思辨性阅读在小学语文教学中的实践路径

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“思辨性阅读与表达”这一新概念，目的是培养学生的思维能力和辩证思维，使学生在阅读教学中实现阅读能力提升。在小学语文教学中，教师应从核心素养培育、单元整合、学习任务群等视角探索思辨性阅读教学路径，从而打破传统语文教学壁垒，促进学生思维能力提升。

关键词：思辨性阅读；核心素养；单元整合；学习任务群

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）01-0113-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对思辨性阅读提出明确要求：“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。”［1］在持续深化的课程改革浪潮中，思辨性阅读如同一股清风，为语文教学注入了创新的活力。正如教育家陶行知所言：“要解放孩子们的大脑，让他们自由地思考。”小学阶段不仅是学生思维模式的形成期，还是夯实语文学习基础、培育核心素养的重要时期。因此，本文立足小学语文教学，精确捕捉“思辨”精髓，引领学生在阅读中思考，提升思维能力和阅读水平。

一、核心素养导向下的思辨性阅读

语言不仅是表达思维的工具，而且是思维活动的载体和反映。在语文教学中深化学生的思辨能力，既是促进学生语文核心素养提升的关键，也是培养学生批判精神和创新能力的必由之路。语文核心素养中的思维能力与“思辨性阅读与表达”任务群紧密对接，能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生勇于在知识的海洋中探索和创新，形成积极主动的思考习惯［2］。

（一）搭建框架，鼓励学生质疑

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是一种创造性的思维方式，它可以帮助学生跳出固有的思维模式，拓展思维的空间，产生新的见解和想法。在思辨性阅读中，质疑精神既是动力和核心，又是提升思辨性阅读能力的关键。例如，在教学小学语文六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文时，教师可在学生开展阅读活动之前，先为学生搭建阅读和思考框架［3］29。在搭建阅读框架时，教师要从文本中提炼重点信息——“鲁滨逊的冒险精神”，并将其作为统领性阅读框架。在搭建阅读框架后，教师便可引导学生依据阅读文本内容进行质疑：“鲁滨逊为什么喜欢航海和冒险？”“鲁滨逊在荒岛上是怎样生存的？”鼓励学生提出自己的质疑和见解。此时，教师就可以对学生提出的问题进行归纳，引导学生结合文本内容开展小组讨论，解决疑问，从而理解鲁滨逊面对一系列问题和挑战时的生存策略，以及他的精神成长历程。这样教学，学生能够更好地理解故事的深层含义，并在此过程中激发阅读动力。

（二）创设场景，在对话中思辨

思辨性阅读不单是对阅读材料的表层理解，还要求学生能够通过批判性思考，理解文本的深层含义。为了进一步培养学生的思辨意识，教师需要在小学语文阅读教学中创设适合学生年龄特点和认知水平的思辨场景，使学生在对话的引领下展开深入的理性思考和辩证式解读［3］28。以小学语文四年级上册古诗词《题西林壁》为例，教师可创设如下对话型思辨场景。（1）小组讨论。将学生分成若干小组，让每个小组对思辨性阅读问题进行讨论，要求每个学生都发表自己的观点，并给出理由和证据，同时要倾听和尊重其他同学的观点，敢于提出自己的质疑或反馈。各小组讨论结束后，选出一名代表向全班汇报讨论的结果，并接受其他小组的提问和评论。（2）辩论赛。将学生分成正方和反方（正方主张“在不同视角下看问题是一种智慧”，反方主张“在不同视角下看问题是一种无谓”），两方分别从文本、现实和价值三个方面进行辩论，用事实、理由和证据支持自己的观点，反驳对方的观点，力求说服对方和观众。在辩论过程中，教师担任裁判，评判双方的辩论水平和结果。

（三）大胆预测，提升思辨能力

预测是一种有效的思辨性阅读策略，其过程是一个不断假设、验证和修正的动态过程，要求学生运用已有知识、逻辑推理和想象力，对文本内容、主题、结构等进行合理猜测，并在阅读中不断检验自己的预测是否准确，从而提高阅读水平。在教学小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇童话故事时，教师可以利用预测教学法，引导学生在阅读前根据标题和作者的背景信息，提出自己对故事的预测［3］29，如“这是谁家的老屋？”“难道老屋是被人施了魔法，所以总也倒不了吗？”等，以激发学生对文本的好奇心和探究欲，增加阅读的趣味性和挑战性。在学生阅读的过程中，教师适时干预和引导，让学生使用批注阅读技巧，在文本中标注关键词、重要细节等，梳理文本的逻辑关系，验证自己的预测，发现文本的深层含义。通过批注阅读，学生发现老屋一直倒不了是因为老屋一直默默奉献自己、帮助别人。这样，学生就可以从文本中获得对责任和奉献的理解认同、对生命和自然的尊重爱护。这些感悟和启示又会促使学生更加主动、深入、理性地阅读文本，形成自己的观点和判断，提高自己的阅读素养。

二、单元整合下的思辨性阅读

与传统单篇文章阅读教学形成鲜明对比，单元整合阅读教学旨在通过整合多篇文本，围绕教材单元中的语文要素，精心设计多篇文本整合的阅读教学活动，促进学生与多样化文本之间的对话交流，使学生在多文本对比中形成批判性思维。

（一）紧扣主题，明确教学目标

教学目标是教师在教学过程中要达到的目的。文本主题则需要教师根据教学目标从文本中解析出符合教学需要的内容。结合语文教材“双线组元”的编排特点，教师应紧密结合教学内容，从单元整体教学目标出发，根据教材文本的特点和难点，精心设计教学活动，让学生能够在阅读过程中运用批判性思维对文本的内容、形式、价值和意义进行分析、评价，甚至是创编文本，从而达到深层理解和迁移运用的目的。以小学语文五年级上册第三单元为例。本单元人文主题为“民间故事”，从思辨性阅读教学角度入手，教师可将单元主题设定为“爱与牺牲”，并在语文要素的基础上，设定具有思辨性的单元整合目标：（1）激发学生想象力和创造力，让学生通过阅读了解不同文本的历史背景，拓宽知识面；（2）引导学生掌握文本的结构、语言、情节、人物、主旨等要素，比较不同文本的异同，发现文本的内涵、特点和寓意；（3）鼓励学生运用批判性思维，对文本的观点、论据、逻辑、价值和影响进行分析和评价，形成自己的判断和见解，围绕自己提出的建议进行续写或改编。

（二）兼容并蓄，科学选择文本

思辨性整合阅读教学是一种以思辨为目的、以多篇文本为对象、以整合为手段的阅读教学模式。其要求教师在课堂教学中指导学生阅读多篇文章，引导学生从不同的角度和层面对文本进行分析评价，从而提升学生的阅读深度和广度。因此，文本选择是思辨性整合阅读教学的关键环节，选文质量直接影响教学效果和学生的思辨能力水平。教师在选择文本时，要坚持科学关联的原则，考虑文本之间的主题关联、内容关联、形式关联和价值关联，使文本能够相互呼应、相互补充、相互激发，为学生的思辨提供丰富的素材和视角。例如，小学语文五年级上册第三单元主题是“爱与牺牲”，选取了《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》两篇民间故事作为精读文本。《牛郎织女》是中国古代广为流传的爱情故事，教师可选用《牛郎织女》的多个版本作为整合阅读的素材，让学生通过对比分析故事的变化和差异，感受同一民间故事在不同时期的写作风格和技巧，如故事的起承转合、人物的刻画、情节的安排、语言的运用等，同时引领学生感受故事中所蕴含的爱情观、价值观、世界观等，以增强学生的思辨性阅读能力。

（三）纵观全局，深入解读文本

阅读教学的目的是让学生能够从多个维度、多元角度对文本进行深入解读。这就要求教师在教学过程中，不仅要关注文本的局部细节，还要把握文本的整体结构和主旨，通过对文本中的观点、事实、态度、立场等要素的梳理分析，引导学生以全局的视角进行文本阅读，从而培养学生的思辨性阅读能力。以《牛郎织女（一）》一课为例，教师可以将学生对“牛郎藏织女的衣服”“偷看织女洗澡”等情节的质疑，作为思辨性阅读教学的切入点，鼓励学生自由发表看法。在这个过程中，教师适时给予引导和反馈，把控思辨性阅读的难度和深度，让学生知道民间故事的形成和流传有着复杂的历史和文化背景，不能用现代的标准和价值观来评判。同时，让学生知道从古至今传颂的民间故事，并不是故事本身，而是故事背后的寓意和启示，比如《牛郎织女》中的爱情力量、《白蛇传》中的复杂人性、《西游记》中的文化多样等，使学生从一篇到一类的主题阅读中丰富阅读认知，提升思辨能力［4］。

三、学习任务群下的思辨性阅读

思辨性阅读是指在阅读过程中，运用思辨能力对文本信息进行深入分析、评价和判断的阅读方式，是发展型学习任务群的一部分。这种教学模式突破了传统的记忆式阅读理解方法，通过不同任务群的有效串联，为学生打开了一扇通往自主阅读的大门，促进学生阅读理解能力的提升［5］30。

（一）问题驱动，强化思维训练

在小学阶段，学生思维正处于从具体到抽象、从感性到理性的转变过程，需要在阅读中接受多方面的思维训练，进而提高思辨能力和创新能力。教师可根据学生的认知特点和阅读需求，设计不同形式的学习任务群，引导学生在阅读中主动探究、发现问题，学习不同的阅读方法。以小学语文五年级上册《将相和》的教学为例，教师可设计如下问题：（1）课文中的“将”和“相”分别是谁？讲述了什么故事？（2）课文中如何描写主要人物的性格和行为？（3）主要人物的决定和行动反映了哪些价值观和道德观？（4）故事的结局给我们带来了哪些启示？通过对这些问题进行组合，教师可以设计不同的学习任务群，促使学生从多个角度探讨《将相和》中的人物、情节和道德冲突。如：利用问题（1）和（2），教师可以让学生通过角色扮演来探讨各个人物的性格和做决策的过程；利用问题（3）和（4），教师可以设计讨论任务，引导学生畅谈自己的阅读见解，有理有据地指出课文所蕴含的人生哲理，学会抓住课文重点进行思辨性阅读［5］31。

（二）咬文嚼字，迁移知识和辩证思考

精读是思辨性阅读的基础，也是提高学生阅读理解能力的有效途径。教师应遵循迁移性原则，根据学生的实际水平和阅读教学目标，设置有关精读词句的任务，通过对文本中关键字、词、句、段的精读剖析，引导学生关注作者的语言运用技巧，发现文本中的文字美感，并在知识迁移过程中通过辩证思考培养“咬文嚼字”的能力，做到学以致用。例如，在教学小学语文五年级上册《白鹭》一课时，教师可设计如表1的学习任务群。

教师以画白鹭作为学习任务，引导学生通过比较、分析、朗读、想象等方式，体会课文的描写方法和白鹭之美，进而理解作者情感，让学生在朗读中发现美，感悟美，体会美。通过其他鸟类，如苍鹭、朱鹭与白鹭的对比，以及增减、素黛的对比，学生深切体会到一切都是那么适宜，恰到好处，而这恰恰源于作者对白鹭的喜爱和赞美。通过分析课文的写作风格和表现手法，学生对作品进行深入思考和分析，拓宽了阅读视野和思维，增强了思辨能力和判断能力。

（三）分析论证，寻找因果关系

思辨性阅读能力不是一朝一夕就能形成的，而是要从学生的基础阅读开始，逐步提高他们的思维水平。分析论证作为提升小学生思辨阅读能力的重要手段，有助于学生在现实情境中运用已掌握的知识，通过直观感知提升逻辑思维水平。因此，教师需设计不同级别的分析论证任务，引导学生开展理性分析，探究文本内在的逻辑联系与因果关系，实现由表及里的知识迁移目标，进而养成良好的阅读习惯［5］32。以小学语文五年级下册《草船借箭》为例，教师可设计以下思辨性学习任务群。（1）故事结构分析。让学生默读课文，然后按照起因、经过、结果的顺序，讨论诸葛亮面对周瑜挑战时的策略，以及诸葛亮的智慧和周瑜的性格。（2）人物心理分析与行为论证。让学生分组分析和讨论诸葛亮主动立下军令状的表现，以及周瑜的反应，探讨诸葛亮为什么会自信地接受挑战，以及周瑜高兴的心理动机。（3）深化人物理解。引导学生初步了解诸葛亮、周瑜、鲁肃及曹操等人物的性格特点，让学生选择感兴趣的人物及其相关的故事进行小组探究，然后在课堂上分享自己的理解和发现。（4）文言文与现代文的对比分析。让学生对比《草船借箭》原著文言文段落和现代文表述，分析两种文本风格在语言特点、表达方式等方面的差异；鼓励学生将文言文翻译成现代文，或者将现代文改写成文言文，以加深学生对语言特点的理解和应用。通过以上学习任务群的设置，学生不仅能够加深对《草船借箭》文本内容的理解，还能在探究文本内在逻辑联系与因果关系的过程中，逐渐形成思辨性阅读能力。

小学阶段是培养学生思辨性阅读能力的关键期。在阅读教学中，教师要引导学生对文本的内容、结构、观点、论证、价值等进行分析、评价、批判，使学生形成自己的见解和判断。在小学阶段，思辨性阅读教学应着眼于学生的思辨兴趣，引导学生从多方面深入地探究文本，培养学生的阅读习惯和思维习惯。为此，教师需从核心素养培育、单元整合、学习任务群等视角对学生进行思辨性阅读训练，从而提高学生的思辨能力。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：29.

［2］孙海彧.精心设计驱动任务，促进学生思维进阶：以《鲁滨孙漂流记》整本书阅读分享课为例［J］.小学生作文辅导（上旬），2023（12）：78-80.

［3］付守爱.小学语文教学中培养学生思辨性阅读能力的策略研究［J］.教师，2023（11）：27-29.

［4］孙晓岭.小学语文思辨性阅读教学的策略［J］.山西教育（教学），2023（10）：13-14.

［5］严顺.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学策略研究［J］.教师，2023（32）：30-32.

（责编 黎雪娟）