基于核心素养的初中数学跨学科教学策略探究

摘要：本文中从创设学习情境、优化驱动问题、迁移思想内容、创新教学方式、构建多元评价体系五个方面，结合实例给出了跨学科教学的策略探究.

关键词：核心素养；跨学科教学；融合学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，跨学科的教学方式有助于培养学生的综合思维能力，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，从而更全面地发展数学核心素养[1].

新课标导向下，数学教学要立足于发展学生数学学科核心素养，让学生经历跨学科主题学习的过程，丰富数学知识建构的体验[2].

1 创设学习情境，建立学科知识的联系

在初中数学教学中，教师通过跨学科知识创设学习情境导入新课，可以开拓学生的视野，有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂教学，为整节课的学习打下很好的基础.

例如，在讲解“反比例函数的应用”时，教师抛出了问题：某校科技小组进行野外考察，途中遇到了一片十几米宽的烂泥湿地.为了能安全、迅速通过这片湿地，他们沿着前进路线铺垫了若干块木板，构筑成一条临时通道，从而顺利完成了任务.大家想一想为什么要铺木板呢？学生观察画面，思考问题，然后小组讨论，得出了与“压强”有关.数学课上也有“压强”？学生的兴趣立刻来了，急于探索究竟，全部的心思凝聚到了课堂学习中，促进了课堂专注习惯的培养.

再如，在讲解“多边形和圆的初步认识”这一节时，教师以一组漂亮的古代建筑图片进行导课，马上吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣及动手动脑的欲望.学生迫不及待地自觉地欣赏教师出示的图片，情不自禁地进行讨论.见过这些图片的学生主动进行介绍和解释，课堂气氛非常活跃.学生看完整组图片后，教师迅速提问：你们能从这些建筑中发现几种多边形？“建筑与多边形？”学生带着疑问和好奇，思维进入新的高潮.

2 优化驱动问题，强化学科知识的融合

在数学跨学科教学中，教师基于学生实际学情，掌握学生会运用哪些知识与策略解决问题以及所运用的知识与策略是否符合本节内容，怎样的问题更有利于学生能力的提升和核心素养的发展，从而有针对性地调整教学内容、优化驱动问题，能够有效增强学生的学习效果.

例如，在讲解“感受可能性”一节时，教师可以利用掷骰子、投银币、摸球等内容设计驱动问题，但是如果利用生物学上“测定反应速度”来设计驱动问题，更能触动学生的心灵，更能贴近学生实际.在“班内寂静无声、学生小声说笑、学生大声吵嚷”三种情况下，分别进行多次试验，师生交流分析，轻松获得出了“不确定事件发生的可能性有大有小”的结论，教师趁机布置课外作业，让学生回家，和爱喝酒的家人做实验，在饮酒前后分别测量他的反应速度，利用所学知识做好宣传，喝酒越多，反应越迟钝，坚决杜绝酒后驾车，引导学生学会关爱他人.

再如，在讲“一次函数”时，驱动问题是学生通过工资薪金征税的计算确定函数关系式.问题中说的是“某人的工资”，教师可以进一步优化驱动问题，让学生提前问询“自己父母的工资”，在上课的时候，利用学生的数据进行讲解，这样更贴近学生实际，学生更易接受，同时借机培养学生对父母亲人的感恩之情.

3 迁移思想内容，促进学科知识的整合

虽然各学科的教学内容不同，但学科中之间通常会存在某些相同的思想内容，在数学教学中教师借助这些相同的思想，实现知识的有效迁移，能够轻松地解决问题，提升教学效率，激发学生融合学习的兴趣，培养学生的探究能力.

例如，在讲解“方程与等式2”的时候，教师利用天平进行实验，推出等式的基本性质1.其中“天平的两边平衡”和“等式的两边相等”存在着惊人相似的思想内容，通过“在天平的两边同时加上或减去相同的质量，天平仍然平衡”，推导出等式基本性质1“在等式的两边同时加上或减去相同的式子，等式仍然成立”，符合学生特点和发展规律，问题轻松得到解决，而且学生的印象很深刻，天平、等式二者有机结合起来，加深了融合学习的重要性，激发了学生参与融合学习的积极性.同时，这些设疑验证让学生经历从实践到认识再到实践的过程，体验从平衡到不平衡再到新的平衡的过程，探究怎样产生变化，怎样打破平衡，又怎样达到新的平衡，从而培养学生的观察能力和抽象概括能力.

4 创新教学方式，加深学科知识的灵活运用

初中数学跨学科教学可归纳为四大类：与理科类科目融合教学、与文科类科目融合教学、与艺体类科目融合教学、与各种生活现象融合教学.不同类型的教学，应采用不同的教学方式.与理科类科目的融合教学，采用实验操作法，通过实验操作，建立其他学科和数学知识的联系与融合；与文科类科目的融合教学，采用情景感悟法，通过对相关学科知识的品读和感悟，构建情景，实现知识的衔接；与艺术类科目的融合教学，采用欣赏品味法，通过对艺术作品和艺术成就的欣赏和品味，建构知识之间的融合；与生活现象的融合教学，采用表演再现法，生活中的现象贴近学生的实际，让学生再现生活中的场景，自然而然地把数学知识和实际生活融合在一起.以上四种方式需要学生主动参与到教学活动中，充分凸显学生的主体性，提高学生探究能力，培养学生的团结协作意识，使数学教学更有效，学生数学思维发展更充分.

在讲解“平行线的性质2”时，让学生借助多媒体展示平行光线在一个水平镜面的反射现象，以此导入本课，促使学生获得一定的直观体验，引导学生用平行线的性质解释光的反射现象，在解题的过程中，学会用几何语言进行逻辑推理，体会几何语言的逻辑和简洁之美.

在讲解“视图”时涉及到了“蒙古包”，教师指导学生了解蒙古包的形状，以及少数名族的风土人情和历史，让学生在遐想草原上一个个蒙古包的同时，感受到祖国的地大物博和兄弟民族的勤劳勇敢，凝聚学生情思，体会到数学知识无处不在、博大精深.

在讲解“利用轴对称进行设计”时，教师用多媒体展示民间的剪纸，让学生欣赏，并渗透我国的剪纸艺术，激发学生兴趣，在美的气氛中体验美的乐趣，在美的陶冶中主动地发展，达到知识和情感的和谐统一.

在讲解“用树状图或表格求概率”时，涉及到了“剪子、包袱、锤”生活中的游戏，教师让学生到讲台上进行表演，再现游戏场景，并做好记录.利用表演再现法，既能轻松解决问题，让学生感受到一件事情公平与否在现实生活中广泛存在，体现了数学的价值，又能让学生掌握一定的判断事件公平性的方法，提高了学生判断是非的能力.

5 构建评价体系，确保跨学科教学的有效性

评价是落实跨学科教学目标的重要保障，它是衡量跨学科学习目标达成度的重要抓手，为评估跨学科学习质量提供了可能，是师生开展跨学科学习的行动指南.初中数学跨学科教学活动的评价要遵循有利于丰富学生经历、有利于开阔学生视野、有利于发展学生素养、有利于学生自主选择的原则.

评价包括学生评价和教师评价.学生评价分为表现性评价和发展性评价，表现性评价包括参与活动的意识、学习状态、合作质疑情况、进步情况四个方面，发展性评价指的是融合学习能力的提升和核心素养的发展.学生建立活动日记，把每次活动的过程、收获、建议记录在活动日记上，进行自我评价.每周召开跨学科教学分析会，学生交流自己的活动日记和评价反思，同学们和老师对每个学生的表现进行评价.教师评价应以形成性评价为主，通过目标定位、活动内容、活动结构、过程引导、教学效果等要素来测评教师对跨学科活动的把控情况，以及对学生融合学习的指导情况和学生核心素养的培养情况.通过设计课堂观课量表，组织老师进行观课评价.

总之，教师在跨学科教学中，根据教学对象，灵活选用教学策略，确保学生有效进行融合学习，核心素养得到充分发展.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]谢秋菊.“新课标”导向下小学数学跨学科主题学习的教学研究[J].数学教学通讯，2024（10）：48-50.