科学史
- 基于HPS教育理念的高中物理深度学习能力培养
理；深度学习；科学史；科学哲学；科学社会学新课改要求，学生应具有满足自身和社会发展的关键能力即核心素养。核心素养由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四部分组成。物理观念中强调知识和原理的深度理解与灵活应用，同时科学思维要与观察、实验相结合，要学生学会学习、批判性思维和创新。科学探究要培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力等。科学态度与责任要求学生了解科学、技术、社会、环境的关系以及对科学本质的探索和对科学态度的培
教书育人·教师新概念 2023年7期2023-09-24
- 科学史循环探究方式在高中生物学教学中的应用
】本文阐述生物科学史循环探究方式的内涵，以教学人教版高中生物学必修2《遗传与进化》第3章第3节“DNA的复制”为例，详细说明该探究方式在高中生物学教学中的应用，包括提出问题作出假设、选择符合课题的素材、设计研究方案、实施方案并检验结果、理论演绎得出结论、评价与反馈等六个环节，旨在引导学生学习科学家的研究方法、科学精神等，发展学生的生物学学科核心素养。【关键词】科学史 循环探究 高中生物学 教学方式【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-
广西教育·B版 2023年7期2023-09-15
- 基于生物科学史和模型建构的减数分裂深度教学设计
学；减数分裂；科学史；模型建构；深度教学中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2097-1737（2023）21-0082-03《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“生物课堂要注重生物科学史和科学本质的学习”[1]。笔者发现，教材中对于减数分裂本质、联会、染色体行为规律等概念性知识，
名师在线·下旬刊 2023年7期2023-08-24
- 基于科学史的论证式教学设计
吕茜摘 要 以科学史为依托，以“CER模型”为论证体系对“DNA分子的结构”进行探索；融入“模型建构”的方法，为学生提供思维载体，促进科学思维的发展，进一步明确遗传信息的本质，促进学生结构与功能观、信息观等生命观念的形成和发展。关键词 论证式教学 科学史 模型建构中图分类号 Ｇ633. 91 文献标志码 B1 教学分析和设计思路本节教学内容选自人教版生物学《必修2·遗传与进化》第三章第二节， 《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出
中学生物学 2023年2期2023-05-30
- 再谈科学探究及其教学
究的理解需要在科学史的视角下进行 ，要认识到 “真实 ”和“自然 ”是教学中科学探究的应有追求 ，教学视角下的科学探究应是证实与证伪并存的。科学探究素养体现为 ：学生能够以科学思维方式看待生活中的事物 ，并提出有价值的问题 ;能够在面对问题时对问题解决的方向作出相对准确的判断 ;敢于在解决问题的过程中大胆试错 ，能够认识到证实与证伪有着同样的价值 ;能够在团队中与同学进行协作 ，并在与他人的交流中获得更多的探究智慧。关键词 ：初中物理 ;科学探究 ;科学史
教育研究与评论（中学教育教学） 2023年3期2023-05-10
- 小学科学教学渗透科学史的三个视角
标的基础课程。科学史是人类认识自然和改造自然的历史，蕴含着丰富的教学资源，学生学习了解科学史可以更好地理解科学、认识科学的本质以及提高科学素养。笔者结合实际教学经验，从培养科学兴趣、提高探究能力、培养科学精神三个角度出发，提出在小学科学教学中渗透科学史的方法，为教学实践提供一定参考。【关键词】小学科学；科学史；科学兴趣；探究能力；科学精神作者简介：尤春来（1979—），女，江苏省无锡市港下实验小学。科学史反映人类科学活动的产生、发展以及演变，一部科学史就是
教育界·A 2023年5期2023-03-28
- 寓理于史 以史促思
》提出了“引入科学史的素材，帮助学生体会科学本质”的教学建议。以教科版《科学》六年级上册《推动社会发展的印刷术》一课为例，教师应在解读教材，确定教学目标的基础上，基于“寓理于史，以史促思”的教学理念开展科学史教学，以避免科学史教学的片面化与简单化，充分发挥科学史的教学价值。【关键词】小学科学；科学史；寓理于史；以史促思《义务教育科学课程标准（2022年版）》在教学建议中提出要“引入科学史的素材，帮助学生体会科学本质”。但综观当前的科学史教学，教师往往容易陷
教学月刊·小学综合 2023年2期2023-02-15
- 数字教育出版情境创设的路径探析
设；数字出版；科学史；学科素养；建模中图分类号：G434；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）23-0204-04一、教育出版情境创设现状（一）忽视情境创设学生核心素养是否得到了发展，其根本在于能否利用学到的知识解决现实生活中的问题。因此，学生要掌握重要的知识概念，并掌握解决问题的方法。然而，目前已有的大部分数字资源在讲解知识概念时，直接呈现知识原理，并不重视情境创设，即没有为学生提供理解概念和解决问题的舞台。例如，在初
新闻研究导刊 2022年23期2022-12-27
- 论科学史与情景创设的探究式教学
复制实验证据”科学史为探究背景，设计假说演绎法流程探究DNA复制机制，并通过生活实例和科技资料创设情景探究DNA复制的条件、过程、特点，最终使学生形成DNA复制的概念，多方位培养学生的核心素养。【关键词】DNA复制;科学史;探究;资料分析一、课例分析及教学思路DNA的复制是《遗传与进化》第3章第三节的内容，这一节课涉及了DNA分子复制的推测、DNA半保留复制的实验证明和DNA分子复制的具体过程。在学习DNA复制的理论推测和DNA半保留复制的实验证明时，先进
中学生报·教育教学研究 2022年25期2022-07-15
- 跨学科视域下高中化学HPS教学实践
] HPS作为科学史、科学哲学与科学社会学交织的科学教育理念，凸显了其对科学知识由来、基源与应用的延展，有助于创设跨学科叙事力、提升跨学科的交响力与表达跨学科的共情力。以“原电池的百年变迁”主题进行教学探索，生成了以追溯化学发展，激发学习热情;铺陈趣味实验，构建电池模型;模拟科学历程，思考模型本质;改进现实应用，体悟科学本质为主要步骤的HPS教学模式，实现化学学科育人价值的深度开发。[关键词] 高中化学;HPS;跨学科主题学习;科学史;科学本质当前，培养学
中小学班主任 2022年12期2022-07-02
- 基于思维型教学的“地球上生命的起源”教学设计
内容都涉及到了科学史。科学史的学习对培养学生生物学学科核心素养有很大帮助。但是在科学史的教学中，一个课时通常需要讲解多个探究实验，教师无法在有限的教学时间中在课堂上再现实验过程，加之初中学生相关知识储备不够，如何通过课堂教学让学生身临其境、由浅入深地了解科学探究过程，值得我们思考。本文是基于思维型教学的“地球上生命的起源”教学设计，作者尝试通过高效的问题串积极调动学生的思维，帮助学生逐步理解人类历史上关于生命起源的一些重要学说，同时在科学史教与学的过程中发
科教创新与实践 2022年7期2022-06-26
- 在高中生物科学史教学中 培养学生核心素养的实践
生物教学中运用科学史培养学生生物学学科核心素养的途径，分享指向生命观念的生物学概念发展史、基于论证式的概念建构、角色替入的实验探究以及聚焦社会责任培养的故事汇等四种教学模型，认为四大核心素养不能截然分开、要侧重培养学生的科学品质、尽可能如实呈现相关事实、抱有“理解之同情”心态、要多讲中国科学家故事等五个开展高中生物科学史教学应注意的事项。【关键词】高中生物 核心素养 科学史 教学模型【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（20
广西教育·B版 2022年4期2022-06-17
- 新教材下基于科学思维让科学哲学融入高中生物课堂
可以利用和围绕科学史和科学哲学进行重要概念的教学，对培养学生的生物学科核心素养有着独特的，不可替代的价值，不仅能激发学生探索生命奥秘的兴趣和热情，更能让学生从中学习和领会科学的思维方法和工作方法，培养学生的科学态度和科学精神。以高中生物“DNA是主要的遗传物质”的课堂教学为例，选择性地呈现科学家经典实验，引入科学史实，让学生感受科学家的思维方式，课堂中融入科学哲学，对比分析高中新教材中有关遗传物质的阐述，提出有效的教学策略，有助于加深生物科学教育和核心素养
中学理科园地 2022年3期2022-06-10
- 核心素养视域下科学史与概念教学融合探究
欧九生摘 要 科学史是概念教学中的重要素材，对于建构重要概念起着举足轻重的作用。因此，在概念教学中，教师应利用科学史创设问题情境，依托科学史进行科学探究，引导学生在分析科学史的过程中发展科学思维，并通过还原科学史、深度还原概念的建构过程来实现对概念的深度理解。科学史可为概念教学和发展核心素养提供重要支撑。关键词 高中生物 科学史 概念教学 科学思维《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出了“核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发
中小学教学研究 2022年3期2022-06-03
- 在小学科学教学中渗透科学史教育的研究
系的正确认知。科学史则是对一系列认知的形成发展过程的有效记录，是见证科学、应用科学、发展科学的重要形式。人们可以通过对科学史的阅读与学习，了解知识产生的过程和历史背景，拉近个人与知识之间的距离。而在小学科学教学中渗透科学史的教育，可以帮助学生在学习的基础阶段培养良好的科学素养，使学生既发现科学的本质，掌握科学的方法和技能，构建起自我有关于科学、自然、社会之间的關系结构，又为形成健康的情感态度、价值观念提供保证。关键词：小学科学;科学史;教学策略;实践研究中
名师在线·中旬刊 2022年9期2022-05-30
- 高中生物科学史教学中学生探究能力的培养
学过程中，生物科学史教学的重要性十分突出，但在实际教学过程中也存在一定的难度，无法帮助学生正确挖掘出生物科学史的价值，最终将影响到学生生物核心素养的培育。新课程改革背景下，高中生物科学史教学的重要性进一步凸显，且与学生的探究能力、质疑能力有了更为紧密的联系，如何在生物科学史教学过程中培养学生的探究能力是必须认真考虑的问题。基于这一问题，本文从多个方面来分析论述高中生物科学史教学过程中有效培养学生探究能力的策略措施，期望能够为从事高中生物教学的朋友们提供些许
高考·上 2022年8期2022-05-30
- 略谈科学史教育的几点意义
【摘 要】科学史是人类认识自然以及改造自然的历史，是科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映。将科学史引入课堂，能够激发学生的学习兴趣，为学生树立学习榜样，增强学生对科学的理解，强化学生对科学方法的理解和运用，增加科学课的人文情怀，对于培养学生的科学素养大有裨益。【关键词】科学史;小学科学;课堂教学;意义《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现
教学月刊·小学综合 2022年4期2022-05-05
- 深度学习视域下的高三生物复习例谈
模型构建、挖掘科学史三个方面，以具体事例阐述了在高三生物复习课堂实施深度学习的教学策略。关键词：高三生物复习;深度学习;问题情境;模型构建;科学史1 深度学习的内涵学习者在阅读过程中获取加工信息的方式不同，存在浅层和深度的区别，据此，美国学者马顿和塞尔乔首次提出浅层学习和深度学习的概念[ 1 ]。国内学者何玲和黎加厚提出，深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新知识，并将其整合到原有的认知结构中，构建新的知识网络，通过知识迁移解决新情境下的问题
中学理科园地 2022年2期2022-05-04
- 基于科学史和模型构建的“遗传信息的转录”教学设计
，引导学生分析科学史资料，得出“RNA是信使物质的结论”；引导学生对比DNA和RNA的异同，明确RNA作为信使物质的结构基础；引导学生以小组构建和展示转录过程的模型，发展合作探究能力；结合转录过程的视频进行小结，落实重要概念。关键词 转录 科学史 模型构建 教学设计 高中生物学中图分类号G633. 91文献标志码B生物科学史是前人对生命世界探索的智慧积淀，对它的深度学习能够促使学生理解科学的本质，提升科学思维，感悟科学精神。本节课的教学中，笔者做了如下尝试
中学生物学 2022年2期2022-04-27
- 借助科学史素材 用好证据和模型
教学设计，借助科学史素材帮助学生感知历史上的科学家如何获知甲烷的结构，借助球棍模型搭建探究结构纷繁多样的有机化合物，以期学生通过本节导论课的学习能够获知有机化学的学科特征和学习方法，并在此基础上促进学生对科学本质的理解。关键词：证据;模型;科学史;甲烷文章编号：1008-0546（2022）04-0020-04中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04.004一、教科书编写意图的分析“认
化学教与学 2022年7期2022-04-02
- 高中生物必修1中科学史的内容变动及教学策略
恰当地选取生命科学史史料作为教学素材，根据所需进行合理地加工处理后应用于教学之中，可以拓宽教学路径，创设更加有效的教学情境，引导学生感受生物学的学科逻辑和科学本质，体会生物学探究的乐趣，同时收获知识，提高学生的科学文化素养。基于此，笔者选择了人教版高中生物必修1新教材（2019年6月第一版），对生命科学史内容的出现数目、呈现方式、研究时间、主要贡献和新教材中科学史内容的变动等情况进行了汇总，并对变动的内容如何应用于教学实践阐述了几点建议，使生命科学史的教育
甘肃教育 2022年5期2022-04-02
- 高中生物必修1中科学史的内容变动及教学策略
恰当地选取生命科学史史料作为教学素材，根据所需进行合理地加工处理后应用于教学之中，可以拓宽教学路径，创设更加有效的教学情境，引导学生感受生物学的学科逻辑和科学本质，体会生物学探究的乐趣，同时收获知识，提高学生的科学文化素养。基于此，笔者选择了人教版高中生物必修1新教材（2019年6月第一版），对生命科学史内容的出现数目、呈现方式、研究时间、主要贡献和新教材中科学史内容的变动等情况进行了汇总，并对变动的内容如何应用于教学实践阐述了几点建议，使生命科学史的教育
甘肃教育 2022年5期2022-04-02
- “细胞膜的结构和功能”教学设计
标。 关键词 科学史 物理模型 细胞膜流动镶嵌模型 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 1教材分析及设计思路 本节课是人教版生物学《必修1·分子与细胞》第三章第一节的内容，安排在糖类、脂质和蛋白质等有机化合物之后，又是细胞的基本结构开篇之作，主要包括细胞膜的功能、对细胞膜结构的探索、流动镶嵌模型的基本内容3部分。细胞膜成分、结构和功能的学习有助于学生理解有机物如何构建细胞结构，促使学生初步形成结构与功能相适应的生命观念，同时又是学习生物膜系统、物质
中学生物学 2022年1期2022-03-16
- “科学史之魅”校本拓展课程的开发与实践
科学学科中利用科学史进行教学，能帮助学生理解科学的批判性和统一性，理解科学的社会角色和人文意义。但基础课程中科学史的教与学存在一定的脱节，科学史的教学内容如同蜻蜓点水，这不利于学生可持续地习得知识，进而形成整体性的认知。因此，教师应在拓展课程中设计并拓展科学史教学，围绕立德树人这一育人目标，融入科学家的思维过程、实验方法等，为学生铺设支架，帮助其在归纳分析、对比求证中整合思维、完善结论、迁移应用，进而提升其科学素养。 关键词：科学史;校本拓展课程;基础课
教学月刊·中学版（教学参考） 2022年2期2022-02-16
- 高中化学教科书中科学本质内容的研究
科学本质; 科学史文章编号： 10056629（2022）01002106中图分类号： G633.8文献标识码： B科学本质（Nature of Science，简称NOS）是科学教育研究领域中的一个重要研究对象，科学教育必须反映和体现科学本质[1]，这样才能正确反映科学知识的产生过程，合理解释和呈现科学规律，进而引导和帮助学生正确地认识科学的价值，真正实现个体科学素养的发展。教科书作为我国科学教育的核心课程资源，在中小学生科学素养的培养和科学本质观的形
化学教学 2022年1期2022-01-27
- 关于科技馆与科学史的一些思考
要 科技馆与科学史的关系，对于当下国内科技馆和科学史的发展都具有重要意义。在回顾国内外“科技馆”的发展与科学史的关联之背景下，从科学编史学的角度，对科技馆开展科学史类展陈会遇到的困难进行讨论，并分析了需要注意的相关问题。关键词 科技馆 科技类博物馆 科学中心 科学史0 引言当下国内的科学普及场馆，科技馆占据了非常重要的一席之地。对于科技馆的建设、经营管理和展陈设计等问题，已有许多研究。然而，在这些问题中，关于科学史和科技馆的关系，仍有进一步讨论的需要。这
科学教育与博物馆 2021年6期2021-12-24
- 完全学分制背景下通识教育的改革与实践
谁来教”及发挥科学史学科的沟通作用四个方面探讨了通识教育的改革措施和实践路径。[关键词]完全学分制 通识教育 核心课程 科学史基金项目：西北大学教学成果培育项目“完全学分制背景下通识教育的改革与实践”（项目编号：XM05190628）和“基于学分制背景下的课堂教学效果评估方法研究”（项目编号：JX18035）;陕西省哲学社会科学重大理论与现实问题研究项目“三次西迁与陕西高等教育的百年发展历程研究”（项目编号：2021ND0359）。随着高等教育普及化
陕西教育·高教版 2021年11期2021-12-03
- 如何运用生物科学史培养学生的科学探究能力
教学方式，加强科学史在生物课堂上的引入，使学生的思维能力和创新能力得到发展，优化初中生物教学资源结构，促进学生的综合成长。关键词∶初中生物;科学史;教学策略受传统教育思想的影响，科学史教育在初中生物教学中存在着很多问题，学生对生物知识的认识只局限于课本，却很少能够了解生物知识的来龙去脉，不利于学生对生物学习的兴趣和生物探索精神的开发。通过科学史的引入，不仅可以加深学生对生物理论知识的掌握，而且还可以让学生了解科学家们的科学创新精神，从而实现学生生物学科核心
启迪·中 2021年8期2021-11-29
- 科学史学科的建制、共识与影响：一项基于问卷调查的实证研究
上海交通大学 科学史与科学文化研究院，上海 200240一、我国科学史的建制化与专业化历程学科的发展与社会发展状况及国家政策密切相关，这也是我国高等教育发展受特殊国情影响的具体表现。从新中国成立至“文化大革命”结束，计划经济时代我国高等教育建设的重心基本上都在理工农医科，人文社会科学如政治学、法学、社会学等直至改革开放之初才逐步恢复和发展。如今经过三四十年的发展，政治学、法学、社会学等学科已经取得了巨大的进步，一个侧面的证据是2021年政治学、法学、社会学
东华大学学报（社会科学版） 2021年3期2021-10-19
- 大学与西方近代科学的兴起
： 近几十年来科学史的书写发生了较大的转变，把西方近代科学的兴起放到更为广阔的社会-文化史境当中来理解科学家的思想、行动与知识构建，其中有一个重要的因素开始被学术界所重新认识，那就是中世纪出现的、近代早期遍布欧洲的大学在近代西方科学兴起中所扮演的角色。近代西方科学的进步，并非游离于大学组织之外的理性科学巨人与大学之中顽固保守分子之间斗争的结果，而是与已有的大学组织存在密切的关系。大学作为近代欧洲社会广泛存在的知识和文化传承机构，并非完全站在科学家培养、科学
大学教育科学 2021年4期2021-09-14
- 生物科学史在课堂教学中的应用策略
光摘要：将生物科学史融入科学课程与教学，已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。生物科学史融入科学课程必须遵循少而精、循序渐进和价值优先原则。关键词：生物;科学史;课堂教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-197从本学期我们生物组研究的课题与课堂应用来看，将科学史融入生物课堂的方式主要有三种：一、科学史的课堂应用策略（一）用探究型课题形式引入科学史1、展示科学探究的过程与方法，编织小问题帮助学生深刻理解知识的形成过程生物科学史既
小作家报·教研博览 2021年13期2021-09-10
- 漫谈科学实验的可重复验证性
;可重复检验;科学史中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.029On the Repeatability of Scientific ExperimentsZHAO Long（Hunan Science and Technology Press，Changsha，Hunan 410003）Abstract：The state vigorously advocates the education
科教导刊 2021年36期2021-08-29
- 艺术介入科学：文艺复兴时期知识图像化的学科启示
;知识图像化;科学史;工业设计;美的艺术中图分类号：J0-05文献标识码：A文章编号：1671-444X（2021）03-0024-09国际DOI编码：10.15958/j.cnki.gdxbysb.2021.03.004自19世纪布克哈特确立起“人文主义”的艺术概念后，①20世纪潘诺夫斯基进一步表明，作为人文学科的一员，文艺复兴时期那些非单纯审美鉴赏的图像与政治、诗歌、宗教、哲学、历史及文化的古典文献是一种相互阐释和印证的关系。②他们所塑造的人文主义于艺
贵州大学学报（艺术版） 2021年3期2021-08-02
- 浅谈科学史在小学科学教学中的教育价值
学素养为宗旨，科学史充分体现了人类对科学的产生和发展的逐步探索历程，蕴涵着丰富的知识内涵，对于促进学生科学素养的培养，有很大的教育价值。文章从激发学生科学探究兴趣，领略科研探究方法;感悟知识形成过程，培养博大人文精神;理解科学知识本质，体味科学知识发展;激发批判质疑精神，培养科学创新能力四个方面分析了在小学科学课堂教学中渗透科学史对于学生科学素养的培养的有效促进作用。关键词：科学史;科学素养;课堂教学;教育价值新课标指出：小学科学课程以培养学生科学素养为宗
考试周刊 2021年43期2021-07-07
- 科学史在科学教学中的应用初探
摘 要：科学史记载着科学不断前进的发展历程，为人们提供了历史上科学探究的真实过程和科学知识产生的客观背景。因此进行科学史教育能够帮助学生在已有认知基础上更加全面深刻地理解和掌握相关科学知识的产生和演变过程。对浙教版科学教材中科学史收录和使用情况进行了梳理和综述，分析了教材中科学史编排上可能的不足和在科学教学中存在的问题，并给予了相关改进建议，希望能让一线的科学教师更加明确科学史的科学教育功能，从而有助于科学史与科学教学相结合，让科学史真正发挥出它在科学教育
新课程·上旬 2021年2期2021-06-29
- 重燃小学科学书中“科学史”的生命力
中蕴含了丰富的科学史信息，其独特的陈述视角和丰富的内涵是十分珍贵的教学资源。在尊重教材的基础上，与相联系的课文内容进行有机整合，让古今的科学思想、科学态度、科学精神等渗透到教学过程中，增加课堂教学效果的同时赋予课堂人文教育色彩，为学生科学素养的养成锦上添花。关键词：科学史;科学素养;小学科学小学科学课本中蕴藏着丰富的科学史内容，有的穿插于课文当中，有的出现在单元资料库里，这些内容真实、带有历史色彩的科学史能给学生展现科学家的探索之路，揭示科学的真实面貌，在
下一代 2021年1期2021-06-28
- 浅议借助生物科学史培养学生学科核心素养
要]生物科学史教学是现代教育创新的方向，也符合培养学生学科核心素养的要求。生物科学史教学不但能提升课堂趣味性，而且能帮助学生形成科学思维，对其成长发展与学科核心素养培养有促进作用。教师借助生物科学史来开展生物教学，可提高教学效率和质量，达到培养学生学科核心素养的目的。[关键词]生物学;科学史;学科核心素养[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）15-
中学教学参考·文综版 2021年5期2021-06-16
- 融合东西方科学史的命题思考
旨在提升师生对科学史尤其是中国古代科学史素材的重视程度，在提高文化自信的同时明辨东西方科学发展之路及其对社会生产力发展的推动作用。关键词：合格性考试;绿矾焙烧;科学史文章编号：1005-6629（2021）05-0082-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B江苏省2020年普通高中学业水平合格性考试化学试题最后一题以“绿矾焙烧”为素材命制了一道实验和计算的综合题，摘录如下。绿矾（FeSO4·7H2O）是自然界存在的一种矿石，翠绿如宝石，很早就引起
化学教学 2021年5期2021-06-08
- 科学本质在物理教科书科学史部分的呈现与启示
必修系列教科书科学史部分的统计和特点分析，发现教科书科学史部分出现科学本质部分维度的缺失、分布不均衡且以隐性方式呈现的特点.基于此，建议在编写教科书时应注重教科书中科学本质的合理编排，增加对科学本质的体现.其次，教师要提高自身对科学本质观的理解，不断学习，并注重在教学过程中向学生渗透科学本质的内涵.关键词：科学本质;科学史;高中物理中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）03-0021-03基金项目：2017年度吉
中学物理·高中 2021年2期2021-06-06
- 科学史促进概念理解的“教·学·评”设计
展开，适时融入科学史来显示概念形成的历史背景、思维轨迹、认识路线以及科学探索的艰辛，通过有效理解核心概念，逐步建构和完善学生的概念体系.关键词：科学史;概念理解;教学评价;热机中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）06-0056-04作者简介：沈强（1979-），男，浙江绍兴人，硕士，中学高级教师，研究方向：概念理解的实践和研究.概念是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，往往体现事
中学物理·初中 2021年3期2021-06-06
- 基于科学史的初中物理复演教学探讨
摘 要：基于科学史提出初中物理复演教学，本文结合初中物理仪器“温度计”的创生历程，还原历史情境，开展复演教学实验探究，挖掘历史与现实的认知冲突，以培养学生的科学核心素养.关键词：科学史;复演教学;核心素养;亚研究;类创造中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）06-0051-03作者简介：梁莉红（1974-），女，江西萍乡人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教学.1 基于科学史的意义科学的基础是从直觉到理性的
中学物理·初中 2021年3期2021-06-06
- 立足科学史，以支架活化科学学习
中受到启发，从科学史出发，借助“问题支架”“方法支架”“交流支架”等载体，发展学生的学习动力、探究能力，培养学生的人文精神，让探究式学习真实发生。【关键词】小学科学;探究式学习;科学史;支架探究式学习是学生学习科学的重要方法，但在实际教学中，部分教师在教学中过于追求功利性、目的性。学生往往只会跟着教材和教师的教学设计进行学习，缺乏自身的学习动力和方法，课堂思维的培养不力、人文涵养不足。教师从支架式理论中受到启发，尝试借助科学史，利用“问题支架”“方法支架”
教学月刊·小学综合 2021年4期2021-05-11
- 基于核心素养生命观的高中生物教学渗透策略研究
栏目，通过生物科学史和生活常识实例进行渗透，为更好地落实核心素养提供参考。关键词：核心素养;生命观念;教学;大概念，小栏目;科学史;生活高中生物学学科核心素养是学生在课程学习过程中发展起来的，在解决实际问题时表现出来的必备品格和关键能力。高中生物核心素质包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任感四个方面。其中，生命观念是核心，理性思维是关键，科学探究是途径，社会责任是归宿。随着高中新课程改革的不断深入，生物核心素养生命观念教学的研究越来越多。然而，如何有
考试周刊 2021年27期2021-05-04
- “三真”策略：基于项目学习的初中科学教学设计与实践研究
真探究 科学史【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0146-02科学项目化学习是将科学知识、科学探究方法、科学态度、解决问题的方法、科学与社会的联系及规范融合于同一过程，以学生为中心，深挖学生的潜能，促使他们进行自主学习和合作学习。项目学习的教学依据课标和生活实际与初中学生的年龄特点，创设真实有趣的项目情境，提供一个开放的项目学习空间，在自己亲身调研、设计、動手做的过程中去发现问题、解决问题、应
课程教育研究 2021年39期2021-04-13
- 初中生物科学史教学之孔见
柏摘 要：生物科学史是一代一代科学家研究的历史，是科学规律、科学本质的发现史，现行教材提供了大量的科学史资料，教学中要深挖素材，用足教材，大力发展科学素养，使科学史学习的过程变成灵动的交流展示、感受体验、生命成长过程。关键词：初中生物;科学史;教学科学史是生物学教学中一道亮丽的风景线，是一代一代科学家研究的历史，是科学规律、科学本质的发现史，每一个重大理论的突破，都有一定的现实意义，它是一种宝贵的教学资源。基于此，现行苏教版教材结合内容特点及学生的实际提供
学习周报·教与学 2021年2期2021-04-06
- 立足5E模式培育生命观念的“免疫调节”教学
] 生命观念;科学史;情境教学;学段衔接;问题链生物学学科核心素养包括了生命观念、科学探究、科学思维和社会责任。该内容与物理、化学等科学课程的学科核心素养相比，独特之处就在于生命观念。生命观念是学生在理解生物学概念性知识的基础上，形成有关生命特征与现象的核心观念，如“结构与功能观”“进化与适应观”“稳态与平衡观”等。一线教学中往往让学生亲历教学的实践过程，方能更好地习得生物学知识，形成良好的生命观念、严谨的科学态度，以及必备的学习能力。近年来，5E教学模式
中小学班主任 2021年6期2021-04-02
- 延展教学主线的“植物组织培养技术”课堂实践
一课，让学生从科学史中了解技术，自主归纳技术流程，达成课堂知识目标;从生产实践报告中感受技术，提升差异性思维能力;到生活中运用知识，达成学科核心素养发展。[关键词] 植物组织培养技术;科学史;教学主线高中生物选修课程有“依托拓展课程和校本课程，为学生进一步学习和职业规划奠定基础”[1]的作用。课堂上，教师一方面要为学生创造条件达成基本课程知识目标;另一方面要通过多种途径为学生开阔生物科学技术视野，发展学科核心素养。本文以“发展科学史→理论基础→技术流程→工
中小学班主任 2021年6期2021-04-02
- 对高中生物科学史教学现状及策略优化的研究
性而忽视了生物科学史，使学生无法形成系统的生物科学思维，不能将生物科学史中的科学方法和思想融入实践。这个问题亟待解决，因此，笔者将根据高中生物课堂教学中的实际问题，分析生物科学史教学现状，并提出对策，从而提高高中生的生物素养。一、生物科学的概念生物科学作为一门具体科学，与哲学有着密不可分的关系[1]。生物科学史是一门非常成熟的社会科学，它有着坚实的理论基础。其中，最根本、最基础的就是马克思主义的唯物辩证法。唯物辩证法中的对立统一观点以及矛盾观点都能很好地在
名师在线 2018年29期2018-11-28
- 科学史存在价值探讨
010022）科学史存在价值探讨秦 敏（内蒙古师范大学，内蒙古 呼和浩特 010022）文章认为，科学史的首要任务是整理完善一部特殊类型的人类文明史，是以科学和技术为主要元素的来解释历史，科学史研究的意义在于教化作用和有助于科学的发展，科学史作为科学与人文的桥梁而存在，沟通着科学与人文之间的关系。科学史；存在价值；自然科学（一）科学史研究不是无用的尽管科学史研究早在古代已经萌芽，到20世纪上半叶也真正确立了其专业意义上的学科地位。但是我们还是常常听到这样一
大众科技 2011年4期2011-08-15