跨学科教学在教学改革中的应用研究

摘 要：自从新课程改革以来，教学越来越注重学科之间的联系。根据现代的人类智能研究，人脑的智能组合是丰富多样的，而传统学科孤立的教学模式显然不符合学生成长和发育的需求。基于此，笔者在文章中首先说明了跨学科教学的时代背景；然后阐述了跨学科教学的意义；最后提出了教学改革中跨学科教学的具体实施策略，以供参考。

关键词：跨学科教学；教学改革；实施策略

一、 引言

跨学科教学的目的是为了让学生运用本学科知识看待问题，并综合运用其他学科的知识来解决问题。在这种教学过程中，学生逐渐形成一个完整的知识结构体系，使他们的综合能力得到进一步提高。然而长期以来对跨学科教学持否定态度的老师也不少见，他们认为教学“贵以专”希望能以自身的专业知识给学生带来优质的课堂，殊不知阻碍了学生的全面发展。因此，教学改革的大背景下对跨学科教学进行深入的研究，就显得十分具有理论价值和现实意义。

二、 跨学科教学的背景

由于长期受到应试教育的影响，我国的教学显得愈发的功利。学科之间的细化分离使教学呈现出一种流水线作业的现象，而高中教育更是将学科分为文、理两个大类，几乎是在学科之间形成了一种无形的壁垒。这样一来，学生的学习就显得片面，思考问题的方式也趋于一种固定的模式，不利于学生的思维开发和知识的应用。在教学改革的要求下，更加提倡对学科教学内容的整合，不同学科之间形成一种互补促进的良效机制，极大地提升了课堂教学的开放性和综合性。通过跨学科的教学方法，打破了学科固有的界限帮助学生构建多元化的知识体系，给当代教育教学提供了一种崭新的思路。

三、 跨学科教学的意义

（一） 开阔学生视野，提升综合能力：在以往的孤立教学模式下，虽然学生可能会在某一学科达到了较高的水平，但是他们的学习能力也限制在了那一学科之中，无法对知识进行横向的延伸，这就使得他们对知识间的联系没有形成全面、完整的认识，出现了目光狭隘的问题。这不仅会对他们的学习带来很大的阻碍，在他们解决实际问题时，也会影响他们的思路，使他们无法从更高的层次去考虑问题。长此以往，学生就会成为人们口中的“书呆子”，高分低能的现象在我国学生群体中也将进一步恶化。跨学科教学就可以让学生基于某一个学科，将其他学科相关的知识进行联系和拓展，通过横向的整合给学生提供更多的启发，也促进了学生对所学知识的深化理解。经过长期的训练，学生就能够形成一个系统的知识体系，从而开阔了学生的眼界。而且，通过跨学科的教学也能培养学生解决问题和创新创造的能力，这正与素质教育的要求相符合。

（二） 拓展教师知识，促进专业发展：传统教学课堂上，不仅是学生，老师也因为对其他学科知识知之甚少而限制了自身的知识面。而部分学科之间的联系又十分紧密，老师知识的缺失就令教学效果大打折扣，同学们的学习成绩自然就得不到提高。比如，物理学科的教学过程中就会经常使用到数学逻辑的推理与运算，而部分老师却在教学中只顾一味的生搬硬套公式定理，对其推导过程只字不提，就很难给学生留下深刻的记忆。除此之外，还一直存在着文思哲不分家的说法，也印证了各学科之间存在着紧密的教学联系。教师在教授历史中都知道四大古国，然而却没有深究过这四个国家缘何能兴旺发达。运用地理学的知识就不难发现，古中国依赖于黄河母亲的灌溉，古印度则有恒河，古埃及有尼罗河，而古巴比伦则发迹于两河流域。河流冲刷的平原适宜建城，而且对于农业时代的发展也有着极大的存进作用。通过不同学科知识的熟练运用，老师的教学能力得到了进一步加强。

四、 教改中跨学科教学的途径

（一） 合理规划教学：在教学过程中，老师应该清晰地把握学生的薄弱点，通过跨学科教学的方式提升教学效果。并且激发学生的求知欲望，让他们积极地投入到课堂学习中来。首先，教师要了解到教学中的重难点和学生易错易混淆的部分，然后再横向地同其他学科知识进行有机融合。将一些抽象难懂的知识点转化为同学们已知的内容，辅助教学工作的开展。此外，对一些综合性较强的学科更是应该注重教学的规划，充分地整合教学资源寻求跨学科教学的模式。比如，化学常被称作理科中的文科，而地理则被称为文科中的理科。这种说法不无道理，化学虽然是一门逻辑思维为主的学科，但是卻离不开大量公式的记忆，在教学过程中教师就可以借用一些文科的记忆方式进行跨学科教学。而地理虽然是文科科目，却对学生的理解有着较高的要求，在教学中也需要老师进行合理的教学规划。

（二） 建设教研队伍：要进行跨学科教学，对于教师的专业能力提出了相当大的挑战，为了适应跨学科教学的知识需求，教师就应该时常进行跨学科听课。首先，老师根据本学科的特点和教学需求，制订出跨学科听课的计划并且形成一定的硬性要求。比如，每学期教师应该跨学科听课20课时以上，将要求进行量化方便具体落实。其次，学校可以广泛地组织跨学科听课，每周安排一天让骨干教师和青年教师充分了解其他学科的课堂和知识。正所谓三人行必有我师，通过跨学科听课不仅可以让教师了解到学生的认知需求，还实现了学科互补，让老师们互相学习教学方法，共同得到提高。

（三） 转变评价机制：在传统教学模式下，对于学生的评价机制主要依靠该学科的成绩，这样的考核机制不仅考核因素显得片面，评价主体也很单一，那么评价结果就可能出现不客观、不全面的问题。笔者建议，在教学改革的大环境下，应该进行合理创新建立起形式多样，主体丰富的评价机制。对于学生的知识能力、跨学科综合能力、学科成绩、综合素质等进行全面的了解，以便于促进跨学科教学的开展和学生的全面发展。

总之，在跨学科教学中，老师应该把握好尺度，在教学实践中要整合多元化课程资源，实施跨学科教学方法，促进学科间的交流和融合。

参考文献：

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[3]堵有进，瞿光唐.跨学科教学：实现教师一专多能的有效途径[J].职教通讯，1998，8.

[4]李伟旭.如何在美术教学中进行跨学科教学[J].中学课程辅导：教师教育，2015，7.

作者简介：

王永宏，甘肃省白银市，会宁县丁沟初级中学。