新质生产力发展背景下高职院校教师深度参与创新创业教育机制研究

摘"要：为了解高职院校专业教师在新质生产力发展背景下的创新创业教育能力现状和影响因素，探索专业教师深度参与创新创业教育机制，本文对各专业大类专业教师进行了调研，结果显示：当前职业院校教师面临参与指导创新创业意愿不强、参与指导创新创业能力不强。为此，本文提出制定政策以促进形成“内有动力—外有保障”的长效指导机制、搭建平台形成“政府—企业—院校—社会”组织“四位一体”的体制机制、守正创新在科技创新中提高教师自身创新创业能力、建设专创融合课程提升教学能力的思路和建议。

关键词：教师能力；创新创业；教育机制

中图分类号：G71""文献标识码：A

Research"on"the"Mechanism"of"Teachers'"Deep"Participation"in"Innovation

and"Entrepreneurship"Education"in"Higher"Vocational"Colleges"Under"the

Background"of"New"Productivity"Development

Zhou"Lina"Xia"Peihui"Zheng"Yuqi

LuZhou"Vocational"amp;"Technical"College"SichuanLuzhou"646000

Abstract：In"order"to"understand"the"current"situation"and"influencing"factors"of"the"innovation"and"entrepreneurship"education"ability"of"professional"teachers"in"higher"vocational"colleges"under"the"background"of"the"development"of"new"productivity，and"to"explore"the"mechanism"of"professional"teachers'"deep"participation"in"innovation"and"entrepreneurship"education，this"paper"first"investigates"the"professional"teachers"of"various"majors.The"results"show"that"the"current"vocational"college"teachers"are"faced"with"two"main"problems：weak"willingness"to"participate"in"guiding"innovation"and"entrepreneurship，weak"ability"to"participate"in"guiding"innovation"and"entrepreneurship.So，this"paper"proposes"to"formulate"policies"to"promote"the"formation"of"a"longterm"guidance"mechanism"of"\""internal"motivationexternal"guarantee，\"build"a"platform"to"form"a\""fourinone"\""institutional"mechanism"of"\"governmententerprisecollegesociety\""organization，keep"innovation"in"scientific"and"technological"innovation"to"improve"teachers'"own"innovation"and"entrepreneurship"ability，and"build"professional"and"innovative"integration"courses"to"improve"teaching"ability.

Keywords：Teachers'"ability；innovation"and"entrepreneurship；education"mechanism

1"概述

新质生产力是指在科技进步和社会发展的推动下，形成的具有划时代意义的新型生产力。它不仅包括了传统意义上的劳动力、劳动工具和劳动对象，还涵盖了信息技术、人工智能、大数据、云计算等现代科技要素［1］。新质生产力的出现，正在深刻改变着生产方式、产业结构和经济增长模式，推动着社会生产力的飞跃发展［2］。职业院校教师在新质生产力的背景下扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传播者，更是创新创业的推动者和实践者。通过将理论与实践相结合，高校教师能够培养学生的创新意识和创业能力，同时，他们自身也通过科研项目和成果转化，为社会带来新的技术和产品［3］。高校作为知识创新的基地，其教师的科研成果和创新思维对于推动新质生产力的发展具有不可替代的作用。深入推进大众创业万众创新，推动高等教育高质量发展，加快培养创新创业人才是创新型国家建设的有力支撑。高职院校教师作为高质量人才的推动者，如何实现教师深度参与创新创业教育，并在实际教学中有效促进提升师生创业能力是当前高校面临的重要课题。

2"高职院校教师创新创业能力提升需求的内涵

随着社会的发展，教育的内在环境和外在环境已发生变化，学生学习模式也经历了显著变化［4］。在这样的背景下，教育教学对教师提出相匹配的教育改革要求，尤其是职业院校教师，要求职业院校教师要进一步提升个人知识、能力和教育理念，提高专业能力和实践创新能力，树立终身学习的专业发展，能主动捕捉时代变革信息不断在深度参与行业发展中提升自身专业能力和创新能力，进而为学生的创新能力培养和创业实践发展提供更多的支持［5］。因此，教师的教学理念、知识结构、教学方式和专业发展等心理品质都将围绕创新能力而发生变化。进入职业化后，教师的专业化发展经历了“组织发展”和“专业发展”两个阶段［6］。这表明，无论是教师专业发展的社会诉求还是专业价值的自我提升，都需要教师构建与创新教育相适应的专业素养。创新创业师资队伍研究是落实国家创新驱动发展战略，推进大众创业万众创新的重要举措。目前，高等职业教育围绕创新创业人才培养、促进创业带动就业，在如何通过制定激励政策、如何搭建指导教师团队、如何帮助教师能力提升等关键问题方面需要深入开展研究，并创造一系列可复制、可推广的经验。

3"当前高职院校创新创业师资队伍建设面临的困境

为了更好地掌握一线专业教师对创新创业教育的实际情况，本文结合职业院校教师特点，面向四川省职业院校教师开展问卷调研，调查对象为四川省高职院校教育教学一线的专业教师。课题组于2023年3月至2024年10月进行调查，调查方式为在线问卷调查和面对面访谈。调研了四川省12所综合类高职院校300名专业教学教师，包括装备制造大类、交通运输大类、电子信息大类、能源动力与材料大类、食品与粮食大类、旅游大类。问卷调查均采取匿名方式填写，所有数据仅供研究使用。将回收的问卷星问卷进行同质性剔除，最终共得到教师问卷268份，通过对一般情况描述性统计分析，探讨各专业大类专业教育教师在创新创业教育方面的情况，获得教师创业能力提升的依据，经分析得到如下结论。

3.1"教师参与指导创新创业意愿不强，参与度不高

根据前期通过网络问卷调研统计，从未参与过创新创业的专业教师超过教师总数的60%，能够将创新创业教育融入专业课堂的教师占比不足5%，这说明尽管大家已经意识到创新创业教育对人才培养和新质生产力发展有重要作用，但是创新创业教育与专业教育融合度仍然较低。通过访谈方式了解到教师对指导学生创新创业兴趣不高，主要原因为不自信、缺乏经验，不认为自身专业知识足够指导学生创业。此外，高职院校的教师评价体系往往偏重于科研成果和教学工作量，而对创新创业教育的贡献评价不足，这影响了教师参与创新创业教育的积极性。同时，教师能否通过深入参与创新创业教育，实现个人能力水平和经济水平的提升，也是阻碍教师积极性的重要原因。

3.2"教师参与指导创新创业能力不强，参与度不深

在访谈中也发现，尽管有部分教师有创业意识和指导学生创业的兴趣，却不知从何开始。部分教师仅仅停留在与学生谈心谈话等内容。大部分教师对如何深入参与指导学生的项目中没有目标，面对学生创业项目如何真正落地，大部分教师没有相关经验和深厚的理论基础，这导致教学内容与实际市场需求脱节，难以满足学生对创新创业知识的需求。首先是对市场需求不清楚，约占34%，其次是由于工作任务重，没有时间完成创新，约占22%，最后是因为技术创新能力不强导致没有前沿的科技成果可以用来转化。

4"新质生产力发展背景下高职院校创新创业师资队伍建设路径

4.1"制定政策，促进形成“内有动力—外有保障”的长效指导机制

提出教师帮扶机制。根据教师多样化、自主式发展目标，结合其不同类型、不同专业发展阶段制定有针对性的帮扶机制。一是针对导师的创业能力进行分类帮扶提升；二是根据不同的学术创业动机进行有针对性的帮扶；三是针对创业能力进行分阶段帮扶提升。还要健全创新创业考评体系，提高教师参与指导创新创业的能力与积极性，做到“内有动力”。

出台系列支持政策，强化目标引领。将大学生创新创业工作目标列入年度计划和学校发展规划，各二级学院子规划中，列出各年度的完成指标数，构建起创新创业工作的纵横交错的目标链。将指导学生创新创业的业绩纳入绩效考核和职称晋升条件，在教师年度绩效考核办法中单设创新创业育人服务板块，将软指标变为硬约束。并且在政策上明确教师可分享创业成果，做到“外有保障”。

4.2"搭建平台，形成政府、企业、院校、社会组织“四位一体”体制机制

采用校—政联合、校—企联合、校—校联合、校—社联合的方式，深入挖掘各方资源，集聚一批一流的双创师资队伍，组建“校内教师、校外专家、行业导师、朋辈引领”的创业导师矩阵，搭建教师指导平台，组织在技术创新、财务管理、市场分析等有特长的教师，指导教师在不同阶段参与项目，指导项目发展。

4.3"守正创新，在科技创新中提高教师自身创新创业能力

依托产教融合，科教融汇的政策优势，教师深入企业，为企业创新解决实际生产难题。并将市场需求、科技变革的前沿形势带给学生，指导学生结合企业实际需求分析创业前景，通过实地考察、头脑风暴等多种模式寻求解决思路。教师与学生结对，进行科创研发、共办企业等，对项目进行孵化。教师在运行中提高自身指导创新创业的能力。同时注重将科研成果反哺教学，“产学研创赛”一体化发展，利用现有科技提升教师教学能力水平。

4.4"反哺教学，依托科教融汇建设专创融合课程提升教学能力

科研反哺教学，以产教融合真实项目作为课程教学载体，教师将科研成果脱密后用于教学，学生参加企业实际生产。选择产教融合教学载体作为课程学习项目，在课上融入创新、在课下创业演练，提升学生就业创业能力。课上，教师指导学生按真实生产标准完成教学项目全过程，课后，教师引导学生关注社会痛点，利用所学知识与技能自主研发适合生产需求的自动控制产品，并通过指导学生组建公司，将产品在市场进行推广。在此过程中激发学生关照社会需求、学以致用的感受，以及带给学生创造经济价值的体验，提升学生创业意识与就业能力。

5"结论

5.1"搭建平台，对“学生创业能力”和“教师职业发展”进行双帮扶

通过搭建教师平台，启用指导教师动态选用机制，指导教师结合专业特长，在项目运行过程中分阶段进行指导，集结不同教师资源对项目进行整体指导，以达到提高学生创业就业效果。对指导教师进行开放式、分层分类帮助教师成长，有些教师立足于创意，有些教师立足于创新，有些教师立足于创业，根据教师专业背景和职业发展规划，对教师的创业进行系统帮扶指导。

5.2"产教融合，科教融汇，实现教师“创新创业能力”与“师德师风”双提升

以产教融合为突破口，以探索省域现代职业教育体系建设新模式为“一体”、以建设市域产教联合体和跨区域行业产教融合共同体为“两翼”深化职业教育改革，做到以产定教、以教促产、产教融合。教师通过实践项目不断提升自身创新创业能力的同时，注重师德师风建设，将教师的奋斗精神和工匠精神复制、迁移到学生身上，通过形象影响人。

参考文献：

［1］周文，许凌云.论新质生产力：内涵特征与重要着力点［J］.改革，2013（10）：111.

［2］张林，蒲清平.新质生产力的内涵特征、理论创新与价值意蕴［J］.重庆大学学报（社会科学版），2023，29（06）：137147.

［3］王纯莲.基于新质生产力需求的教师能力提升策略［J］.湖北工业职业技术学院学报，2024，37（04）：14.

［4］谢维和.谈核心素养的“资格”［J］.中国教育学刊，2016（05）：3.

［5］曾文茜，罗生全.国外中小学教师核心素养的价值分析［J］.外国中小学教育，2017（07）：916.

［6］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2003.

基金项目：四川省教育厅2022—2024年职业教育人才培养和教育教学改革研究项目：高职院校教师深度参与创新创业机制研究（项目编号：GZJG2022749）；智能制造泸州市重点实验室项目：液压缸内泄漏故障识别方法研究（项目编号：ZZ2020004）；泸州市科技局应用基础研究项目：火工品智能涂覆系统（项目编号：2024JYJ075）

作者简介：周丽娜（1986—"），女，汉族，辽宁阜新人，硕士，副教授，主要研究方向：创新创业教育、机电一体化技术。