新课标背景下初中化学“境脉”式教学探究

摘 要：“境脉”式教学通过创设真实的学习情境和构建知识脉络，为初中化学有效教学提供了新思路。在初中化学教学中，教师应遵循主体性、动态性、交互性和适应性原则，通过设计“造境”引入化学情境、优化“启境”激发探究兴趣、深化“入境”构建知识体系、指导“悟境”培养实验思维、延展“出境”实现知识迁移等五个递进教学环节，帮助学生更好地理解化学知识。这种“境脉”式教学策略有利于学生在真实情境中建构化学概念，培养科学思维，形成实验探究素养。

关键词：新课标；初中化学；“境脉”式教学；教学实践

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）01-0125-04

《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出，化学教育的核心任务是培养学生的化学核心素养，注重化学知识与生活实际的深度融合。在当前初中化学教学实践中，存在着教学形式单一、实验探究与理论脱节、学生参与度不高等问题。如何通过有效的教学策略促进学生深度学习，如何将化学实验探究与概念建构有机结合，已成为初中化学教育改革的重要课题。“境脉”式教学通过创设真实的学习情境和构建知识脉络，将实验探究、概念建构和知识应用融为一体，促进学生深入理解所学知识，为初中化学有效教学提供了新思路。这种教学模式既符合学生的认知规律，又体现了化学学科的实验探究特色，有助于学生在真实情境中学习化学知识，形成化学观念，培养科学思维方式和实验探究素养。在新课标背景下，笔者聚焦“境脉”式教学在初中化学教学中的具体应用，通过五个有序递进的情境化教学策略，即“造境”“启境”“入境”“悟境”和“出境”，构建了一个系列化、可操作的教学框架，有效培养学生的化学核心素养。

一、“境脉”式教学概述

“境脉”式教学植根于建构主义学习理论和情境认知理论，是一种将情境创设与知识脉络构建有机融合的系统化教学模式。该教学模式通过精心设计递进式学习情境，引导学生在真实的问题探究中构建知识体系，实现从表层认知到深度理解的转化。“境”强调在教学过程中创设真实、丰富且具有层次性的学习情境，使学生能够在贴近生活的场景中产生认知冲突，激发探究欲望；“脉”着重于知识的内在联系和发展脉络，通过系统化的知识建构路径，帮助学生形成完整的学科认知结构。“境脉”式教学模式突破传统知识的传授方式，将抽象的学科概念通过情境引导转化为学生可感知、可理解的具体形态，并在探究过程中逐步提炼出本质规律［1］。在教学实践中，“境脉”式教学注重情境的动态性和知识建构的系统性，通过设计由浅入深、循序渐进的学习任务，引导学生在具体情境中发现问题、提出假设、验证推理，最终达成对知识的深度理解和灵活运用。

二、初中化学“境脉”式教学应遵循的原则

（一）主体性原则

在初中化学“境脉”式教学中，主体性原则是确保教学效果的关键要素。化学学科的抽象性和实验性特点要求教师充分尊重学生的认知主体地位，激发其内在学习动力。课堂中，学生需要从被动接受知识的角色转变为主动探究的实践者，通过自主设计实验方案、独立操作仪器、归纳实验现象来建构化学概念。教师应基于学生已有的知识基础，创设适度的认知冲突，引导学生在发现问题、解决问题的过程中形成自己的理解和判断。当学生面对实验现象提出疑问时，教师不应急于给出答案，而应通过追问和引导，让学生经历思考、探究、验证的完整认知过程。这种以学生为主体的教学方式能够有效培养学生的化学思维，提升其发现问题、分析问题和解决问题的能力［2］。

（二）动态性原则

动态性原则体现了化学教学情境建构和知识发展的渐进特征。化学概念的形成是一个循序渐进的过程，需要通过多层次、多角度的情境体验和实验探究来逐步深化。教师应把握知识发展的内在逻辑，设计螺旋上升的学习任务——从生活情境导入，到实验操作验证，再到规律归纳提炼，最终回归实际应用。这种动态递进的过程让学生在不同层次的认知活动中，逐步形成对化学概念的深度理解。在教学过程中，教师应及时关注学生的认知变化，适时调整教学策略，确保每个学生都能在最近发展区内实现有效学习。

（三）交互性原则

化学教学过程是一个多维度互动的过程，交互性原则强调师生之间、生生之间以及理论与实践之间的深度对话。具体而言，学生在实验探究中通过小组合作开展实验设计、数据采集和结果分析，这种协作交流能够促进思维碰撞，培养团队协作能力。与此同时，教师需要通过有针对性地追问，引导学生深入思考，而不是停留在简单的问答层面。在这个过程中，化学实验与理论知识的交互理解尤为重要——学生在实验操作中验证理论，又在理论指导下优化实验，从而形成完整的知识体系。此外，课堂讨论中的观点交流和实验结果的对比分析，能让学生从多角度深入理解化学概念，达到更好的学习效果。

（四）适应性原则

适应性原则要求教学设计符合初中生的认知特点和化学的学科特点。由于初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，教师需要为学生理解化学微观概念搭建合适的认知桥梁。基于不同学生的认知基础和学习特点，教师应设计差异化的学习任务和实验探究活动，既要考虑实验操作的难度梯度，也要关注实验现象与理论解释间的认知跨度。此外，情境创设应与学生的生活经验相契合，实验探究应与学生的动手能力相匹配，理论讲解应与学生的思维发展水平相适应。通过这种多层面的适应性设计，每个学生都能找到适合自己的学习切入点，在原有基础上获得能力的提升。

三、初中化学“境脉”式教学的实施路径

（一）设计“造境”，引入化学情境

初中化学教学中的情境创设需立足学生的生活经验，通过精心设计的问题情境引发学生的认知冲突，引导学生进入化学学习状态［3］。在“造境”环节，教师应选取贴近学生生活的现象作为学习切入点，设计具有探究价值的问题，使学生产生强烈的求知欲望。这种情境创设不是简单的生活场景再现，而是基于化学的学科特点，将知识点巧妙融入生活实例当中，让学生在熟悉的场景中发现新的问题。通过创设真实的问题情境，学生产生探究的兴趣，建立起生活经验与化学知识之间的联系。

以“溶液的形成”教学为例，教师可以从学生熟悉的饮料创设情境导入，展示纯净水、盐水、果汁、牛奶等不同类型的饮料，引导学生观察饮料外观特征并判断哪些属于溶液。随后，教师组织学生将食盐、白砂糖、咖啡粉等物质溶解在水中，引导其关注溶液的均一性和稳定性等关键特征，并通过对比油水混合物与盐水，让学生认识到溶液与混合物的本质区别，从而加深对溶液特征的理解。在探究过程中，教师既要设计测温环节，引导学生发现不同物质溶解时的温度变化规律，也要注意观察记录溶解速率的差异，探讨影响溶解速率的关键因素。通过这些具体操作和现象观察，学生能获得直观的感性认识，并在此基础上逐步理解溶液的概念、组成及特征。同时，教师可以设置“为什么有的物质易溶解而有的物质难溶解？”“溶解过程中温度变化的原因是什么？”“如何提高物质的溶解速率？”等递进问题，引导学生深入思考溶解现象的本质，实现对知识的深度理解。最后，教师还可以引导学生联系生活实际，思考溶液在日常生活中的应用，如配制不同浓度的糖水、盐水等，让学习更具实用性和趣味性。

通过合理的情境创设，学生能够在熟悉的生活场景中自然发现化学问题，建立起对溶液概念的初步认识。这种从生活到化学的过渡，能够有效降低学生对化学概念的陌生感，提高学生的化学学习兴趣和课堂活动参与度。学生能够在熟悉的环境中主动探索，将化学知识与实际生活相联系，为后续的深入学习打下良好基础。

（二）优化“启境”，激发探究兴趣

“启境”环节承接并深化“造境”环节所激发的学习兴趣，教师通过设计系统实验环节和精准的观察任务，引导学生深入理解化学概念和规律。为达成这一目标，教师在教学过程中既要关注实验操作技能的训练，又要重视化学思维和科学素养的培养。具体而言，教师需要设计层层递进的问题情境和探究任务，引导学生在观察实验现象、分析实验数据、归纳实验规律的过程中，逐步加深对化学概念的理解，实现从感性认识到理性认识的升华。在此过程中，教师应密切观察学生的认知状态，灵活调整实验引导策略，确保学生在完成任务的过程中不断深化对化学概念的理解。同时，通过设置具有启发性的问题和组织有效的小组讨论，拓展学生的发散性思维，引导学生从多角度分析实验现象，深入探究其内在规律，进而培养扎实的化学思维能力。

以“氧气的实验室制取与性质”教学为例，教师可以围绕氧气的检验方法设计探究活动，引导学生思考为何选用带火星的木条作为检验工具，通过观察其在氧气中复燃的现象，让学生理解这一检验方法与氧气助燃性的内在联系。在探究氧气的化学性质时，教师可以设计木炭、铁丝、硫粉等多组对照实验，引导学生仔细观察并记录不同物质在氧气中燃烧的现象特征，如火焰的颜色、反应的剧烈程度、生成物的性质等。对比这些实验现象后，教师可以进一步引导学生思考：“为什么不同物质与氧气反应会表现出不同特征？物质与氧气反应是否都伴随明显的火焰和光亮？”为了深化理解，教师可以结合生活中的铁生锈现象，设计铁生锈与铁丝在氧气中燃烧的对比探究实验，帮助学生认识快速氧化和缓慢氧化的区别，理解氧化反应的多样性。通过这种循序渐进的问题引导和实验探究过程，学生能够系统地理解和掌握氧气的性质，培养科学思维能力。

优化“启境”环节，关键是将教师的引导和学生的探究相结合，使学生在实验观察、现象分析和规律归纳中逐步建构化学知识体系。这种循序渐进的教学方式，能够使学生从化学现象的浅显表面认知，深入到对化学本质和原理的深刻理解，从而有效培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。学生在探索和发现的过程中，能够体验到求知的乐趣和成就感，进而激发对化学学习的持久兴趣。

（三）深化“入境”，构建知识体系

“境脉”式教学中的“入境”环节强调情境活动设计的内在连贯性与统一性。教师需要围绕化学核心概念设计系列教学活动，而非简单堆砌零散的实验和练习。在初中化学微观粒子的教学中，这种系统性尤为重要，因为分子、原子等概念本身具有抽象性和深刻性。教师应通过多样化的实验探究和思维活动，帮助学生建构对微观世界的认识。当学生的思维活动越丰富、越贴近化学本质时，就越能理解微观粒子的特征和规律，对化学概念的理解也会更加深刻。教师需要注重概念的层次性构建，帮助学生逐步建立从宏观现象到微观本质的认识桥梁，通过精心设计的教学活动，引导学生运用分子和原子理论解释化学现象，实现对化学本质的深度理解。

例如，在以“原子和分子”为主题的教学中，教师需要通过系统的实验和现象观察，循序渐进地引导学生理解分子的基本性质和构成特征。教学开始时，教师可以引导学生观察水的蒸发和品红的扩散等常见现象，认识分子的运动规律，继而通过设计冰、水、水蒸气三态变化的实验，帮助学生建立分子运动与温度变化的关联。在此基础上，教师还可以设计冰的融化、水的蒸发等物理变化与水的电解等化学变化的对比实验，使学生认识到物理变化仅改变分子排列方式，而化学变化则涉及原子重组，从而理解分子和原子的本质区别。在整个教学过程中，教师需灵活运用分子结构模型、微观粒子动画和实验现象对比等多种教学手段，帮助学生逐步建立微观世界的知识结构。最后，教师通过具体分析蒸馏水与海水、氧气与水等实例，系统开展纯净物与混合物、单质与化合物的分类对比，引导学生从微观视角建立完整的物质构成体系，实现对原子、分子概念的深入理解和准确运用。

在这一过程中，教师通过精心设计的系统化活动和深入的概念引导，帮助学生从宏观的化学现象逐步深入到微观的本质理解。这种注重情境内在连贯性与统一性的教学设计，可以引导学生逐步掌握化学基础概念，理解各知识点之间的联系，形成系统化的认知结构，有效培养学生的化学思维能力。

（四）指导“悟境”，强化实验思维

经过“入境”阶段的探究学习，学生已对化学反应规律有了初步认知，这种持续性的实验探究过程锻炼了学生的化学思维，也为学生加深对化学概念的理解打下了坚实的基础。在“悟境”阶段，教师需要采取更为积极的教学策略，通过增加与学生的互动，促进学生深入探索化学反应的本质规律，实现从表象认知到本质理解的转变。教师应重视基本化学用语的规范性，引导学生准确运用化学方程式表达反应过程，通过设计具有层次性的实验探究任务，帮助学生建立系统的化学认知框架，培养科学探究素养。

例如，在“酸、碱的化学性质”教学中，教师应系统设计实验探究活动，深化学生对化学本质的理解。在学生完成实验探究任务后，教师可以提出深层次问题，如“观察酸与活泼金属反应时产生氢气的快慢，同学们能发现反应速率与金属活动性之间存在什么关系？”“在酸碱中和反应中，溶液pH的变化反映了什么化学本质？”，引导学生建立实验现象与化学原理的联系。为深入探究影响化学反应的因素，教师可以组织学生分组开展系列探究实验：配制不同浓度的盐酸，探究浓度对反应速率的影响，通过pH试纸或指示剂的颜色变化分析中和反应的过程，以及通过观察碱与金属盐反应时沉淀的生成探索复分解反应的条件。在实验过程中，教师需要引导学生认真记录气泡的产生速率、沉淀的形成过程、溶液颜色的变化等各种现象，同时引导学生运用规范的化学用语描述实验过程和现象，书写正确的化学方程式，从而培养严谨的化学思维方式，使学生在这种循序渐进的教学过程中掌握知识要点，提升科学探究能力。

“悟境”阶段的教学应注重培养学生的化学思维能力。教师可以借助实验探究和数据分析，引导学生掌握科学研究方法，加深对化学反应规律的理解。这一过程不仅能提升学生的观察力和推理能力，而且能培养学生验证假设的科学素养。

（五）延展“出境”，实现知识迁移

在系统掌握化学概念和原理后，“出境”阶段注重引导学生将化学知识迁移运用到实际生活中。教师需要创设真实的生活情境，帮助学生认识化学知识在生产生活中的应用价值，建立化学学习与社会发展的联系，通过探讨化石燃料的开发利用、环境污染治理等现实议题，培养学生运用化学知识分析和解决实际问题的能力。教师可以引导学生关注能源与环境的关系，思考如何平衡经济发展与生态保护，形成可持续发展的科学观念。教师还可以培养学生对新能源技术的探究兴趣，鼓励学生从化学角度思考和解决能源问题，提升科学素养和社会责任感。

例如，在“燃料的合理利用与开发”一课的学习中，当学生完成对各类燃料特性的认识和探究后，教师应引导学生将所学知识迁移运用到实际生活中。教师可以组织学生开展环保调查、节能方案设计等实践活动，让学生在调查和设计过程中深化对燃料性质的理解。通过分析社区或校园的能源使用现状，学生可以提出切实可行的节能减排建议，如针对燃煤锅炉的使用提出改进措施，或为社区制定垃圾分类回收制度；基于对新能源特点的了解，学生能够为社区规划清洁能源利用方案，如设计太阳能热水系统的安装布局，或规划小区充电桩的合理配置；运用对燃料安全使用知识的掌握，学生可以设计家庭用气安全手册，制作燃气泄漏应急预案，开展社区安全用能宣传活动。此外，教师还可以引导学生关注能源领域的前沿发展情况，让学生结合所学知识评估氢能源、生物质能等新型能源的应用前景，培养环保意识与创新能力。

在“出境”阶段，教师应注重培养学生运用化学知识服务社会的意识和能力。通过社会实践、科技创新等丰富多样的知识迁移活动，学生能在实际应用中加深对化学知识的理解，认识到化学知识在社会发展中的重要作用，锻炼解决实际问题的能力，从而形成科学的世界观和价值观，实现化学学习的真正价值。

“境脉”式教学以其独特的教学理念和实践模式，为初中化学教学注入了新的活力。通过“造境”“启境”“入境”“悟境”和“出境”五个有序递进的教学环节，教师构建了一个系统化的化学教学框架，将抽象的化学知识与现实生活紧密结合，精心设计教学活动，引导学生主动建构化学知识，促进了学生对化学知识的理解、迁移和应用，有效培养了学生的化学核心素养。

参考文献

［1］连梅.化学课堂中的境脉式教学［C］//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（八）.福建省顺昌一中，2023：4.

［2］张珂.境脉教学场：构建以学习者为中心的化学课堂［J］.上海教育科研，2024（7）：76-82.

［3］王程姣.“境脉”驱动化学课堂实践：以初中化学教学为例［J］.智力，2022（13）：123-126.

（责编 韦榕峰）