“1+2+1”范式在小学第二学段习作教学中的应用

摘 要：在当前的教育改革背景下，传统习作教学面临诸多挑战。小学习作教学长期存在教学模式单一、学生写作兴趣不高、缺乏个性化指导等问题，导致教学效果不理想。“1+2+1”范式以建构主义学习理论、合作学习理论、多元智能理论等有关理论为指导，通过教师导学、展示交流和练习反馈三个环节，优化课堂教学流程，提升第二学段学生的写作能力。

关键词：小学语文；写作教学；“1+2+1”范式；写作能力；语文核心素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）01-0105-04

在小学习作教学中，如何激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力、培养学生的创新思维和合作精神，已成为一线教师关注的焦点。当前，小学习作教学存在教学方式单一、学生兴趣不高、缺乏个性化指导等问题；小学生在习作中面临素材匮乏、表达能力不足、审题立意能力弱等困难。这些问题与困难制约了小学语文习作教学的高效实施。进入第二学段后，习作要求较之第一学段有所提高，从“写自己想说的话”“写想象中的事物”提高到“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”［1］。基于此，笔者以建构主义学习理论、合作学习理论、多元智能理论等有关理论为指导，初步探索出能够提高第二学段习作教学效率的“1+2+1”范式。该范式通过优化教学流程，引导学生进行自主探究、合作学习和实践应用，有效提高该学段学生的写作能力。

一、立足具体学情，明晰“1+2+1”范式的理论依据和基本框架

有效的课堂教学方式，不能脱离具体的学情，同时还要基于科学的理论。“1+2+1”范式以笔者日常教育教学中遇到的问题为导向，以建构主义理论、合作学习理论、多元智能理论为指导，构建起较为完善的教学范式。

（一）“1+2+1”范式致力于解决的问题

习作教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径，但进入第二学段后，语文习作教学仍然面临诸多问题，主要表现在以下几方面。

1.教学模式单一，缺乏创新性。许多小学语文教师在习作教学中仍然沿用传统的“命题—范文—写作”模式，即教师先给出作文题目，然后提供范文，最后让学生仿写。这种模式忽视了学生的个性发展和创造力培养，难以激发学生的写作兴趣。例如，笔者在一次语文测试改卷时发现，在相同考题下，许多学生的作文内容雷同，语言表达与范文相似，缺乏个人特色和真情实感。这表明，在平时的习作教学中，不少教师运用的教学模式单一，缺乏创新性。

2.学生写作兴趣不高，参与度低。由于教学模式单一、教学内容枯燥，学生对写作缺乏兴趣，参与度不高。部分学生把写作当作一种负担，缺乏主动表达的欲望。在课堂上，师生互动少，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究。例如，在一次习作课中，笔者提问“谁愿意分享自己的作文？”，全班只有两三名学生举手，其他学生低头不语。这一情况反映出学生在传统习作教学中写作热情不高，参与度低。

3.缺乏个性化指导，教学效果不理想。由于班级学生人数众多，教师难以及时关注每一个学生的写作情况。在评改作文时，多数教师采用集体讲评的方式，无法针对学生的个体差异进行指导。特别是对写作能力较弱的学生，教师缺乏有效的辅导，导致这部分学生的写作水平长期得不到提高。例如，在某次听课活动中笔者观察到，执教的教师仅是讲解常见的语法错误和格式问题，而对学生在构思、立意上存在的问题未能给予指正，这就导致学生在后续写作中依然犯相同的错误。

（二）“1+2+1”范式的理论依据

“1+2+1”范式是一种目标明确、教学流程优化的教学范式，强调学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，增强学生学习的自主性。具体而言，“1+2+1”范式主要依据以下理论构建并实施。

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是由教师传授给学生的，而是学生在与环境的交互中主动建构的［2］。“1+2+1”范式强调学生在学习中的主动参与和自主建构，通过自主学习和合作交流，促进知识的内化和迁移。

2.合作学习理论。合作学习理论强调，学生之间应进行有效互动与协作，共同完成学习任务［3］。“1+2+1”范式中的展示交流阶段，鼓励学生进行小组合作，通过讨论和分享，提高学习效率。

3.多元智能理论。多元智能理论指出，每个学生都有不同的智能优势［4］。“1+2+1”范式通过多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求，促进其全面发展。

（三）“1+2+1”范式的基本框架

“1+2+1”范式中的“1”指10分钟教师导学，“2”指20分钟学生合作展示交流，“1”指10分钟练习反馈。该范式通过三大模块的科学结合，提升学生的自主学习能力，其基本框架如图1所示。

1.教师导学。这一阶段，学生在教师的指导下自学，通常占用课堂10分钟。其间，教师引导学生根据提前设定的学习目标进行自学，可以通过情景导入激发学生的学习兴趣，明确学习目标，并通过教学一体机展示学习内容，使学生明确自学的内容和方法。

2.展示交流。这一阶段，学生进行小组合作学习，通常占用课堂20分钟。在合作学习中，学生在小组内讨论和交流各自在上一学习阶段遇到的问题和疑惑，通过集思广益，得出相对统一的答案。这一阶段的学习是有序的，小组成员分工明确，通过交流和讨论，增强生生互动，培养合作意识。

3.练习反馈。这一阶段，主要用于达标检测或巩固练习，占用课堂10分钟。学生在这一阶段展示他们的学习成果，并接受教师的点评。教师在此阶段批改部分学生的作业，评估学生是否达成学习目标。同时，教师根据学生的表现提供个性化指导，帮助学生在未来的学习中更好地运用所学知识。

二、明确注意事项，探索“1+2+1”范式在小学语文习作教学中的应用

“1+2+1”范式通过优化教学流程，充分调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力与团队合作意识。在小学语文习作教学中运用该范式，教师应结合班级实际情况，不断反思和改进教学方法，确保达成既定教学目标。

（一）注意事项

“1+2+1”范式注重教学流程优化，突出学生在学习中的主体地位。在具体教学中，教师应注意以下几点。

1.科学合理的时间分配。教师在设计教学时，应基本按照“1+2+1”范式分配时间，确保每个环节都有足够的时间展开，避免某一环节时间过长或过短，影响教学效果。

2.有效的自主学习指导。在自主学习阶段，教师应提供清晰的学习目标和指导，帮助学生明确学习内容、方法和要求，培养其自主学习的能力。

3.高效的合作交流机制。在展示交流阶段，教师应引导学生进行有序的合作学习，明确小组分工，促进讨论和交流。对讨论中出现的问题，教师应及时介入指导。

4.有针对性的练习设计。在练习反馈阶段，教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计有层次、有针对性的练习题，确保练习的有效性和针对性。

5.关注全体学生的发展。教师应在课堂中关注每一个学生，特别是中等生和潜力生。通过巡堂、个别指导等方式，帮助他们克服困难，提升学习信心。

（二）实际应用

按照“1+2+1”范式要求，在小学语文习作教学中，学生的学习过程可以划分为三个关键阶段：自主学习、合作交流和练习反馈。这种划分明确了学生在每个阶段的学习目标和方法，为学生的写作能力提升搭建了“脚手架”。

以笔者执教的小学四年级“记一节难忘的课”习作教学为例。这一课是在小学语文四年上册习作课“记一次游戏”的基础上进行的一次拓展教学。这节课的教学重点是如何指导学生围绕一个主题将上课的过程写清楚；教学难点是如何引导学生把印象深刻的地方写具体。明确教学重难点后，教师可以按照“1+2+1”范式推进课堂教学。

1.自主学习

自主学习是至关重要的起始环节。在这10分钟内，教师引导学生进入学习状态，明确学习目标，培养学生自主学习的能力。

（1）情景导入，激发兴趣。教师以谈话的方式导入：“同学们，我们已经上过很多课，让我们一起来看看都有哪些课？”随后通过多媒体课件展示不同课堂的图片，如音乐课、美术课、体育课等。这种情景导入方式通过视觉刺激，激发学生对该习作主题的兴趣，引导他们关联自己印象深刻的课堂，为接下来的写作做好铺垫。

（2）出示教学目标。教师板书课题“记一节难忘的课”，并通过多媒体出示本次习作的要求：把一节课的过程写清楚，把印象深刻的地方写具体，写出你在这节课上的感受。这样做可以明确本节课的学习目标，使学生对接下来的学习任务有清晰的认识。这符合“1+2+1”范式中“出示目标”的要求，教学目标简明扼要、层次清晰。

（3）指导学生自学。教师出示习作要求，指导学生自主审题：选一节让你印象深刻的课，可以是语文课，也可以是其他课，把它写下来；要注意围绕主题，将上课的过程写清楚，重点突出印象深刻的部分。在这一环节中，教师要让学生明确自学内容，审读习作要求，思考自己要写哪一节课；明确自学方法，包括独立思考、回忆课堂情景，并与同桌交流；要求学生在规定时间内选定主题，厘清写作思路。

（4）学生自学，教师巡堂。学生独立思考，回忆自己印象深刻的一节课，初步构思习作内容。教师在巡堂时关注学生的选择和思考情况，适时给予指导和帮助。在这一环节中，教师要注意进行积极评价，及时表扬思考积极、思路清晰的学生，同时关注后进生，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们选定写作主题，确保每个学生都能积极参与到自学中。

2.展示交流

在这20分钟内，学生展示自主学习成果，通过小组讨论，深化对写作内容的理解，提高语言表达能力。

（1）合作学习。学生进行小组合作探究，练习口头表达：要求选一节自己印象深刻的课，把上课的过程说给本组同学听，重点说清楚上课的过程和印象深刻的地方。教师适时提醒学生学会倾听和反馈，培养合作交流能力。以下是某小组讨论的片段。

组员A：我选的是一节美术课。上课前，老师先是要求我们观察一幅画，然后要求我们对照这幅画的样子，自己画出来。

组员B：（针对组员A的发言）我觉得你没有把这节课的主题讲清楚，应该先告诉大家画的是什么。

组员A：画的是一幅风景画，画面内容是一个乡村的早晨，阳光照在草地上，远处有一片树林。老师让我们注意画里的光影变化。

组员D：这样就清楚多了。我觉得你还可以再描述一下自己画的过程，比如你觉得画的时候哪里最难？是不是有些地方特别有趣？

组员A：我画的时候觉得把阳光画出来特别难，因为画的颜色没有那么亮，不过后来老师指导我们用白色加一点黄色，我觉得效果好多了。

……

在这一教学片段中，小组成员认真倾听，并提出建议，体现了“1+2+1”范式在这一环节中“对学”“群学”的要求。

（2）成果展示。选取部分学生作为代表在全班进行分享，特别邀请平时发言较少的学生参与展示，增强他们的学习自信心。此时，教师应及时表扬学生表达清楚、生动的地方，激发学生学习的积极性，同时针对共性问题，提出改进建议，体现该范式在这一环节中“教师点拨”的要求。以下是学生展示及教师点评的片段。

生1：你的表达很清晰，把美术课的流程说得很具体，尤其是你提到的光影变化部分，非常生动。

生2：你提到的“观察画”这一环节很重要，说明你很注重细节。你可以再加强对比的描述，比如你画的草地和树林，能不能更具体地说明它们之间的差异和联系，这样会让听众更有画面感。

生3：你讲述的过程很有逻辑，大家听起来很明白。不过在讲述时，建议你加入一些细节，比如当时有什么感受，这样可以让内容更丰富。

……

师：大家的展示都非常好，能看出同学们都很认真地回忆每一节课的细节。在表达时，我们不仅要注意内容的完整性，还要留意表达的顺序和情节的丰富性。

……

在这一环节中，教师面向全体学生，引导全体学生认真倾听同学的发言，思考自己的写作，同时鼓励其他学生提出建议，促进思维碰撞。在这20分钟的合作学习、成果展示阶段，通过小组讨论和全班分享，学生的思维能力得到发展，表达能力得到锻炼，符合“1+2+1”范式中“展示交流”的要求。

3.练习反馈

在最后的10分钟，学生在前两个阶段学习的基础上开始习作练习，教师进行指导和反馈。

（1）独立写作。这一环节的任务是让学生根据之前的构思和交流，独立完成习作初稿，要求把一节课的过程写清楚，重点突出印象深刻的地方，注意行文的顺序和细节的描写。其间，教师巡堂，对写作有困难的学生提供帮助，如：提示如何展开细节描写；提醒学生注意时间，确保在规定时间内完成初稿。独立写作环节是学生将前两个阶段的成果进行整合和输出的过程。教师巡堂和指导可以保证学生写作顺利进行。

（2）习作展评。这一环节时间有限，教师可以选取一两篇学生习作进行展示和点评。教师可以表扬亮点，如文章内容具体、情感真挚等；也可以指出不足，如文章结构不够清晰、细节描写有待改进等。这一环节虽然时间较短，但及时的反馈有助于学生了解自己习作的优点与不足，明确改进方向。此外，教师还可以布置课后修改任务，引导学生进一步完善习作。

三、评估教学效果，分析“1+2+1”范式存在的问题并提出改进方向

（一）对教学的促进作用

将“1+2+1”范式运用于“记一节难忘的课”习作课教学，取得了较好效果。

1.学生积极参与，自主性较强。在自主学习和展示交流环节，学生表现出较高的参与热情，积极思考、踊跃发言，学生通过自主选择写作主题，增强了自主意识。课堂上，学生从被动接受转变为主动探究，体现了以学生为主体的教学理念。

2.学生的写作能力得到提升。通过口头表达、小组交流和教师指导，学生厘清了写作思路，丰富了写作内容，学会了如何清晰地描述上课的过程，以及如何突出印象深刻的地方，写作能力得到了明显提升。

3.合作学习促进思维发展。小组合作为学生提供了互相学习和启发的机会，他们在交流中发现他人的优点，弥补自身的不足。合作学习不仅提高了学生的表达能力和合作意识，而且促进了学生思维能力的发展，培养了他们的批判性思维和创新能力。

4.教师的有效指导，提高了教学效果。教师在各个环节中积极巡堂、及时指导，关注全体学生的发展，特别是对后进生进行个别辅导，帮助他们克服写作困难，提升了整体教学效果。教师由知识传授者转变为学习的促进者和引导者，教学方式更加灵活、多样。

（二）存在的问题

虽然“1+2+1”范式在小学语文写作教学中的应用取得了较好的效果，但仍存在需要改进的地方。

1.课堂时间分配有待优化。由于课堂时间有限，练习反馈环节的时间略显不足，学生的写作不够充分，一定程度上影响学生对所学内容的巩固和内化，限制了写作能力的进一步提升。

2.教师对学生的个体差异关注不够。虽然教师进行了巡堂指导，但对部分学生的个性化需求，还应投入更多的时间和精力进行个别指导，以满足每个学生的学习需求。

（三）教学改进建议

针对上述问题，笔者认为可以从以下几方面改进教学。

1.加强练习反馈。在课堂上预留更多时间进行习作展示与讲评，及时反馈学生的写作情况。通过即时点评和指导，帮助学生巩固所学知识，提升写作技能。

2.进行个性化指导。针对不同层次的学生，提供分层次的写作指导和练习，满足个体需求；对写作困难的学生，给予更多的关注和支持，帮助他们克服困难，取得进步。

3.丰富教学手段。在情景导入和展示交流中，可灵活运用多媒体辅助教学，如视频、音频和图片等，增强课堂的趣味性和生动性，通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

4.灵活把握课堂时间。尽管该范式对课堂教学时间进行了分配，但实际教学中，教师在基本遵循时间分配要求的前提下，可以更加灵活地把握课堂时间，确保顺利达成课堂教学目标。

综上所述，“1+2+1”范式强调学生的自主学习和合作交流，注重课堂时间的合理分配，有效提高了学生的写作能力和学习兴趣。在实践中，教师可以视实际情况灵活运用该范式，不断反思和改进教学方法，通过优化时间分配、加强个性化指导和丰富教学手段，进一步优化教学流程，提高小学语文习作教学质量。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：8-10.

［2］陈妍，秦梦雨.基于建构主义学习理论的小学语文教学研究［J］.基础教育研究，2018（17）：42-44.

［3］陈晶晶.合作学习在小学语文教学中的实践研究［J］.教育艺术，2018（4）：6-47.

［4］刘露.“多元智能”理论视域下的语文作业设计探索［J］.小学语文教学，2022（28）：61-63.

（责编 欧金昌）