怀特海
- 谈怀特海有机过程理论视域下的写作教学
教学高耗低效。怀特海有机过程理论强调過程，对当下的小学写作教学具有一定的指导意义。通过引入怀特海有机过程理论，在写作教学中展开师生互动，创设相应的写作情境，关注写作中的即时生成，能为当下小学写作教学改革提供全新的理论视角。［关键词］怀特海；有机过程理论；写作教学［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0040-03写作是语文教学非常重要的内容。然而，当下的写作教学却存在着高耗低效的问题，即教师在课堂上
小学教学参考(综合) 2023年4期2023-06-15
- 哪里有让我们好好观看的自然
春华[摘 要]怀特海将自然视为先于实体的事件集合，而不是时间和空间中的实体存在物，这种机体主义自然概念突破了关于自然美的形式主义界定，推动了从宇宙论层面去理解作为整体的自然美。在怀特海的机体哲学中，自然美并非各种自然物的辉煌外观，而是在人们的经验中呈现出来的自然的整体相关性，而美感的本质则是人在自然中与各种存在物相互摄入所产生的满足感。怀特海批判了把审美价值排斥于事实要素之外的做法，他将审美价值视为内在于自然事实的达成态，使自然美成为自然生态的多样性和可持
鄱阳湖学刊 2023年2期2023-06-07
- 怀特海对现代科学的批判及其对美丽中国建设的启示
摘 要：怀特海的过程哲学以当时科学发展的最新成果为基础，实现了哲学观念和思维方式的重大转变。怀特海过程哲学从本体论、认识论、价值论、方法论方面对现代科学进行了批判，并提出了过程哲学相应的观点。怀特海过程哲学对现代科学的批判可以启示我们在美丽中国建设过程中要正确认识科学在自然生态环境保护中的作用、正确认识科学在文化生态中的地位、充分激发科学的创新性。关键词：怀特海;过程哲学;生态文明;美丽中国中图分类号：B0 文献标志码：A 文章编号：1002-25
学理论·下 2022年3期2022-06-07
- 怀特海教育思想对STEM教育的启示
程观四个方面对怀特海《教育的目的》一书的教育思想进行了梳理，尝试提出了其思想观念对STEM教育四个方面的启示，以期能够促进STEM教育更好地发展。关键词：怀特海;教育目的;STEM;通识教育;数学教育中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2021）23-0062-03怀特海是20世纪伟大的数学家、逻辑学家、教育家和哲学家，其教育演讲和文集汇编而成的名著《教育的目的》（The Aims Of Education And Ot
中国信息技术教育 2021年23期2021-12-15
- 论怀特海有机哲学的母性特征
传统哲学不同，怀特海哲学表现出特有的母性特征：在宇宙论方面，发挥凝聚作用的“实际实有”是万物生成的基础;在自然观方面，视自然为有生命的机体，倡导自然之美、生态和谐，以及人类保护自然的责任与义务;在教育方面，认为学生的成长离不开如母亲般呵护他的教师给予其引导;在文明的实现方面，认为“伟人”是那些善于运用说服方式的人，“商业”属于说服性的社会技术，文明的进展呈现为“说服战胜征服”的过程。怀特海哲学的母性特征，彰显出它作为后现代哲学独特的建设性。[关键词]怀特海
鄱阳湖学刊 2021年5期2021-12-08
- 怀特海教育节奏思想及其启示
摘 要]怀特海关于教育的节奏的思想见于《教育的目的》一书中，怀特海将教育的节奏分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段、综合阶段。怀特海从这三个阶段论述了教育的节奏，认为每一个阶段应该给予学生不同的教育，遵循学生的智力发展节奏，并且在实施教育的过程中要处理好自由与纪律的关系。怀特海教育节奏思想给予当代教育的启示主要有：首先教育遵循生命的节拍，注重学生的身心发展阶段的阶段特征、教学内容既要循序渐进抓住关键期，也要依据学生的生活需要调整先后顺序、课程安排的节奏要
教书育人·高教论坛 2021年11期2021-12-03
- 从怀特海生命形态观看生命之美的生态性质
摘 要：怀特海的有机宇宙论把个体形态的生命称为生命的“躯体模式”，同时自然界和宇宙也是有生命的存在，这就把生命分为个态和场态两种形态，并对之进行了三重论证。两种生命形态之间密不可分的生态关系，决定了个态生命的生态性质。以生命运动节奏为基础的节律感应作为审美关系，也就必然具有其生态本性。由于细节是整体的反映，生命之美都是其生态关系的终端显现，因此一切美归根到底都是生态美。关键词：怀特海;生命形态;躯体模式;生命场;生态关系;整体质自19世纪中叶生命哲学一波
美与时代·下 2021年9期2021-10-09
- 智慧教育对立德树人作用研究
面追求高质量。怀特海智慧教育理念中的：有活力的教育;教人以“善”、取得成功、价值选择;大学的使命与教师的职责等观点对思想政治教育实现“立德树人”的使命有一定的借鉴意义。【关键词】立德树人 智慧教育 活力教育 怀特海【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0220-02习近平总书记在2016年12月和2019年3月两次全国规模的思想政治教育大会上均重点强调“立德树人”，并将“立德树人”界定为思想政治教育课
课程教育研究 2020年11期2020-07-06
- 教育微言
【摘要】怀特海《教育的目的》一书，是人类教育史上的经典文献，它提出在大学教育中，成年人要做年轻人的示范，要用思想和人格培养年轻人，而不仅仅是传递技巧和知识。教育的根本目的是培养人的个性，让人更好地成为他自己，完成他自己。【关键词】怀特海 教育的目的 个性 大学【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0027-01大学存在的理由是，它把年轻人和老年人联合在一起，对学术展开充满想象力的探索，从而在知识和生
课程教育研究 2020年17期2020-07-04
- 怀特海大学教育思想的意蕴及现实意义
化的重要途径。怀特海的大学教育的作用、大学教学内容及课程设置、大学教师的管理与评价等大学教育思想对我国高等教育的改革与发展具有重要的现实意义。现如今，要想推进我国高等教育的改革与发展，大学应该培养充满智慧人、教学应面向生活世界、课程设置应注重普通教育与专业教育的结合、应实行民主管理和学术自由。【关键词】怀特海;教育思想;课程设置引言怀特海，英国著名的数学家、逻辑学家、哲学家和教育学家。怀特海的教育思想主要集中在《教育的目的》一书中，全书以通俗式口语化叙述表
理论与创新 2020年24期2020-03-24
- 怀特海的智力发展三阶段思想在历史教学中应用的探究
种种课堂难题，怀特海的智力发展三阶段思想为我们解决教学问题提供了理论上的指导。本文将怀特海的智力发展阶段思想和历史课堂进行打通，探讨理论与实践结合的可能性。【关键词】怀特海;浪漫阶段;精确阶段;综合阶段;历史教学《教育的目的》是英国教育理论家怀特海一本教育著作，被王中立先生称为“奇书”。王先生认为这本书见解深刻：“一针见血的指出——就是——学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。①这句话对我而言，具有醍醐灌顶、振聋发聩的效果。我
科学导报·学术 2020年56期2020-02-22
- 怀特海职业教育思想研究
摘 要：怀特海教育思想包含了丰富的职业教育理念。怀特海认为，职业教育的理想是工作、生活、娱乐三位一体，职业教育的目标是培养文化修养与专业技能并重的人才，职业教育教学应浪漫、精确、运用三节奏螺旋上升，职业教育课程应将人文、技术、科学课程冶于一炉。借鉴怀特海职业教育思想，应该重塑生活之于职业教育的意义，加强人文教育。关键词：怀特海;职业教育;思想研究;人文教育基金项目：2015年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“毕业生就业率、就业质量、职业发展与高等教
职教通讯 2020年12期2020-02-04
- 怀特海教育哲学思想对大学通识课教育的启示
哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中阐述了其深刻的教育哲学思想，他认为学生是有血有肉的人，教育的目的是为了引导和激发学生的自我发展之路;教育过程既要让学生获取专业知识，同时又要让学生积极主动地提升自我的文化修养，从而形成独特的生存风格，掌握生活的艺术（智慧）。怀特海的教育哲学思想渗透着浓厚的人文主义精神，这对大学通识课教育教学提供了重要的理论借鉴。[关键词]怀特海;教育哲学;通识课教育[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1005-463
教学研究 2019年2期2019-08-09
- 怀特海的技术教育思想及其对工匠精神培养的启示
汪文勇摘要：怀特海有丰富的技术教育思想，提出了技术教育的理想，即“工作是娱乐，娱乐是生活”，探讨了技术教育与文科教育、技术教育与科学教育的关系，深化了对技术教育的认识。这些思想对于当前我国弘扬和培养工匠精神具有非常重要的启示意义，可以从真善美相统一的自由精神、执着而超越的敬业精神、锐意进取的创新精神、精益求精的品质精神等方面进行工匠精神的培养。关键词：怀特海；技术教育；工匠精神；培养中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（201
黑龙江教育学院学报 2018年8期2018-12-03
- 简论怀特海的优秀传统文化教学观
的转变。思想家怀特海的过程哲学是亲传统文化的哲学。从过程哲学的立场审视，优秀传统文化进教学需要系统设计和过程突破。在教学目标上，以素养养成为使命；在教学策略上，通过接触而学习，兼顾深度、广度与速度；在教学评价上，实施过程评价，在过程中改进过程。关键词：怀特海；优秀传统文化；过程哲学；在接触中学习中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）04-0220-022017年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀
学理论·下 2018年4期2018-10-23
- 怀特海的智慧教育思想对培养大学生自我发展能力的启示
展的永恒主题。怀特海的智慧教育思想对培养大学生的自我发展能力有着重要的启示作用。学校要创建有利于学生自我发展的环境与氛围；教师要有活跃的思想，引导学生充满想象力的探索知识；大学生要发挥自身的主体性作用，将知识转化为行动和实践。关键词：怀特海；智慧教育思想；大学生；自我发展能力中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0190-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.11
学周刊 2018年29期2018-10-16
- 怀特海的前世今生
和哲学家教育家怀特海的教育思想有异曲同工之处。关键词：怀特海；学本教育；学本式卓越课堂怀特海是谁？他是英国的数学家、哲学家和教育家，他在1929年时写了一本《教育的目的》，其中蕴含的深刻教育思想，在今天仍然闪耀着不朽的智慧光芒。《教育的目的》开宗明义说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”还有著名的“三生教育”，即生命、生活和生长，生命，教育的根本目的是“人”，尊崇生命，而生活就是教育的唯一主题，同时还要适应学生智力发展节
赢未来 2018年8期2018-09-25
- 怀特海的教育思想对网络时代大学教育的意义
要的时代课题。怀特海关于教育目的的三个层次论述启发大学教育要从三个层面努力实现学生的素质提升.其对自由与纪律的论述，启示网络时代的大学教育要以学生为主体，在自由与纪律之间保持一定的张力；其关于大学教育的论述则从学生教育和学术管理两个层面提供了建议。【关键词】怀特海；教育思想；网络时代；大学教育随着时代的发展和科技的进步，网络逐渐成为大学生学习和生活的重要组成部分，成为大学生认知世界的重要渠道。怀特海的教育思想对现今网络时代的大学教育有着十分重要的意义。怀特
决策探索 2018年16期2018-09-14
- 从技术教育到科学教育
文的有机统一。怀特海在教育领域中创造性地阐发了科学教育的思想，对现代技术教育存在的问题进行了深刻的反思。教育模式的转化只是作为一种手段，其最终目的还是为了实现人的自由和全面的发展服务的。怀特海对技术教育和科学教育的体察和审思，为我国素质教育的改革提供了参考和借鉴。关键词：怀特海；技术教育；科学教育；素质教育中图分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2018）05-059-05教育的目的在于“成人”，那么如何才能使人成其为人，合
天津中德应用技术大学学报 2018年5期2018-09-10
- 怀特海的大学作用观及其对大学文化建设的启示
邵子英摘要：怀特海的大学作用观体现在三个方面：即大学的教学作用、大学的科研育人作用和大学的文化作用。这三个方面互相联系，密不可分。这种大学作用观对大学文化建设富于指导性，并为其引领方向。它启示我们：大学的教学作用决定了大学文化应该是与时俱进，推陈出新的富于想象力的文化；大学的科研育人作用决定了大学文化应该是自由的文化，充满爱的文化；大学的文化作用决定了大学文化应该是一种神圣、高雅的文化。关键词：怀特海；大学作用观；大学文化建设中图分类号：G519文献标识码
教育文化论坛 2018年2期2018-09-10
- 个体性的创造：怀特海机体论自然主义解释探析
重要思想来源，怀特海的机体论自然主义为我们提供了富有启发性的解释工具。首先，机体论自然主义对于客观经验具有普遍解释功能，尝试构建柏拉图式的解释纲领。其次，机体论自然主义强调超越机械论自然主义解释，提出关于过程中自然的新解释。再次，机体论自然主义解释的科学动力来自于量子论，其所强调的个体性创造等方面与量子论在不同层次存在相似性。关键词：怀特海；机体论；自然主义；科学动力；客观经验中图分类号：N02 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.100
科学与管理 2018年1期2018-04-09
- 绿色发展的一种方法论
合法性，需要以怀特海“创造的冲动”为理论基础，对河流生命概念构建的事例加以诠释。首先，河流生命的构建基于一种重要性的感觉并对应着某种实事，从而激发创造的冲动。而要把这种冲动转变成持续的创造力量，需要来自对生命与河流的类比和联想的内省，其内涵体现出主体创造的“艺术意味”。但是，只有“外感”和“内省”还不够，还需要把二者整合起来的主体情结，我们称作“创造性情结”。这种“创造性情结”，揭示河流生命创造活动中情感、思想和记忆的作用。其次，建构河流生命是在地球水循环
南京林业大学学报(人文社会科学版) 2017年4期2018-03-15
- 怀特海的小学教育思想及对小学教育的启示
要解决的问题，怀特海从过程哲学出发论述了教育的目的，小学教育及其与科学和文学的关系，小学教育的理想及教育的节奏，其思想对解决当前小学教育存在的问题有重要的启示和借鉴意义。关键词：怀特海；教育思想；教育目的一、怀特海的教育思想（一）教育的目的论英国著名数学家、哲学家，过程哲学创始人阿弗烈·诺夫·怀海德（Alfred North Whitehead，1861年2月15日—1947年12月30日）认为教育的目的是要造就“既有文化又掌握专门知识的人才”。深受英国盛
新课程·上旬 2017年9期2017-11-21
- 怀特海大学教育思想对我国大学教师教学的启示
得到更多关注。怀特海大学教育思想在促进我国大学教师教学方面，有诸多有益的启示：大学教师教学方式应充满想象力，大学教师教学应引导学生自主学习，大学教师教学内容要“新”。关键词：怀特海；大学教育思想；大学教师教学中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0013-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.006阿尔弗雷德·诺司·怀特海是20世纪著名哲学家、数学家、教育理论家，
学周刊 2017年31期2017-10-28
- 有机马克思主义“他者”思想的精神性述论
克思主义立足于怀特海的过程哲学，结合马克思主义在当代中国实践中的经验教训，为我们提供了一种整体的、联系的、动态的思维方式。它对现代性展开批判的同时，为当今世界全球范围内的生态困境开辟出了一条颇具创造力的化解之道。有机马克思主义在本体论、认识论、价值论以及伦理等几个层面开显出其思想的他者维度，有力地确证了有机马克思主义他者思想的合法性，从而进一步丰富和彰显了马克思主义的当代价值。关键词：有机马克思主义；怀特海；过程哲学；“他者”思想中图分类号：B15文献标志
理论导刊 2017年9期2017-10-17
- 一封“安慰信”
弗雷德·诺斯·怀特海是19世纪英国著名的教育家和哲学家。1897年，怀特海17岁的儿子克洛伊去美国读书，他在给父母写过一封平安信后，就再没有写信。怀特海给他写了很多信，可他一封也没有回。直到第9个月，克洛伊才寄了一封回信，上面只有“父亲母亲，我很好”这几个字。怀特海的妻子为儿子的不懂事而万分难过，怀特海却笑笑说：“我来给儿子写封安慰信。”他妻子纳闷地说：“儿子伤害到了我们，你怎么还写信安慰他？”怀特海笑笑没说话。一会儿工夫，他就完成了那封“安慰信”，并寄了
小学教学研究·新小读者 2017年8期2017-08-22
- 怀特海有机哲学环境论中的美学和生态思维
永成[摘 要]怀特海的环境生态思想最早为生态思潮所重视，他的有机宇宙论为环境运动提供了一种“深生态学的世界观”。他的环境美学思想，诗意与哲理交融，广度与深度共进，从自然界创造性生成的生态关联揭示了环境与机体相互包容的统一性，从发生达成态揭示了环境的审美价值，指出使环境成为“进化机构”的道德原则，还在对“环境固定论”的批判中提出了环境进化的观点，这些思想体现了审美思维与生态思维的有机融合。[关键词]怀特海；有机哲学；环境审美；生态合作；宇宙参与一、环境运动的
鄱阳湖学刊 2017年3期2017-06-19
- 杜威与怀特海职业教育教学观的比较研究
主义与教育》与怀特海的《教育的目的》两本书为研究工具，从职业教育教学的目的、内容、方式三方面将杜威与怀特海的职业教育教学观进行对比分析，探究对我国现代职业教育建设的启示。关键词：杜威；怀特海；职业教育教学观中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0092-05美国杰出的哲学家、心理学家及教育学家杜威（1859—1952）特别重视职业教育，其职业教育思想在他整个教育思想体系中占据重要地位，且这一思想在他的教育论著《
职业教育研究 2017年4期2017-06-08
- 阅读怀特海《教育的目的》一书的几点认识
教育的目的》是怀特海先生的著作之一，也是有关教育的经典名著。本文主要讲述阅读此书之后的几点感想，以供交流。关键词：教育的目的 教育学 怀特海《教育的目的》是英国著名学者怀特海关于教育问题的一部著作，集中反映了怀特海在教育问题上的系列思考。在书中，怀特海的论述涉及了教育的多个方面，既有关于语言、文学、艺术等人文教育，也有涉及数学、物理等科学教育；既有涵盖古希腊古罗马文明的学术教育，也有与人文教育、科学教育密不可分的职业技术教育；既有对基础教育的观察分析，也有
大东方 2017年7期2017-05-30
- 基于怀特海“现实实有”、“创造性”范畴解读人与自然的关系
0401)基于怀特海“现实实有”、“创造性”范畴解读人与自然的关系付云抒吕传旭(河北工业大学马克思主义学院天津300401)怀特海过程哲学构建的以范畴图示为核心的形而上学体系在当今具有独特的价值。从“现实实有”的存在范畴与“创造性”的终极范畴出发，以构建现代文明世界的角度来看，怀特海结合了普遍原则与详细事实，并重理性与经验。从生命个体的角度，怀特海认为富有激情的生命体验有助于体现生存价值。怀特海的过程哲学消解了作为实体存在的自我，以及以自我为中心建构的价值
福建质量管理 2017年14期2017-04-06
- 怀特海的自然哲学
吴海龙摘要：怀特海的机体哲学和过程思想堪称当代西方思潮的一朵奇葩。他基于对近代唯物主义自然观和知觉论的批判，探究自然知识的科学原理，借以把握真实的自然概念。自然不是由一成不变的现存事物构成的静寂宇宙，而是知者与被知者交锁关联、创化进程的结果。在怀特海自然哲学体系中，蕴含着丰富的哲学思想：以整体经验为认识起点的经验论，以事件为自然事实的批判实在论，以知觉和自然、对象与事件交锁关联、有内在关系的机体论和以流程与过程为自然本质的过程论。关键词：怀特海；自然哲学；
江淮论坛 2017年1期2017-03-14
- 怀特海教育思想对高职“心理健康”课教学创新的价值和启示
教育的主阵地。怀特海的教育思想对于当前高职院校“心理健康课”教学创新具有诸多启示价值：“心理健康”课要融入学生生活；教学需要顺应学生的生命发展；教学要结合学生的真实经历，注重营造快乐与富有想象力的学习过程。关键词：怀特海；心理健康；高职院校中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0029-022011年，教育部规定“保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育”。随后，课堂成为了心理健康教育的主阵地，绝大多数高校
黑龙江教育·高校研究与评估 2017年2期2017-02-16
- 怀特海教育思想对高职“心理健康”课教学创新的价值和启示
教育的主阵地。怀特海的教育思想对于当前高职院校“心理健康课”教学创新具有诸多启示价值：“心理健康”课要融入学生生活；教学需要顺应学生的生命发展；教学要结合学生的真实经历，注重营造快乐与富有想象力的学习过程。关键词：怀特海；心理健康；高职院校中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0029-022011年，教育部规定“保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育”。随后，课堂成为了心理健康教育的主阵地，绝大多数高校
黑龙江教育·高校研究与评估 2017年2期2017-02-16
- 怀特海教育思想对高职“心理健康”课教学创新的价值和启示
教育的主阵地。怀特海的教育思想对于当前高职院校“心理健康课”教学创新具有诸多启示价值：“心理健康”课要融入学生生活；教学需要顺应学生的生命发展；教学要结合学生的真实经历，注重营造快乐与富有想象力的学习过程。关键词：怀特海；心理健康；高职院校中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0029-022011年，教育部规定“保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育”。随后，课堂成为了心理健康教育的主阵地，绝大多数高校
黑龙江教育·高校研究与评估 2017年2期2017-02-16
- 怀特海教育思想对高职“心理健康”课教学创新的价值和启示
教育的主阵地。怀特海的教育思想对于当前高职院校“心理健康课”教学创新具有诸多启示价值：“心理健康”课要融入学生生活；教学需要顺应学生的生命发展；教学要结合学生的真实经历，注重营造快乐与富有想象力的学习过程。关键词：怀特海；心理健康；高职院校中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0029-022011年，教育部规定“保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育”。随后，课堂成为了心理健康教育的主阵地，绝大多数高校
黑龙江教育·高校研究与评估 2017年2期2017-02-16
- 美的教育背景——品怀特海的精神发展史
严中慧怀特海的个人生平堪称一部精神发展史。怀特海在《自传》中谈到 “这些个人回忆的重点在说明我人生中有哪些有利的因素，帮助我发展潜在的能力。”如果我们能够学习与领会怀特海的精神发展史当中那些生机活泼的要素，我们对课程、对教育就会有更为宽广而深刻的理解，进而绵延为我们教育善好的种种可能。美妙的英国古典家园怀特海于1861年2月15日生于英国肯特郡。由于年幼时身体虚弱，由父亲为其教读。10岁起学拉丁文，12岁起学希腊文。除了兄长的陪伴之外，一位老园丁还常带他去
师道 2016年12期2017-01-06
- 超越还是误解？
张马克思主义与怀特海思想的联姻。有机马克思主义把“现代性”看作生态危机的根源，并倡导一种后现代的、有机整体的价值观。有机马克思主义在提出新的生态文明思想的同时，宣称其理论已经超越了经典马克思主义或马克思的马克思主义。通过分析可以发现：一方面，有机马克思主义所谓的“超越论”，其实质并不是真的超越了马克思主义，而是建立在对历史唯物主义、实践唯物主义以及马克思主义哲学革命本质的误解之上；另一方面，有机马克思主义在生态文明建设方面所提出的一些思考与主张对于当下继续
江淮论坛 2016年6期2016-12-15
- 教学过程设计的价值取向：传授知识与提升智慧
——怀特海《教育的目的》的启示
提升智慧 ——怀特海《教育的目的》的启示张 菁（首都师范大学教育学院，北京海淀100048）摘要：在传授知识与提升智慧之间，课堂教学过程设计的价值取向如何抉择？怀特海在其《教育的目的》一书中提出应传授透彻、有用的整体性知识，空泛无益的知识是有害的；提出提升智慧是掌握知识的方式，智力的发展离不开兴趣等知识教育与智慧启迪的观点。借鉴怀特海的教育思想，本研究认为，教学过程设计的价值取向教育应以知识教育为基础，追求提升个体生命智慧。关键词：价值取向；传授知识；提升
学周刊 2016年16期2016-07-14
- 大卫·格里芬的全球民主思想述评
的全球民主是以怀特海的过程哲学为其哲学基础，并通过建立超越所有主权国家的全球民主政府来解决争端。此观点的提出引出了两个方向，一方面是普遍性与特殊性相统一，全球境遇下，多样性、差异性的普遍同一是必要的，另一方面是具体问题具体分析，用普遍性矛盾解决特殊性的问题是不切实际的。关键词：全球民主;怀特海;全球政府;生态文明中图分类号：B15 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）10-0040-02大卫·格里芬的全球民主思想并没有被广为人知
学理论·下 2016年10期2016-05-30
- 怀特海
怀特海缺乏进取精神的民族意味着堕落。唯有开拓和竞争，才能立于不败之地。艾尔弗雷德·诺思·怀特海（1861年2月15日-1947年12月30日）英国数学家、哲学家和教育理论家。他出生于英国的肯特郡，在美国麻萨诸塞州剑桥逝世。1885-1911年任教于剑桥大学，1924-1937年任教于哈佛大学。他与伯特兰·罗素合著的《数学原理》标志着人类逻辑思维的巨大进步，是永久性的伟大学术著作之一，同时创立了20世纪最庞大的形而上学体系，“过程哲学”的创始人。
教育家 2016年12期2016-05-20
- “修正”抑或“回归”？
及积极内涵，用怀特海去补充马克思，对目前的理论框架加以修正。[关键词] 有机马克思主义；经典马克思主义；怀特海；马克思；乌托邦中图分类号：B089.1 文献标识码：A 文章编号：1008-410X（2016）04-0023-08“有机马克思主义”是近年来北美兴起的一个新的马克思主义研究学派，以建构性后现代主义和过程哲学家小约翰·柯布、大卫·格里芬和中国学者王治何等人为代表。菲利普·克莱顿和贾斯廷·海因泽克于2014年出版《有机马克思主义：生态灾难与资本主义
中共天津市委党校学报 2016年4期2016-05-14
- 教学过程设计的价值取向：传授知识与提升智慧
取向如何抉择？怀特海在其《教育的目的》一书中提出应传授透彻、有用的整体性知识，空泛无益的知识是有害的；提出提升智慧是掌握知识的方式，智力的发展离不开兴趣等知识教育与智慧启迪的观点。借鉴怀特海的教育思想，本研究认为，教学过程设计的价值取向教育应以知识教育为基础，追求提升个体生命智慧。关键词：价值取向；传授知识；提升智慧；怀特海中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0005-04DOI：10.16657/j.cnki
学周刊 2016年6期2016-05-10
- 杜威与怀特海知识观的对话
李慧摘要：怀特海与杜威作为同时代的教育家与哲学家，在自己的知识领域中形成了自己独特的建树与成就，但二人却也不约而同、颇有默契地享有一些共通点。通过梳理两位大师知识观的脉络，呈现二人在知识观领域的相似与差异，以期从中得到一些启发。关键词：怀特海；杜威；知识观中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0050-04知识在教育领域中一直是人们思考的重要问题，也是困扰人们的关键问题。究竟什么才是知识？知识的本质是什么？什么
江苏教育研究 2016年4期2016-03-24
- 论儒家美学与过程美学的会通
——以孟子与怀特海审美人格论为例
——以孟子与怀特海审美人格论为例李春娟(合肥学院 艺术设计系，安徽 合肥 230601 )[摘要]孟子的审美人格论体现了传统儒家美学以道德为基础的价值统会观。怀特海的过程美学是批判西方现代性进程造成的价值分裂的成果，体现了过程哲学对于生命的有机整体性的维护。尽管时空背景差异巨大，但二者都从价值论角度，强调了审美人格的生成性与开放性，揭示了人格形成过程中对真善美强大的融摄力量。利用怀特海过程美学的后现代语境接引孟子美学，有利于推动儒家审美人格论的现代转型。
合肥师范学院学报 2016年2期2016-03-15
- 美的教育背景
——品怀特海的精神发展史
育背景 ——品怀特海的精神发展史严中慧怀特海的个人生平堪称一部精神发展史。怀特海在 《自传》中谈到 “这些个人回忆的重点在说明我人生中有哪些有利的因素，帮助我发展潜在的能力。”如果我们能够学习与领会怀特海的精神发展史当中那些生机活泼的要素，我们对课程、对教育就会有更为宽广而深刻的理解，进而绵延为我们教育善好的种种可能。美妙的英国古典家园怀特海于1861年2月15日生于英国肯特郡。由于年幼时身体虚弱，由父亲为其教读。10岁起学拉丁文，12岁起学希腊文。除了兄
师道(人文) 2016年12期2016-02-03
- 古希腊时期的“动在”过程思想
因时，马克思与怀特海的“动在”过程思想作为一面镜子，让人们立身镜旁，观“其身”思“其因”。梳理古希腊早、中、晚时期不同哲学家的“动在”过程思想，不仅能让我们了解古希腊时期不同哲学家的过程思想如何“动在”，而且能让我们认识到古希腊时期的“动在”过程思想与马克思和怀特海的“动在”过程思想的关系，进而让我们在有机整体的视域中反思生态危机的根源所在。关键词：古希腊;动在;过程思想;马克思;怀特海在历史发展的过程中，人们不可避免地会遭受金融危机、生态危机的创伤和威胁
太原理工大学学报（社会科学版） 2015年6期2016-01-27
- 怀特海相关性原理与马克思联系观点的异同探究
300401）怀特海的相关性原理与马克思联系的观点是两位哲学大家对宇宙间各种现实存在间关系的探讨与思考，二人从不同的视域和层面，对整个世界的联系与发展作了完整而深刻的阐述，其中既有差别又有共通之处，通过比较二者之间的异同，分析各自的闪光之处，探索出其观点对我们思想与进步的意义。一、怀特海相关性原理解读阿弗烈·诺夫·怀特海是英国著名的数学家、哲学家和教育理论家，被日本田中裕教授赞誉为“有着七张面孔的思想家”[1]63，过程哲学的创始人。怀特海有深厚的自然科学
河北青年管理干部学院学报 2015年6期2015-08-15
- 怀特海教育哲学思想及其贡献
杨倩怀特海教育哲学思想及其贡献杨倩［摘要］怀特海的宇宙论是其教育哲学建构的思想基础。他认为宇宙的根本是“过程”和“事件”，世界是开放的、动态的，是由处于一定时空关系中“事件”组合而成的统一体。基于这一理解，怀特海强调教育是人们自我发展、自我实现的过程，教育的作用就是要帮助学生发展学习的天性，教育的目标就是独特个体的培育。毫无疑问，他的教育哲学观对于当代教育实践及社会健康发展具有重要启示意义。［关键词］怀特海；宇宙论；教育哲学；自我实现怀特海独特的科学及哲学
创新 2015年1期2015-03-17
- 怀特海和华严哲学
要：方东美认为怀特海与华严宗思想最相似，认为二者可以从本体论、概念、思想范畴、理论系统上进行比较。方东美将华严哲学与怀特海哲学进行比较的意图是说明怀特海哲学与华严哲学在许多地方相似、相通。怀特海哲学与华严哲学相通说明有机哲学可以医治西方“二元对立”思维方式的弊病，中西方文化是可以相互沟通和融合的。关键词：方东美；怀特海；华严哲学；有机哲学；相通中图分类号：B26 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2014）04-0055-006方东美先生说：“
江淮论坛 2014年4期2014-12-04
- 怀特海教育思想实践探究
一性三个方面对怀特海教育思想进行了归纳和提炼。倡导教育要注意理论与实践相结合，重在传授掌握知识和运用知识的方法；教育是有规律和无规律的统一，要尊重人的自然发展规律，要做到因材施教、因地制宜、因人而异。关键词：怀特海；教育目的；教育过程中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0117-02一、引言A.N.怀特海（A. N. Whitehead 1861—1947）是英国著名的教育家，他对教育思想的经典阐述主要集
教育教学论坛 2014年18期2014-09-16
- 精神分析学家沙利文与哲学家怀特海的共通点
沙利文与哲学家怀特海两者的共通点：一是当代物理学的洞见对他们关于人类个体观点的影响；二是怀特海与沙利文所描述的人格发展特点间的一致性；三是二者对于语言的重要性的强调；四是怀特海与沙利文的对话的启示以及这些启示对临床咨询可能产生的裨益。分析表明，怀特海的过程哲学可以为当代精神治疗提供一个协调一致的理论基础。关键词：怀特海；机体哲学；沙利文；人际理论；共通点中图分类号：B089 文献标识码：A大卫·罗伊的文章《过程思想与心理治疗间对话的价值》[1]巧妙地阐释了
武汉理工大学学报(社会科学版) 2014年1期2014-07-05
- 怀特海哲学的生态美学意蕴
汉430062怀特海(Alfred North White－head，1861－1947)创立的“有机哲学”(the philosophy of organism)是20 世纪最大的形而上学体系，该体系认为宇宙万物是普遍内在联系的、有机能动的、无限创造性的［1］。怀特海哲学中蕴含了丰富的生态哲学和生态美学思想。遗憾地是，中西哲学界对其哲学的探讨多集中在神学领域、哲学领域，对其生态美学的探讨则寥寥无几。在美学专著、美学教科书里鲜有专门的章节来探讨过程美学、有
华中科技大学学报(社会科学版) 2014年6期2014-04-01
- 论怀特海的过程哲学对人生命本质的诠释
罗方禄摘要：怀特海及著作《过程与实在》所阐述的过程哲学蕴含丰富的生命哲学思想。相较于西方传统哲学，过程哲学具有生成性、共生性、相互关联性、现实关怀性等特点，诠释了生命的过程性、整体性和超越性。关键词：怀特海；过程哲学；生命哲学；生命的过程性；生命的整体性；生命的超越性中图分类号：B712.59 文献标识码：A 文章编号：1672-3104（2013）01?0043?04现代性问题的本质是关于人的生存方式及存在价值的生命意义，西方式的现代化带给我们更多的是
中南大学学报(社会科学版) 2013年1期2013-02-05
- 略论怀特海的实体观
刘同辉摘要：在怀特海丰富而复杂的哲学思想中，关于实体的思想是最为重要的内容。我们认为，怀特海的实体观是一种不要传统实体的实体观，这一点是怀特海过程思想的基础。只有加强对实体观的研究，才有可能真正去讨论过程思想。也才可能加强后现代主义的建设性的理论说服力。关键词：怀特海；永恒客体；现实实有；过程中图分类号：B561.49文献标识码：A文章编号：1003－854X(2009)03－0052－04怀特海是一位思想独特、新颖而深邃的现代西方哲学家。近年来。怀特海的
江汉论坛 2009年3期2009-05-11