“安全管理学”课程教学反思与创新探究

摘"要：“安全管理学”作为安全工程类专业核心课程之一，其学科地位受到安全科学理论发展的影响，作为文理综合交叉的学科，“安全管理学”教学和研究一直是学界热点。当前安全学科建设和教学实践均处于转型发展期，“安全管理学”有必要进行改革创新。在此认识基础上，反思现有课程教学的现状及存在问题是实施改革的第一步，具体来看，应该从教材内容、教学方法和考核方式三个方面进行反思和梳理。此外，教学创新要有针对性，既要能解决现有问题，又能提出新看法。“安全管理学”课程的创新探索要以教材建设为基础，结合最新教学手段，加强实践性教学才能促进“安全管理学”教学的创新发展。

关键词：安全管理学；教学反思；教材建设；课程思政；课程创新

中图分类号：X915.2""文献标识码：A

Reflection"and"Innovation"Exploration"on"the

Teaching"of"\"Safety"Management\"

Luo"Tongyuan1"Zhao"Xueshan2*

1.Yulin"University，School"of"Energy"Engineering"ShaanxiYulin"719000;

2.Yulin"University，School"of"Life"Sciences"ShaanxiYulin"719000

Abstract：As"one"of"the"foundational"courses"in"\"safety"management\"，the"advancement"of"safety"science"theory"has"a"profound"impact"on"the"evolution"of"safety"management.As"a"comprehensive"interdisciplinary"field"encompassing"the"arts"and"sciences，the"teaching"and"research"of"\"safety"management\""has"consistently"been"a"focal"point"in"the"academic"community.Currently，the"construction"of"the"safety"discipline"and"the"evolution"of"its"pedagogical"practices"are"undergoing"a"period"of"transition"and"development.This"presents"an"opportunity"to"reform"and"innovate"\"safety"management\".In"light"of"this"understanding，it"is"essential"to"reflect"on"the"current"status"of"the"course"and"the"associated"challenges.This"reflection"should"encompass"the"content"of"the"teaching"materials，the"teaching"methods"employed，and"the"assessment"methods"used.Furthermore，the"teaching"innovation"should"be"targeted，addressing"both"existing"problems"and"the"introduction"of"new"perspectives.The"innovative"exploration"of"\"safety"management\""should"be"based"on"the"construction"of"teaching"materials，combined"with"the"latest"teaching"methods，and"strengthened"by"the"incorporation"of"practical"teaching"in"order"to"facilitate"the"innovative"development"of"\"safety"management\""teaching.

Keywords：Safety"Management；Teaching"Reflection；Textbook"Construction；Ideological"and"Political"Education"in"Courses；Curriculum"Innovation

安全科学与工程属于大交叉综合学科，其地位和影响力正与日俱增。安全工作在社会各层面的具体实践是总体国家安全观的典型体现。党的二十大报告指出［1］：“坚持安全第一、预防为主，建立大安全大应急框架，完善公共安全体系，推动公共安全治理模式向事前预防转型。推进安全生产风险专项整治，加强重点行业、重点领域安全监管。提高防灾减灾救灾和重大突发公共事件处置保障能力，加强国家区域应急力量建设。”可以看出，国家和社会层面对安全监管的重视，企业和高校作为国家安全体系中最重要的层级，也应该顺应国家需求加大安全管理的力度，保障生产安全、生活安全和国家安全。

从课程设置来看，“安全管理学”作为安全工程类专业的核心和主干专业课，承担着培养适合时代需要和企业需求的安全管理者的任务。安全工程专业学生毕业后大部分从事安全管理类工作，“安全管理学”作为一门实践性较强的课程，同时又强调理论的深度和实践的广度，“安全管理学”课程的内容涉及管理学和安全学的核心知识，它具有安全科学和管理学的交叉属性。因此，诸多学者对该学科进行广泛研究。郭健等［2］认为“安全管理学”应该以案例教学为主，以案例分析提高对原理和方法的掌握；赵勇等［3］指出该课程知识较为零散，应该增强逻辑性和整体性，通过讲授高效安全管理理论形成系统的知识体系；王建豪等［4］提出“安全管理学”课程内容相对繁杂，教师在课堂上应积极启发学生进行思考，培养其独立分析与判断的能力，使其能够对所学知识提出质疑，形成自己的观点。虽然学者们的研究取得一定成果，但是制约课堂教学的因素复杂多变，加之目前互联网高度发展，学生获取知识成本低、渠道多、信息广，如何探究目前“安全管理学”课程教学改革现状、存在的问题、改革的措施等问题，能为课程教研教改的持续研究提供参考依据是十分有意义的事。希望本研究能为安全管理学教学改革提供可借鉴之处。

1"教学现状与问题

“安全管理学”作为安全专业核心课之一，其地位十分重要，安全工程属于综合型学科，其中的管理属性就以安全管理系列课程、教材和岗位体现。当前“安全管理学”课程教学存在理论与实践衔接不足、教学方法传统化的问题。多数院校仍沿用以教师为中心的单向知识灌输模式，案例分析占比较少，且多采用过时事故案例，未能结合大数据、人工智能等新技术背景下的新型安全管理需求。考核机制仍侧重闭卷笔试，缺乏对安全风险评估、应急预案编制等核心能力的动态评价。这反映出传统教学模式在知识更新机制和产教融合深度上的系统性不足，亟须构建教学新范式。“安全管理学”是研究企业安全管理的基本概念及相关理论的一门专业课程［5］。以下从课程内容、教学方法和考核方式三方面分别阐述。

1.1"课程内容

“安全管理学”课程内容丰富，其中安全管理原理、方法、理论等知识点比较多，涉及管理学和安全学基础理论也较多，较为枯燥，并且传统的教学都是教师在课堂上大量讲解理论知识，降低了学生的学习欲望，使学生容易产生厌倦和抵触情绪［6］。

课程内容与教材建设息息相关，本课程教材出版已有20年，2003年以来我国正式出版的安全管理学教材约有10本，每个版本的教材各有特点，侧重点也不同［7］。全国近200所开设安全工程的高校都会开设“安全管理学”课程［1］，所用教材也大同小异，目前市面上有关该课程的教材主要有：傅贵的《安全管理学——事故预防的行为控制方法》、田水承和景国勋主编的《安全管理学（第2版）》、刘景良的《安全管理》、全国高校安全工程专业本科规划教材《安全管理学（第三版）》、陈金刚的《安全管理学》、邵辉的《安全管理学（第2版）》和秦江涛的《安全管理学》等。虽然教材不同，但是其内容主要涉及安全管理学基础理论、安全文化、安全管理方法、安全管理体系、应急管理、事故统计与分析和事故预防等内容。总体而言，作为安全科学与管理学的交叉学科，“安全管理学”并没有形成真正的交叉综合。“安全管理学”本质应该是以管理学手段解决安全问题，解决问题的着眼点是管理理论，落脚点是安全领域。因此，目前该课程内容并不能完全解决管理问题，而更像是安全理论的大杂烩，内容之间缺乏系统性、逻辑性和整体性。

通常对于每门课程的学习，学生先应通过基础知识讲解，明确课程的基本概念、研究对象、学习方法、学习目的等，从而对整个课程体系有一个相对宏观认识［4］。《安全管理学》教材并不符合基本认知规律，所以学生一上来就学习高深理论是很吃力的，教材结构和逻辑也是目前存在的现实问题。对于教师而言，大部分教师缺乏企业管理实践和管理学知识储备，教学上不能达到良好的效果。

1.2"教学方法

“安全管理学”是为安全生产法治建设、安全管理体制和规章制度的建立提供指导和帮助，以达到提高管理效益、防止生产事故、实现安全生产的目的，因而有较强的现实性，它与企业安全生产和环境保护有着十分紧密的联系。又由于企业安全生产具有多样性、复杂性的特点，因此教学中应尽可能地采取多种形式教学［8］。

（1）从教学现状来看。许多学校对于“安全管理学”的重视程度不够，导致该学科的课时分配、教学资源等方面受到限制。这直接影响了教学质量和学生的学习效果。同时，由于“安全管理学”涉及的内容广泛，包括安全法规、风险评估、事故预防等多个方面，而部分学校的教学内容过于理论化，缺乏与实际应用的结合，使得学生在学习过程中难以形成直观的认识和理解。

（2）教学方法单一。当前“安全管理学”教学仍采用传统的灌输式教学，缺乏与学生的互动和交流。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能导致学生对“安全管理学”产生厌倦和抵触情绪。同时，由于缺乏实践操作和案例分析等教学环节，学生往往难以将所学知识应用到实际工作中。

（3）师资力量不足。安全管理学的教学现状与期望之间仍存在一定的差距。为了改善这种状况，我们需要从教学内容、教学方法、师资力量和实践教学等多个方面入手，加强“安全管理学”的教学工作，提高学生的安全意识和风险应对能力。

1.3"考核方式

从考核方式的现状来看，许多学校对于“安全管理学”的考核仍然停留在传统的笔试形式上。这一传统模式呈现出明显的“三重三轻”特征：重知识记忆轻能力评估、重理论复现轻实践应用、重标准答案轻创新思维，导致考核评价体系与现实需求出现结构性矛盾。仅仅依靠笔试或简单的实践操作来评估学生的学习成果，很难全面反映学生的真实水平和能力。

“安全管理学”是一门实践性很强的学科，仅仅依靠笔试很难真实反映学生的安全意识和风险应对能力。部分学校的考核内容过于陈旧和理论化，未能及时更新和调整以适应社会的发展和企业的需求。这使得学生在学校所学的知识与实际工作存在较大的差距，难以将所学知识应用到实际工作中去。现有的考核方式往往过于注重知识点的记忆和复述，而忽视了对学生分析问题、解决问题能力的考核。在安全管理领域，面对复杂多变的安全风险和挑战，学生需要具备独立思考、灵活应对的能力。

当前的考核方式很难有效评估学生在这方面的表现，导致部分学生在实际工作中遇到问题时束手无策。在当前的考核方式中，实践环节的比重往往较低，甚至被忽视。这不利于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。许多学校的考核内容仍然停留在书本知识上，很少涉及实际的安全管理案例和场景。同时，由于缺乏与企业的合作和交流，学校的考核方式也很难与企业的实际需求相契合，导致学生在毕业后难以适应企业的工作环境和要求。

结构性矛盾的背后，暴露出四个深层次症结：跨学科知识整合的考评机制缺失、过程性数据采集技术应用滞后、产教协同育人评价体系割裂、教师实践指导能力结构性短缺。要破解这一困境，需以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指引，建立“能力矩阵—评价指标—发展档案”三维联动的智能化考评体系，其关键在于构建“四新”评价框架——基于数字孪生技术的场景化新范式、融入行业认证标准的职业化新维度、依托大数据分析的个性化新路径、贯穿职业生命周期的发展性新理念，真正实现以评促改、以评促学的良性循环等。

2"教学改革路径

2.1"教材建设

安全管理学作为一门综合性、应用性极强的学科，其教材内容的构建至关重要。它不仅要传授给学生基础的理论知识，还要结合实际案例，培养学生的实践操作能力和应对风险能力［910］。然而，当前的安全管理学教材内容在某些方面已经无法满足社会发展和行业进步的需求，因此，对其进行改革和更新显得尤为迫切。

（1）引入最新研究成果和行业案例。《安全管理学》教材应当紧密跟踪最新的研究成果，及时引入教材之中，使学生能够接触到最前沿的安全管理知识。当前教材更新滞后于学科发展的问题亟待解决，大部分本科教材仍沿用工伤事故统计分析等传统范式，对智慧安全、韧性城市等新兴领域覆盖不足。下表所示为教材改革举例。

（2）注重跨学科的整合。安全管理学涉及多个学科领域，如工程学、心理学、经济学、法学等。因此，在构建教材内容时，应当注重跨学科的整合，将各个相关学科的知识点和研究成果有机地融合起来，形成一个完整、系统的安全管理知识体系。这样可以帮助学生建立起一个全面的安全观念，提高其解决复杂安全问题的能力。如何进行跨学科整合，图1展示整合的基本过程。

教材建构应聚焦“四维整合框架”：运用系统工程方法论整合工艺流程安全理论（工程学维度），融入员工不安全行为的认知神经机制研究（心理学维度），结合安全投入产出比的经济模型（经济学维度），并嵌入新《安全生产法》司法解释要点（法学维度）。例如，具体实施可采用“模块化编织”策略——在火灾防控章节同步讲授热力学燃烧模型（MIT"2022）、人因失误决策树（SWISS奶酪模型3.0版）、消防设施全寿命周期成本分析法（ABC成本法改良版）、重大责任事故罪司法解释等复合内容。教材开发团队需由安全工程专家牵头，联合工业心理学家、法务顾问、经济分析师组成编委联席会，通过情境化案例串联各学科知识节点，构建“风险识别—行为干预—资源配置—合规控制”的完整链路。

（3）强化实践操作技能的培养。安全管理学不仅是一门理论学科，更是一门应用学科。因此，在教材内容的构建中，应当强化对学生实践操作技能的培养。可以设置专门的实践章节或模块，介绍各种安全管理工具和技术的使用方法，引导学生进行实践操作练习。此外，还可以与相关企业合作，开发实践性强的教学案例和模拟演练系统，为学生提供更多的实践机会和平台。

具体来看，包括三方面。其一，打造虚实融合的“智能实训云平台”。引入数字孪生技术建设覆盖石化、建筑、电力等8大行业的虚拟仿真实训场景（参照NEBOSH实践标准），设置动态风险变量参数库，使学生可在虚拟环境中训练事故树分析（FTA）、HAZOP分析等核心技能。其二，推行“企业工坊制”培养模式。联合区域性安全生产实训基地，采用“企业导师+校内教师”双导制，按照真实生产节律设置隐患排查、应急预案编制等专项训练模块。中石化青岛炼化基地的学徒制项目表明，沉浸式轮岗（每周期28天）可使体系内审能力提升53%。"其三，建立“全要素能力护照”认证体系。依据应急管理部《安全工程师职业能力标准》，设定机械安全防护设计、受限空间救援等7大技能认证模块，引入AR眼镜辅助智能考评系统进行过程性记录。

（4）增加国际化视野和内容。随着全球化进程的不断加速，世界各国在经济、文化、科技等领域的交流日益频繁，安全管理学的发展也不可避免地受到国际视野的深刻影响。在这样的大背景下，为培养适应时代需求的安全管理人才，在教材内容构建中增加国际化视野和内容显得尤为必要。教材中可精心引入国际前沿的安全管理理念，如风险管理理念、持续改进理念等，详细介绍精益安全管理、六西格玛安全管理等先进方法和技术，同时深入剖析不同国家和地区的安全管理实践和经验，如美国的职业安全与健康管理体系、日本的安全文化建设等，以此助力学生拓展国际视野，切实提升他们在国际环境中从事安全管理工作的能力"，使其在未来的职业发展中更具竞争力［12］。

2.2"教学方法

安全管理学作为一门涉及多个领域的综合性学科，其教学方法的改革至关重要。以下是“安全管理学”课程的教学方法改革的主要方面。

（1）案例教学法。案例教学法是一种以学生为中心，以实际案例为基础的教学方法。在“安全管理学”课程中，引入相关的安全管理案例，使学生通过分析和讨论，深入理解安全管理的理论和方法。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力。案例教学法的优势在于其真实性和实用性。由于案例通常来源于实际工作场景，它们包含了丰富的细节和复杂性，这使得学生有机会接触到真实世界中的安全管理挑战。通过分析和讨论这些案例，学生可以培养批判性思维、决策能力和团队合作精神，这些都是未来安全管理工作所必需的技能。

（2）互动式教学法。传统的安全管理学教学往往采用“填鸭式”教学，学生处于被动接受状态。而互动式教学法强调教师与学生之间的互动，鼓励学生参与课堂讨论，提出自己的见解。这种方法能够提高学生的参与度，增强他们的学习效果［11］。互动式教学的核心在于“互动”，即教学过程中的各个参与者都能够积极参与、交流思想、分享经验。在“安全管理学”课程中，教师可以利用互动式教学来引导学生主动思考、发现问题、解决问题。

（3）在线学习法。在线学习法是一种新兴的教学方法，具有时间和空间上的灵活性。在“安全管理学”课程中，可以利用在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源和互动机会。这种方法能够满足不同学生的个性化需求，提高他们的自主学习能力。在线学习法的优势在于其高度的灵活性和个性化，通过在线学习平台，学生可以根据自己的时间安排和学习进度，随时随地进行学习。这种学习方式不仅适合在校学生，也适合在职人员和其他有学习需求的人群。同时，在线学习平台通常具备丰富的学习资源，包括课程视频、电子教材、在线测试等，可以满足不同学生的个性化学习需求。

2.3"考核方式

“安全管理学”课程的考核方式改革是提升教学质量、培养学生综合能力的重要环节。传统的考核方式往往过于注重理论知识的记忆，而忽视了对学生实践能力和综合素质的评估。因此，对“安全管理学”课程的考核方式进行改革势在必行。以下几个方面是对“安全管理学”课程考核方式进行改革的阐述。

（1）注重过程考核。传统的考核方式通常以期末考试为主，这种方式容易导致学生平时不学习，考前突击记忆。为了改变这种状况，可以采用过程考核的方式，将考核贯穿于整个课程学习过程中。例如，教师可以根据课程内容设定多个阶段性任务，如案例分析报告、小组讨论结果、模拟演练表现等，要求学生按时提交，并根据完成情况进行评分。这样不仅可以督促学生平时认真学习，还能更好地评估他们的学习过程和综合能力。

（2）引入实践考核。安全管理学是一门实践性很强的学科，因此实践考核是必不可少的。教师可以通过模拟实际安全管理场景，让学生在模拟的环境中进行实践操作，然后根据他们的操作表现和结果进行评分。例如，可以设置一个模拟火灾逃生的场景，要求学生制订逃生计划、组织人员疏散并进行实际操作。通过这样的实践考核，教师可以更加真实地评估学生的安全管理能力和应对突发事件的能力。

（3）采用多元化考核方式。除了传统的笔试和实践考核外，还可以采用其他考核方式，如口头报告、论文写作、在线测试等。这些考核方式可以从不同的角度评估学生的能力和素质。例如，口头报告可以锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力；论文写作可以培养学生的研究能力和写作能力；在线测试可以方便快捷地检验学生对理论知识的掌握情况。通过多种考核方式的结合使用，教师可以更加全面、客观地评估学生的学习成果。

（4）注重团队合作考核。在安全管理实际工作中，团队合作是非常重要的。因此，在“安全管理学”课程的考核中，也应注重对学生团队合作能力的评估。可以设置一些需要团队合作完成的任务，如小组讨论、团队项目等，要求学生在团队中发挥自己的作用，共同完成任务。通过这样的考核，可以培养学生的团队合作精神和协作能力，为未来的安全管理工作打下良好的基础。“安全管理学”课程的考核方式改革应从注重过程考核、引入实践考核、采用多元化考核方式以及注重团队合作考核等方面进行。

结语

“安全管理学”作为安全工程核心课程之一，其教学改革一直在路上，在新时代人才培养要求下，应该把握时代特征和学情特点针对教材内容、教学方式、考核方法和课程思政进行逐一调研、思考和创新。安全管理学作为实践性强的学科，教学重点应该挖掘现实因素，结合课程思政和最新教学手段进行案例教学等。通过课程改革不断发现问题，及时进行调整，提高学生的学习兴趣和“安全管理学”课程的教学水平，确保学生掌握安全管理理论的同时，提高管理实践能力，为未来从事安全管理工作打下坚实基础。

参考文献：

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［12］罗通元.面向课程思政的安全科学基础课程BOPPPS教学模式的实践［J］.科教文汇，2025，（03）：8894.

基金资助：榆林学院本科教育教学改革研究一般项目：面向“互联网+”技术的安全工程专业课程智慧教学方法改革研究（JG2436）;榆林学院本科教育教学改革研究一般项目：基于学习通平台的《中医学基础》线上线下混合式教学的探索（JG2468）;陕西省教育科学规划课题（SGH20Q225）;榆林学院高层次人才科研启动基金（2023GK48）

作者简介：罗通元（1988—"），男，汉族，博士，讲师，研究方向为安全管理学、安全科学基础理论。

*通信作者：赵雪珊（1989—"），女，汉族，硕士，助教，研究方向为基础医学。