高中语文实用类文本探究：教材选编、高考命题及教学启示

摘 要：长期以来，实用类文本教学被一线教师所忽视，学界对其关注度也较低。新课标将“实用性阅读与交流”设置为学习任务群后，实用类文本教学及其研究才被广大师生关注与重视。作为一种非虚构的文本类型，实用性阅读与交流更贴近学生的生活实际，更容易表达学生的思想和情感，体现了语文学习的实用性与实践性。本文通过对新课改后关于实用类文本教学研究现状及其成果的综述，获得实用类文本教学应创设情境、开展审辨式阅读和群文阅读的教学启示。

关键词：高中语文；实用类文本；教材选编；高考命题；教学启示

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0047-04

长期以来，实用类文本教学被高中语文一线教师所忽视，学界对其关注度也较低。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将“实用性阅读与交流”设置为“学习任务群7”，实用类文本逐渐被一线教师列入教学日程，研究者也逐渐增多，其研究论文于2017年和2020年出现两个高峰。作为一种非虚构的文本类型，实用类文本阅读与交流更贴近学生的生活实际与应用。新闻、通讯以及科普类等实用性文本具有较强的时代特征，能够反映多个学科领域的最新发展动向及研究成果，不仅能让学生在阅读中丰富知识、拓展视野，而且还能培养学生的辨识、综合、评价等思辨能力，为学生未来生活及职业发展奠定基础。

一、实用类文本的概念界定及分类

何为“实用类文本”？《课程标准》没有给予明确的定义，学界对实用类文本的概念众说纷纭。但关于实用文的分类古已有之：《尚书》将“实用文”分为典、谟、训、诰、誓、命等；曹丕在《典论·论文》中将“实用文”分为奏、议、书、论、铭、诔；陆机的《文赋》和刘勰的《文心雕龙》亦均有详细的文体分类。王荣生教授在《实用文教学教什么》一文中将“实用文”门类分为新闻、通讯、人物传记、演说辞、书评与影评、学术论文、调查报告、序言、访谈录、图片说明、日记等。《课程标准》将“实用类文本”界定为社会交往类、新闻传媒类、知识性读物三大类型：社会交往类“如会谈、谈判、纪要、活动策划书、计划，演讲、陈述和致辞等”；新闻传媒类“如新闻、通讯、调查、访谈、述评，网络新文体（包括比较复杂的非连续文本）等”；知识性读物类“如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等”［1］。综上可知，实用类文本是一种偏向于实际工作所需的，具有较强目的性、实用性及时代性的非虚构文章。

二、高中语文实用类文本选编及新变化

教材是贯彻落实学习任务群、培养语文学科核心素养及实现课程目标的主要载体。每一次课程改革，教材体系设计及其选文都会成为学界讨论最多的话题。在2003—2007年课程改革期间，有研究者认为实用类文本的选编无论是人教版还是粤教版教材均存在数量偏少、体裁范围狭窄、选文时代久远、编排位置靠后等问题与不足。而本轮新课程改革（也称“三新”改革）统编版高中语文教材中的实用类文本选文及单元设计都发生了新变化，即“内容服务于主题，选材与主题广泛，政治性强，时空跨度较大”［2］。高中语文统编教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以新时代高中生应具备的“理想信念”“文化自信”“责任担当”为精神主线，以人文主题与学习任务群为双线选择文本内容，精选了一大批富有时代气息、体现习近平新时代中国特色社会主义思想的高质量课文，如《县委书记的榜样——焦裕䘵》《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》等作品。在必修教材中，“实用性阅读与交流”设有3个单元共12篇文章；在选择性必修教材中有中国革命传统作品研习、文化论著、知识性读物、人物传记、表、序等6个单元共24篇实用类作品，体裁多样，内容丰富，并以单元大任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动。

三、实用类文本高考命题新变化

随着2017年高考语文全国卷对实用类文本考查形式、内容、题型、分值的调整与变革，与之相关的研究层出不穷。研究者均以某年高考试题为研究对象，对试题选材、命题规律、考查能力进行深入分析，以强化教考衔接，促进教学提质增效。研究发现，2017年以来，实用类文本阅读选材主题主要倾向于中国传统文化、文化产业、科学技术以及社会热点事件等方面，并且紧扣教材。如：中国传统文化类有博物馆的建设及作用（2017年全国Ⅲ卷）、文物的作用及保护（2017年北京卷）、可移动文化遗产保护（2019年全国Ⅰ卷）、民间手工技艺苗绣（2019年浙江卷）及故宫建筑细探（2024年全国卷）等，让学生了解中华文化传统，增强文化自信；科学技术类有现代讯息的传播技术（2017年浙江卷）、量子通信技术（2018年全国Ⅰ卷）及航天探月（2024年新课标Ⅱ卷）等；社会事件类有垃圾分类（2017年全国Ⅱ卷）、青少年志愿服务（2019年全国Ⅲ卷）、生物多样性与城市化的关系（2019年北京卷）等。由此可见，实用类文本的试题语料选择注重材料的真实性和时代性，反映政治、经济、文化、科技等方面的最新研究成果，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

2017—2023年，全国各地高考语文试题中实用类文本阅读材料从组合形式来看主要是复合文本或非连续性文本，凸显真实的社会生活情境，具有鲜明的立德树人价值导向，试题组合模式是“选择题（2道）+简答题（1道）”。但是，2024年全国甲卷实用类文本的试题改变了多年来的固化题型，将原有的一道选择题改为结合原文材料作答的新型填空题。而新课标卷自2023年起，将论述类阅读与实用类阅读合为“信息类文本阅读”，试题采用“选择题（3道）+简答题（2道）”的组合模式。与全国卷相比，新课标卷减少了1道选择题，增加了1道主观题，总分值减少2分，由低到高地考查学生对文本信息的检索与提取、整合与概括、分析与评价等能力，并要求学生对材料中提出的问题做出批判性思考，提出自己的见解，考查学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性及独创性。

四、实用类文本教学现状与教学启示

“实用性阅读与交流”对学生语文素养及综合能力的培养与提升有着不可替代的作用。但在实际教学中，这一点并没有引起一线教师的重视。有的教师认为语文就应该教文学类作品如小说与诗歌；有的教师认为知识性科普文枯燥无味，文化论著深奥难懂，故在教学中略去；有的教师认为，在考试中实用类文本抽象难解，只需学生勾画定位比对即可，教师平时不需要花太多时间进行系统的阅读指导与训练，故将其边缘化。与文学类文本相比，实用类文本更具有时代性、实践性和应用性，更强调对社会的效用。实用类文本教学可以尝试让学生在真实情境中进行体验式学习，通过群文阅读培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

（一）创设问题情境，开展情境化教学活动

新课标指出，语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力和品质。所谓“真实”，是指将学习内容、学习方式与自我成长、社会发展关联起来。实用类文本是一种基于实际工作所需、反映社会发展及最新发展成果的文章，与学生的学习体验、自我成长最为贴近。因此，教学“实用性阅读与交流”学习任务群必须把学生放到真实的社会情境中去完成学习任务，如新闻采访、主题演讲、活动策划、调查访谈等，让学生在真实的语言运用情境中联系自己所学知识和生活经验去解决实际问题。如统编版教材必修下册第五单元《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《谏逐客书》及《与妻书》是演讲、劝谏和书信等社会交往类文章，单元的学习任务要求是以实用性文本发表见解、叙述事实、抒发情感，或意在鼓舞与动员，或旨在劝说与安慰。基于本单元“抱负与使命”人文主题的要求，教师可以创设这样的问题情境：“进入高二，你将面临选择学科和未来职业方向，选物理方向还是历史方向呢？老师或者家长与你有不同的思考和意见，现请你以书信的形式，与家长或老师交流，表达自己的想法。”基于单元大情境任务，教师可以引导学生从不同角度进行思考：①分析自身的情况。你为什么要选历史（或物理）方向？你对所选学科的兴趣在哪里？你的优势在哪里？你在今后的学习上可能会遇到哪些困难？你是否有信心和能力克服？②结合单元学习，立德树人。革命导师和先烈们的精神品质和人生选择对当代学生的“抱负与使命”有什么启发？你的“抱负与使命”是什么？学科的选择与国家社会发展有什么样的关联？③交流讨论，阐述自己的观点。老师或家长的立场与你有什么不同？你对他们的建议有什么样的回应？学生带着这些问题去阅读课文，与“文本”对话与思考，从伟大的革命导师马克思和革命先烈林觉民身上汲取思想智慧，明确作为新时代有志青年，应将个人理想与国家社会的发展紧密联系起来，树立为中华民族伟大复兴而学习的远大理想和抱负，在文本解读与交流对话过程中实现知识迁移与内化，切实提升语文学科核心素养。

当然，教师要区别“问题情境”与“情境导入”两个概念。情境导入是教师为了让学生快速进入课堂学习状态而设计的语境或氛围，目的是激发学生的学习兴趣，使其快速进入课堂学习状态。在课堂学习过程中，这个“导入情境”是可以“丢掉”的。而“问题情境”是本单元或本节课始终贯穿的“情境任务”。基于问题情境的课堂结构应该是“创设问题情境→细读文本→运用所学的文本知识解决情境问题”的闭环结构。

（二）激发审辨式思维，开展深度学习活动

审辨式思维，即批判性思维，是为了发展认知和良好决策而进行的理性、反思性的思维，它包括求真、开放、理性、公正等品德和阐述、分析、解释、推理、综合、评价等技能。审辨式思维作为一种独特的思维方式和思维品质，其核心理念在于对信息、观点或现象进行深入而全面的分析、判断与评价。实用类文本具有严密的逻辑性和鲜明的理性色彩，像演讲、新闻、通讯、科普文、社科论文、文化论著等实用类文本都可以开展审辨式阅读与交流活动。

审辨式阅读的基本路径是：理解文本—质疑探究—反思与评价—认知重构。如教学《大战中的插曲》一课时，可按以下步骤开展审辨式阅读。第一步是理解文本，即引导学生进行文本细读，进入文本内部，了解聂荣臻元帅回忆在百团大战中救助日本小女孩的故事，理清文本逻辑思路，理解回忆录这一文本的特征。第二步是质疑探究，即从文本中寻找和发现问题。如在抗日战争中，日本侵略者对我国人民推行惨无人道的杀光、烧光、抢光“三光”政策，而八路军为什么还要救助敌对国的小女孩呢？在当时战争如此紧张的情况下，为什么还要将小女孩送交给日本官兵？难道没有考虑护送日本小女孩的“老乡”的人身安全吗？聂荣臻元帅将“给日本官兵的一封信”全文引入文本，是否多余？教师激励学生发现问题，提出质疑，并引导学生阅读相关助读资料对提出的问题进行分析与论证，探究以聂荣臻为代表的八路军在残酷的抗战环境中救助日本小女孩的真正理由。第三步是反思与评价。质疑与探究之后，教师要引导学生对基于文本的论证质量进行评估判断，比如理由是否充分、假设是否成立、证据是否准确有效。学生通过细读“给日本官兵的一封信”，发现作者之所以要全文引用这封信的内容，是为了向读者展现“八路军的作战战略”，即“不失时机地对敌军进行政治工作”，这与上一篇课文《长征胜利万岁》中毛泽东在全军干部会议上所讲的“长征是宣传队”的革命思想与传统不谋而合。第四步是认知重构。通过质疑探究、反思评价，学生将获得新的认知：聂荣臻元帅在晚年写下这篇回忆录，并不是想通过救助日本孤儿这件事表现自己的善良博爱，而是要借此彰显人民军队的性质、人民战争的正义性，以及这种性质与正义的强大力量。

又如教学《谏逐客书》时，教师首先引导学生细读文本，深入理解文本内容，梳理李斯向秦王谏说“逐客”的危害和留客的好处，掌握文章的论证思路。第二步是提出问题，质疑探究：客卿人才对秦国的统一大业有何影响？如果逐客资敌国，将带来哪些弊端？秦王拟采纳李斯的意见，欲撤销逐客令，那么秦王将如何说服宗亲大臣呢？第三步是引导学生展开联想与想象，把李斯、其他客卿、秦王、宗亲大臣和秦国统一大业放在一个场域中进行分析论证，找到问题的最佳答案，并尝试表达自己的见解。最后，引导学生正确认识“客卿”在中国历史上的地位与价值，思考个人的抱负与使命，树立正确的人生观与价值观。

（三）建立单元大任务，开展群文阅读活动

近年来，实用类文本阅读多以非连续性文本的呈现形式，考查学生对材料内容进行分析、综合及判断的能力。非连续性文本从不同角度描述或讨论同一个话题，这启发教师在平时教学中要建立大单元、大概念意识，以单元大任务开展群文阅读教学，通过对主题相关的不同文本进行比较阅读，培养学生的思辨能力。例如选择性必修上册第一单元“中国革命传统作品”中的《长征胜利万岁》和《大战中的插曲》是回忆录，教学时可以将文体相同的两篇文章纳入群文阅读设计，或比较、或互证，辨析两篇文章的文体及思想内容的逻辑关联。两篇文章都是革命家的回忆录，体现了回忆录真实性、广泛性和通俗性的文体特征。《长征胜利万岁》作者基于亲历的长征，提供了大量真实而生动的历史细节，尤其是毛泽东在全军干部会议上的讲话，在回忆录中套“演讲”，人物形象鲜明，具有较强的现场感和感染力。《大战中的插曲》以作者聂荣臻为叙事视角，讲述了抗战时期八路军在百团大战中救助日本孤女并送交给日本官兵的历史，在回忆录中套“书信”，展现了革命人道主义精神和伟大革命家的胸怀，这正是长征精神的传承，两篇文章都展现了中国革命领导人高瞻远瞩的眼光和博大的胸怀。

总之，与文学类文本相比，实用类文本也许没有引人入胜的情节和个性鲜明的人物形象，但实用类文本却以专业的广泛性、知识的广博性、内容的真实性、严谨的逻辑性及语言的通俗性见长，与学生生活最为贴近、应用最为广泛。高中语文教学应加强实用类文本的阅读与写作教学，引导学生关注当前社会文化生活，提高学生感受现实问题的敏锐性，丰富学生的生活经历和情感体验，从而增强学生适应社会、服务社会的能力。

参考文献

［1］王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020：135.

［2］冯叶.高中语文“部编本”实用类文本选编与教学研究［D］.长沙：湖南大学，2021.

注：本文系柳州市教育科学“十四五”规划2020重点课题“基于新课改的实用类文本审辨式阅读与表达实践研究”（2020B45）的阶段研究成果。

（责编 周翠如）

作者简介：宾昕，1975年生，广西全州人，硕士研究生，高级教师，主要研究方向为文艺学、语文教育。