基于信息技术的作文教学实践

摘 要：随着信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教学方法正面临重大变革。在小学作文教学中，教师巧妙运用信息化工具，不仅能激发学生的学习兴趣和提升学生的写作能力，还能有效推动习作教学的创新。本研究以小学三年级习作教学为例，探讨信息化工具在课前准备阶段、课中指导阶段、课后反馈阶段的应用，从而达到创新小学作文教学的目的。

关键词：信息化；信息技术；小学语文；作文教学；教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）01-0109-04

小学语文教学的目的在于培养学生的文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力。具体而言，学生语文核心素养的培养又往往通过阅读与写作实践来达成。作文教学是语文教学的重点和难点。那么，教师应该如何突破作文教学这一难点呢？笔者结合自己在作文教学中运用信息技术的实践，总结出了如图1所示的教学模式实施流程。该教学模式以信息技术为支撑，将信息技术作为学生学习的辅助工具，贯穿作文教学的全过程，从课前准备阶段、课中指导阶段到课后反馈阶段，对教师的教与学生的学进行了明确的规划和指导。

一、课前准备阶段

从图1可以看出，在课前准备阶段，为确保作文教学顺利进行，教师要让学生备齐必要的写作工具，同时教师要对自己的信息技术运用能力有一个基本的判断，为教学工作做好以下准备。

（一）强化学情分析

学情分析在教育过程中扮演着至关重要的角色，它不仅是教师制订教学计划、选择教学方法和评估教学效果的基础，而且是确保教学活动具有针对性和高效性的关键。学情分析有助于教师更好地了解学生，在此基础上优化教学计划，促进师生互动，评估教学效果。信息技术支撑的学情分析，可通过在线学习平台设计调查问卷、收集学生的学习数据（包括学习时长、作业完成情况、测验成绩、互动参与度等），以及充分利用各种信息化工具和方法，如学习分析软件、数据分析平台等，了解学生的学习需求、兴趣点和已有知识水平，从而为实施个性化教学提供有力的支持。

例如，在教学语文三年级下册第七单元习作“国宝大熊猫”之前，为深入了解学生对大熊猫的认知程度，教师利用群打卡小程序发布了调查问卷。调查结果显示，学生主要通过影视作品接触大熊猫，对大熊猫的认识只是一些浅表性的外貌特点和生活习性等。根据这一学情，教师在课前准备阶段应充分考虑学生的实际情况，通过补充文字图片或视频资料等方式介绍熊猫的分类与分布、身体特征与生理结构、保护现状与研究价值等知识，使学生能够对国宝大熊猫有更加全面、深刻的认识，为后面顺利开展作文教学奠定良好的基础。

（二）结合教材内容特点制作交互式动画课件

小学三年级是学生作文的起步阶段。教材是学生在学校获得系统知识，以及进行学习的主要材料。在学生刚刚开始尝试独立表达的关键期，教师要充分利用教材引导学生独立表达。小学语文三年级上册教材安排了独立的习作单元，突出习作关键能力的培养。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力都在关注之列［1］。小学语文三年级上册多次以“观察”为训练重点，如“猜猜他是谁”“这儿真美”“我的植物朋友”等习作，旨在通过反复训练让学生学会观察。小学语文教材的习作板块紧贴学生当下的生活实际，体现生活性、交际性、‌读写结合等特点。教师需要深入研究教材，明确习作内容的编排特点、内容特点等，对作文教学目标、教学重难点做到心中有大局观，并能在大局观、整体观的引导下结合教材内容特点思考如何利用信息技术更生动形象地呈现这些内容。

例如，教学小学语文三年级上册习作“猜猜他是谁”时，教师利用希沃白板制作交互式动画课件，通过卡通动画将抽象的教学内容具象化，通过生动有趣的动画效果、声音和图片等元素充分激发学生的学习兴趣和积极性。在制作课件的过程中，教师根据习作内容收集和整理相应的素材，如运用乐乐课堂在线资源库检索相关资源，选择描写人物特点的范文，在此基础上选择与范文所描写的人物特点相符的动画视频或图片，让学生深刻感受“写人要写出其特点”的要领；借助希沃白板将范文的结构和内容制作成思维导图，便于在课中引导学生了解范文的谋篇布局，理解和掌握范文写作技巧。

（三）引导学生明确课前准备要点

在开展习作教学前，让学生明确课前准备要点，有助于学生更好地进入写作状态，提高写作效率。学生需要明确的课前准备要点包括素材收集与观察、理解写作要求、知识积累与语言准备、思维与构思、良好的写作习惯与心态等方面。在课前准备阶段，教师需要反复强调课前准备要点，帮助学生养成良好的学习习惯。教师还可以结合作文教学的特点和要求，指导学生如何收集素材、整理思路、构思文章等，或者提供一些具体的建议和方法，帮助学生做好作文课前准备工作。

例如，教学小学语文三年级上册习作“我们眼中的缤纷世界”时，学生需要明确如下课前准备要点。一是素材收集与观察。让学生围绕作文主题，提前收集相关的文字、图片、视频等素材（这有助于学生在写作时有更多的信息可供参考，使写作内容更加丰富）；让学生学会观察生活，留意身边的人、事、物，特别是与作文主题相关的细节，观察时要细致、有条理，可以从感兴趣的地方着手，但要注意全面观察。二是理解写作要求。让学生养成在写作文前仔细阅读写作要求的习惯，确保学生明确了解题目要求、注意事项和写作目标；让学生学会分析写作要求，通过找出其中的关键词和要点更好地理解题目意图。三是知识积累与语言储备。小学三年级学生仍然处于需要增加词汇量的阶段，教师应鼓励他们多阅读、多积累，为写作打下坚实的语言基础；应鼓励学生温习学过的修辞手法，如拟人、比喻等修辞手法，并鼓励他们在写作中尝试使用。四是思维与构思。教师应鼓励学生自由表达自己的想法和感受，不拘泥于固定的思维模式；让学生先构思作文的框架和主要内容，拟定一个简要的提纲，学会有条理地组织材料。五是良好的写作习惯与心态。教师应鼓励学生养成写日记、读书笔记等良好习惯，以提高对语言的敏感度；让学生明白写作是一种表达方式，要放松心情，享受写作的过程，不必过于紧张或害怕。

二、课中指导阶段

进入课中指导环节，教师应善于利用信息化工具创设丰富的写作情境，深入分析写作目标，让学生明确写作方向。同时，通过剖析精选典型范文，帮助学生梳理写作思路，为学生接下来的写作实践奠定坚实的基础。在写作教学中，教师可充分利用信息化工具，结合交互式动态课件，为学生展示写作的思维路径；可借助乐乐课堂在线资源库与希沃白板的思维导图等信息化工具，引导学生模仿写作。

（一）运用信息化工具构建学习支架，发挥学生主体作用

在课中指导阶段教师需要充分发挥主导作用，将写作教学主线用思维导图、交互式动态课件、乐乐课堂在线写作资源库等信息化工具呈现出来［2］，使其作为学生的学习支架，助力学生充分发挥学习主体作用。具体实施要点见图2。

从图2不难看出，教师作为主导者，需要做好四个方面的工作；学生作为学习主体，需要完成明确写作目标、厘清写作思路、尝试模仿写作等学习活动。就教师教学行为而言，需要依据写作教学任务创设教学情境，分析写作目标和典型范文，做好写作过程的指导工作；就学生学习个体而言，则需要体验任务情境，了解交际目的，明确写作目标和厘清写作思路，并尝试仿写［3］。具体实施要点如下：首先，教师将希沃白板制作的交互式动态课件呈现写作任务情境，使其成为学生的学习支架，帮助学生在任务情境中了解交际目的；其次，教师借助交互式电子白板呈现写作目标，让学生利用移动电子平板等移动设备及时接收教师下发的写作目标，明确写作目标；再次，引导学生根据教师提供的范文，从范文结构、体裁格式、语言特点、素材选取四个方面理清写作思路；最后，教师利用乐乐课堂资源库和思维导图，让学生借助乐乐课堂在线资源库提供的写作工具，根据提炼的写作思路尝试写作、限时写作。当然，在此过程中教师应加强指导，有选择性地从乐乐课堂资源中查找有关写作素材，并通过师生互动帮助学生更加科学有序地进行写作构思和写作准备，让学生对优质范文进行分析，并在范文写作思路的引导下动笔实践，完成写作任务。

（二）运用信息化工具呈现范文，激发学生习作兴趣

在作文教学中，对刚接触整篇习作的小学三年级学生来说，范文的示范和启发作用是不可或缺的。教师在课堂指导环节运用信息化工具，将优秀的范文以多种形式呈现在学生面前，能为学生动笔写作提供借鉴。然而，范文呈现的时机与方式如果处理不当，就会限制学生的写作思维与风格，导致作品千篇一律。在日常教学中，教师可采用乐乐课堂在线写作资源库，以移动互联网技术为载体，让学生更加直观地感受范文的魅力，进而激发创作灵感和表达欲望。

此外，教师在使用信息化工具展示范文时要做好设计，确保范文的有效使用，激发学生的创新思维。首先，教师应根据学生的写作水平和需求，选择恰当的时间展示范文。一般而言，在理解题目、确定立意、构思框架等阶段，可以让学生先独立思考，形成初步的写作思路。在此基础上，教师再引入范文，引导学生对比分析，借鉴其优点，同时鼓励学生在写作中突出个性化语言或表达方式，避免机械模仿。其次，范文的呈现方式也应多样化，以增加趣味性和互动性。教师可以利用多媒体手段，通过文字、图片、音频或视频等形式展示范文，丰富学生的阅读体验。同时，还可以结合范文内容，组织学生开展小组讨论或角色扮演等活动，让学生在互动中了解范文的写作方法。教师在呈现范文时，还需注重培养学生的创新思维。范文只是参考，而非固定模式。教师应鼓励学生从范文中汲取创意，结合自己的生活体验与知识储备，创作出具有个性特色的作品。为此，教师可以设置一些开放性的写作任务。例如，教学小学语文三年级下册习作“奇妙的想象”时，教师可借助信息化工具——蜜蜂家校，在上面发布学习任务：创设一个线上《想象岛》专栏，让学生积极投稿。这样既能激发学生的创作欲望，也能让他们在借鉴与创新中不断提升写作水平。

三、课后反馈阶段

在课后反馈阶段，学生通过个人独立写作，并借助书写工具及蜜蜂家校小程序，完成并提交作品。为提高本教学模式的实效性，教师需要具备良好的信息技术应用态度和较强的应用能力，并通过规范操作，提升学生的写作兴趣。

（一）运用信息化工具增强反馈的及时性

在学生完成初稿后，作文教学便进入反馈阶段。这一重要环节主要在课后进行。在此阶段，教师应与学生密切联系，通过QQ、微信等途径了解学生的作文完成情况。学生独立完成写作后，将作品以照片的方式提交到蜜蜂家校小程序的作文批改板块，方便教师及时利用蜜蜂家校小程序的评价功能给出反馈和修改建议。为了让学生在写作过程中树立克服困难的决心，教师应以鼓励为主并提供针对性和专业性的指导。如图3所示，学生通过自己制作的思维导图逐一梳理行文思路，进而进行独立写作。在教师的引导下，学生利用现代信息技术工具，如平板电脑拍照上传作品。在对学生的作品进行反馈和评价时，教师巧妙运用批注功能、投屏、平板电脑、电子白板等，实现同步投屏和拍照讲解的效果，使得学生能够及时了解习作反馈。这种及时、具象的反馈方式为习作教学提供了良性循环，也为学生提高习作质量提供了指导。

（二）运用信息化工具改变评价方式

在课后反馈环节，教师需要制定科学的写作评价量表，然后通过信息化工具平台发布写作评价量表，使学生根据评价量表开展教师评价、学生自评、生生互评等。评价项目包括以下6个大项。（1）内容与表达。旨在评价作文内容是否符合题意，是否具有逻辑性和连贯性，表达是否清晰易懂。（2）词汇与语法。旨在评价作文中词汇的使用是否恰当，语法是否正确，是否运用了一些简单的修辞手法，如比喻、拟人等。（3）标点符号。旨在评价作文中标点符号的使用是否正确，是否注意到了句子的停顿和连接。（4）格式与书写。旨在评价作文的格式是否符合要求，如分段、标段等，书写是否规范整洁。（5）创意与个性。旨在评价作文中是否展现了个性和创意，是否能够引发读者的兴趣和思考。（6）进步与提高。旨在针对作文中的不足之处，提出改进意见和建议，以帮助学生在今后不断提高写作水平。

评分标准包括以下5个等级。（1）优秀（A类文）。作文内容丰富、表达清晰、词汇丰富、语法正确、标点符号使用得当、格式规范、书写整洁、有个性和创意。（2）良好（B类文）。作文内容较丰富、表达较清晰、词汇基本丰富、语法基本正确、标点符号使用基本得当、格式基本规范、书写较整洁、有一定的个性和创意。（3）中等（C类文）。作文内容尚可、表达尚可、词汇有限、语法存在一些错误、标点符号使用不够准确、格式不够规范、书写不够整洁、缺乏个性和创意。（4）及格（D类文）。作文内容不够丰富、表达不够清晰、词汇有限、语法存在较多错误、标点符号使用不准确、格式不规范、书写不整洁、缺乏个性和创意。（5）不及格（E类文）。作文内容贫乏、表达不清、词汇贫乏、语法错误严重、标点符号使用不正确、格式不规范、书写潦草、缺乏个性和创意，需要重写。

教师还可根据具体的习作要求制作有针对性的习作评价量表。例如，教学小学语文三年级下册习作“我的植物朋友”时，教师可制作习作评价表（如表1），让学生在希沃白板的工具栏直接用星星图标对同学的习作进行评价。

在作文评价过程中，教师需要熟练掌握蜜蜂家校小程序的作文批改技术，及时解决学生写作中出现的困难，及时给出反馈和建议，使得学生能够更好地掌握写作技巧。同时，学生也需要积极参与到写作评价中，通过信息化工具呈现作品，与教师进行交流和反馈，对同学的作品进行及时评价，及时进行自我评价和习作修改，不断提高写作水平。

综上所述，在写作教学中运用信息化工具有助于作文教学创新。在这个过程中，教师应特别注重信息技术与教学过程的有机整合，课前准备、课中指导、课后反馈三个阶段都应当充分利用信息化工具促进学生学习。在课前准备环节，教师需做好学情分析、课件等的准备，而学生则应做好课前准备工作。课中指导环节，教师要善于利用信息化手段创设富有启发性的写作教学情境，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师要根据习作教学目标，通过范文分析和写作过程指导促使学生掌握写作技巧。学生则在教师创设的写作情境中明确自己的写作目标，并借助思维导图明确写作思路，模仿范文进行写作。课后反馈环节要求学生自主完成写作并展示成果。此时，教师应运用信息化工具出示习作评价量表，指导学生开展自评或互评，并对学生的表现给予及时且具有建设性的反馈和评价，从而帮助学生提升写作能力。

参考文献

［1］常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题：以三年级教材为例［J］.语文建设，2018（22）：48-52.

［2］曹洋洋.信息技术支持下的过程体裁教学模式构建与应用研究［D］.兰州：西北师范大学，2020：1-132.

［3］杨儒花.农村小学中年级语文学困生成因及转化策略［J］.智力，2023（16）：17-20.

（责编 黎雪娟）