情境、目标、知识：优化高中思想政治学科教学的三种策略

摘 要：核心素养是学生在学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在高中思想政治课程中，教师应以真实的教学情境培育学生的核心素养、以具体的教学目标引导核心素养的发展、以深度的学科知识体系构建核心素养的基石，从而全面提升学生的思想政治学科核心素养。

关键词：情境；目标；知识；思想政治；核心素养；三位一体

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0124-04

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力［1］。在高中思想政治课程中，教师可以通过“情境、目标、知识”三位一体的教学路径，将高中思想政治学科核心素养的培育融入教学情境、教学目标和知识体系之中，从而全面提升学生的思想政治学科核心素养。基于此，笔者以人教版高中思想政治必修1第四课第二框《我国的基本经济制度》为例，详细探讨如何通过创设真实的情境培育学生的核心素养，通过具体的教学目标引导学生的核心素养发展，通过深度的学科知识体系构建学生的核心素养基石，从而全面提升学生的思想政治学科核心素养。

一、以真实的教学情境培育核心素养

教学情境是教师在教学过程中为了引导学生更好地理解和掌握知识而创设的具体环境或场景。在《我国的基本经济制度》教学中，教师可以通过创设贴近学生生活、反映社会现实的教学情境，培育学生的思想政治学科核心素养。如教师可以让学生扮演不同的经济角色（如工人、农民、企业家等），模拟这些角色在经济活动中的行为决策，并引导学生思考这些决策背后的经济动因和影响。例如，笔者以“小张的创业之路”为情境线索，引导学生了解我国经济制度的特点和作用：小张是一名大学生，毕业后他在家乡创办了一家小型农产品加工厂。在创业过程中，小张得到了政府的创业扶持资金、税收减免等政策支持，同时与当地的农民合作社建立了合作关系，共同开发农产品市场。通过创设这样的情境，学生可以在模拟的情境中亲身体验经济制度的运作过程。接着，笔者通过设问引导学生思考：“你了解我国的基本经济制度吗？它对你的生活有哪些影响？”通过这样的问题导入方式，学生可以将自己的生活经验与我国的基本经济制度联系起来，加深对我国的基本经济制度的理解。

情境一：小张的创业初期

小张是一个满怀激情的年轻人，正准备踏上创业之旅。他站在自己的农产品加工厂门前，眼神中既有期待也有迷茫。笔者提问：“同学们，想象一下，小张在创业初期可能会遇到哪些困难和挑战呢？”学生纷纷发言，有的认为小张会遇到资金短缺的问题，有的认为小张会因为不熟悉市场而出现供需对接不畅等问题。接着，笔者话锋一转，向学生介绍政府对小微企业的扶持政策和措施，仿佛为小张送来了及时雨。“看，政府为小张这样的创业者提供了创业扶持资金、税收减免等优惠政策，这些政策会对小张的创业之路产生怎样的影响呢？”学生开始热烈讨论，课堂氛围变得活跃而富有思考性。

情境二：小张与农民合作社的合作

小张已经成为一个年轻的企业家，正站在一片丰收的农田旁，思考着如何将这片土地的产出转化为市场上的热销商品。笔者提问：“同学们，小张该如何与当地农民合作社携手，共同开发这些农产品的市场潜力呢？”学生纷纷出谋献策，气氛热烈。随后，笔者引入以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，并解释说道：“这一制度为小张与农民合作社的合作提供了广阔的空间，能够促进资源的优化配置，推动经济社会的全面发展。”学生的思维沉浸在教师创设的情境中，开始深入思考这一经济制度在现实中的重要作用。

情境三：小张的企业发展

小张的企业正在快速成长。但正如所有成长中的企业一样，小张的企业也面临着诸多未知。比如，市场需求的变化，可能带来新的消费者群体，也可能导致原有市场的萎缩；又如，技术的升级，可能为小张的企业带来生产效率的飞跃，也可能意味着巨大的投入成本。这些都是小张需要面对的现实问题。然而，小张也不必过于担心。在我国，创新驱动发展战略正在引领新一轮的科技革命和产业变革，为像小张这样的企业提供了无限的创新空间。同时，绿色发展战略的提出，也鼓励企业向环保、可持续发展的方向转型，为小张的企业带来了新的发展机遇。

情境教学不仅能激发学生的学习兴趣与探究欲望，而且能为培养学生的批判性思维提供了良好的平台；既是对传统教学方式的革新，又是对学生未来社会适应能力的有力锤炼［2］。通过创设生活化的教学情境，学生可以更加直观地了解我国经济制度的特点和作用，进一步加深对经济制度的理解和认同。同时，学生也可以在情境中锻炼自己的解决问题能力、合作能力和创新能力等综合素养。例如，在情境二中，学生需要思考如何与农民合作社建立合作关系，从而锻炼他们的合作能力和沟通能力；在情境三中，学生需要分析市场需求的变化和技术升级对企业发展的影响，从而锻炼他们的市场洞察能力和创新能力。需要注意的是，教师在创设教学情境时，一方面要注意贴合学生的生活经验，符合学生的认知水平和兴趣特点，所选情境要具有启发性和引导性，能够引发学生的深度思考和积极探究，且与时事热点相结合，能够反映社会现实和经济发展的趋势；另一方面，所选择的情境要具有可操作性和实践性，能够让学生在实践中发展自己的核心素养。

二、以具体的教学目标引导核心素养的发展

教学目标是教师在教学过程中期望学生达到的学习成果。一方面，教师要根据课程标准和核心素养的要求，设定本节课的核心素养培育目标。例如，教师可以设定“理解并认同我国的基本经济制度”“形成正确的经济观念和价值观”“具备初步的经济分析能力和决策能力”等教学目标。这些目标不仅能帮助学生掌握经济制度的基本知识，而且能培养学生的社会责任感、国家意识和创新精神等核心素养。另一方面，教师要细化知识与技能目标。例如，教师可以设定“掌握公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度的内容和特点”“了解政府对小微企业的扶持政策和措施”“能够分析经济政策的调整对经济制度的影响”等目标。这些目标不仅能帮助学生掌握经济制度的基本知识，而且能培养学生的信息获取能力、问题解决能力和批判性思维能力等核心素养。

例如，在《我国的基本经济制度》教学中，教师可以结合上文的三个情境，设定上述两个方面的教学目标。第一，政治认同：理解并认同我国的基本经济制度。从小张的三次不同的创业阶段可以看出，我国在坚持公有制经济为主体的基础上，对其他所有制经济的发展持鼓励和扶持态度，这是中国特色社会主义制度的重要体现。第二，科学精神：透过表层的经济现象明确经济发展的内在规律和本质。小张在不同的创业阶段面临了不同的困难和挑战，这些挑战既和小张个人的经营策略、管理水平、行为方式息息相关，又和在不同的企业规模和企业形式下，政府的资源配置和政策调控等宏观环境紧密关联，学生应该学会透过经营问题的表象，探究在经济规律下企业经营发展的必然。第三，法治精神：培养学生遵守法律法规的正确观念。教师可以以上述三个案例为代入场景，将学生分成若干小组，每个小组选择一个经济主题（如小微企业面临不正当竞争时如何维权等）进行深入探讨。第四，公共参与：社会主体经济建设既是公民参与的权利，又是义务。教师可以结合上述案例，继续分组进行讨论，组内学生扮演不同的经济角色（如政府工作人员、企业家、工人等），模拟不同角色下参与经济建设的途径和内容，获得真实的感受，然后在班级内的小组为单位汇报分享。通过角色扮演，学生可以更加直观地了解经济制度的运作和对企业发展的影响。

教师可以通过设置议题、创设情境、设计问题、组织活动、健全评价方式等充分发挥教学的价值，从而有效培养学生的核心素养［3］。通过上述教学活动的设计和实施，学生可以沿着以下素养成长路径逐步提升自己的核心素养。首先，从了解经济制度的基本知识开始，逐步理解并认同我国的基本经济制度。其次，在小组讨论和角色扮演等活动中，培养学生的合作能力和沟通能力，同时加深学生对经济制度的理解。最后，通过案例分析和问题探讨等方式，培养学生的逻辑思维和批判性思维，形成正确的经济观念和价值观。需要注意的是，在设定不同的学习目标时，教师应保证目标具体明确，具有可操作性和可衡量性，同时与学生核心素养的培养紧密关联，能够体现课程的价值和意义。此外，教师所预设的目标也要注重学生的个体差异和多样性，能够满足不同学生的学习需求和发展水平，同时与教学活动相结合，能够在活动中得到有效落实和检验。

三、以深度的学科知识体系构筑核心素养的基石

学科知识的深度理解与灵活应用，是构筑学生核心素养的坚固基石，为核心素养的发展提供不竭动力。要促成学生核心素养的不断成长，明确的学习目标固然重要，但是基于基础知识建构下的知识脉络乃至知识体系同样不可或缺。例如，在《我国的基本经济制度》一课教学中，教师可以运用“经济制度关系网”这一思维工具，将复杂的经济制度体系以直观、清晰的方式呈现出来：公有制为主体、多种所有制经济共同发展，如同大厦之基，稳固而多元；按劳分配为主体、多种分配方式并存，则如同大厦的血脉，公平而灵活；社会主义市场经济体制，则如同大厦的神经系统，敏锐而高效。通过这一错综复杂但条理清晰的知识网络，学生仿佛站在了我国经济制度的宏观视角，牢固把握其整体脉络，实现了从点到面、从局部到整体的知识整合，进而深入剖析其内在逻辑与运行机制，从而对我国经济制度的认识也因此更加全面而深刻。

第一，从经济结构的基石来看，我国所秉持的“公有制为主体、多种所有制经济并存”的基本经济制度，巧妙地融合了公有制经济的优势与非公有制经济的蓬勃活力。公有制经济，尤其是国有经济，如同国民经济的坚强后盾，牢牢把握着国家经济安全的命脉，不仅引领科技创新的浪潮，而且承担着提供公共服务、维护社会福祉的重任，其地位无可替代。与此同时，非公有制经济涵盖了个体经济、私营经济及外资经济等多元形态，凭借灵活的经营策略和敏锐的市场洞察力，成为驱动经济增长的关键引擎，不仅创造了大量的就业机会，而且极大地丰富了市场供给，为经济社会注入了源源不断的活力。两者相互补充，携手共进，共同绘制出一幅中国经济社会持续健康发展的壮美画卷。

第二，于经济分配的内在逻辑而言，我国实行的“按劳分配为主体、多种分配方式并存”的制度，深刻体现了社会主义本质与市场经济规律的和谐统一。按劳分配原则确保了劳动者按其贡献大小获得合理报酬，彰显了“劳有所得、公平合理”的价值观；而多种分配方式并存，如基于资本、技术、管理等生产要素的分配，则是对市场经济条件下资源高效配置的肯定，它激励创新、激活各类生产要素的潜能，为社会财富的累积开辟了广阔空间。

第三，从经济增长的动力源泉进行分析，社会主义市场经济体制无疑是我国经济体制改革的理想蓝图。这一体制既保留了市场经济的竞争活力与效率优势，又融入了社会主义的宏观调控与公平正义理念。政府部门在此框架下，通过精准制定经济政策、严格市场监管、高效提供公共服务等手段，为经济的平稳运行与可持续发展提供了有力保障。同时，市场经济体制在资源配置中发挥决定性作用，促进了资源的合理流动与高效利用，极大地激发了市场主体的创新活力，为中国经济的持续繁荣注入了不竭动力。

这一阶段的教学不仅是一次知识的传授，而且是一场关于国家发展、社会进步与个人成长的深刻对话。通过经济制度关系网的运用，不仅帮助学生构建了完整的知识体系，而且激发了他们对国家经济政策的思考，培养了他们的经济分析与决策的能力，为成为未来社会的经济建设者与参与者打下了坚实的基础。在讲解过程中，教师还巧妙地将这些抽象概念与现实生活案例相结合，如通过分析国有企业改革、小微企业扶持政策、房地产市场调控等具体实例，让学生深刻体会到我国的基本经济制度在实际操作中的应用及其对个人生活的影响。此外，教师还引导学生探讨如何在当前经济形势下，利用国家政策优势，结合自身优势，规划未来的职业发展路径，将理论学习与实践探索紧密结合，进一步提升了学生的经济素养与解决实际问题的能力。

从学科逻辑、生活逻辑、叙事逻辑和活动逻辑等方面进行优化定位，对改进教材内容及提升高中思想政治课教学实效，均具有重要意义［4］。在教学实践的广阔天地里，教师扮演着知识引路人与思维启迪者的双重角色，需要秉持知识串联与整体构建的教学理念，精心编织着一张既细腻入微又贯通全局的知识网络。这张网络，如同一张错综复杂的思维导图，既包含了每一个知识点的精细解析，又贯穿了全课乃至整个学科的知识主线，确保学生在学习过程中能够步步为营，稳扎稳打。教师的智慧在于他们不仅传授知识，而且善于挖掘知识背后的深层联系，通过巧妙地设计教学流程，引导学生深入理解每一个独立的知识点，并教会学生如何将这些知识点串联起来，形成单元知识点乃至整册教材的完整知识支线，筑牢知识框架。然而，教师的追求不应止步于此。他们还要鼓励学生跨越单个单元的界限，将所学知识融入更广阔的学科知识网络中，培养一种宏观的、系统性的思维方式。这种思维方式，让学生能够从全局的角度审视知识，洞察其内在联系与规律，全面深化学生对学科知识的理解，从而为学生核心素养的培育构建更为坚实而稳固的知识体系。

参考文献

［1］杨柳.用活议题式教学要素激活道德与法治课堂：以“法不可违”一框为例［J］.中学政治教学参考，2024（38）：43-44.

［2］彭润.情境教学何以培育学生批判性思维［J］.中学政治教学参考，2024（34）：36-38.

［3］黄彤.“大概念·大单元”的教学策略［J］.思想政治课教学，2023（07）：35-38.

［4］唐蓓.“探究与分享”栏目的文本解读与运用策略：以必修3《政治与法治》为例［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（05）：34-40.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“玉式思政课堂区域性实验与推广研究”（2023C836）的阶段研究成果。

（责编 林 剑）

作者简介：徐雪锋，1981年生，广西河池人，高级教师，主要研究方向为高中思想政治课程教法研究。