新课标下美术生活化学习资源的开发与运用

【摘要】新课标认为教师要合理开发并利用各种课程资源。在小学美术教学中，教师要结合学生的日常生活，选择生活化学习资源。生活化资源的类型广泛，自然材料、废旧物品、节日艺术等都属于生活化资源的范畴。在设计课程时，教师要结合生活化资源，采用互动法、体验法、项目法，优化教学策略。这样不仅能提升学生的认知能力，而且有助于教师更好地开发与运用美术课程资源。

【关键词】新课标；生活化学习资源；小学美术

作者简介：包颖（1988—），女，江苏省南通崇川小学。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出：“艺术课程资源是艺术课程内容的重要来源和艺术活动的重要载体，也是艺术课程教学实施的基本保障。”在小学美术教学中，教师要认识到课程资源的重要性，坚持理论与实践相结合，深入发掘、充分利用各种课程资源，优化教学设计。在开发与运用课程资源的时候，教师要注意遵循生活化原则，要引导学生从自己的日常生活中挖掘不同类型的学习资源，拓展学习时空，开展创新实践活动。这样才能提升教学效果，提升学生的核心素养。

一、着眼日常实际，了解生活化资源的类型

（一）自然材料，巧妙拼贴刻画

生活化学习资源类型繁多，教师要结合学生的日常生活情况，选择他们生活中常见的物品，将它们转化成教学资源，并设计一系列教学活动。自然材料指的是自然界中天然形成的材料。它们多数未经过人工处理，又或者仅仅经过微处理，因此保持了原始的状态。教师可以让学生观察这些材料的形貌特点，并利用它们进行创作。

在教授人教版美术四年级下册第11课“走进春天”时，教师可以带领学生走入大自然中寻找自然材料，并运用各种不同的处理方法，展开创作。自然材料包括三种不同的类型。一为植物材料，包括树叶、树枝、花瓣等。教师可以引导学生采摘植物的枝叶，并将其剪切成各种不同的形状，黏贴在画纸上，呈现出不同的形态。二为动物材料，包括鳞片、羊毛、羽毛等。教师可以让学生收集这类材料，拼贴在画作上，用以展现动物的毛羽，让画作更生动。三为矿物材料，包括石头、砂砾等。教师可以让学生对这类材料进行雕刻加工，添加在画作中，利用矿物材料展现出立体美，同时还能产生粗犷、豪迈之美。通过拼贴刻画等一系列活动，学生巧妙地运用各种自然材料，展现出春天独特的景象。自然材料种类繁多，教师要引导学生分析这些材料的特点，并结合其特点进行加工处理，将它们运用到美术创作中，让创作材料更丰富［1］。

（二）废旧物品，创作面具头饰

废旧物品是生活中常见的材料之一，包括废旧衣物、废纸、废旧塑料、废旧玻璃等物品。教师可以让学生分析这些废旧物品的形貌特点和材质特点，利用它们制造面具头饰等物品。这样既能起到废物利用的效果，又能让学生认识到生活化资源的丰富性。

围绕人教版美术六年级上册第11课“废旧物的‘新生命’”，教师可以引导学生寻找生活中的废旧物品，并参与制作面具头饰的活动。制作前，教师要让学生观察这些废旧物品的形貌特点，找出形状为圆形、椭圆形的物体，这些形状与脸部形状相似，可以用于制作面具。随后，教师可以让学生观察废旧物品的色彩，选择一些与设计稿色彩相近的材料。这样可以充分利用废旧物品，减少加工涂色的程序。最后，教师还要让学生分析废旧物品的材质特点，结合材质确定其用途。例如，金属类材料虽然往往色泽光亮，但是它们一般质地比较硬，加工困难，并非良好的材料；软塑料和硬板纸不仅色彩多样，而且还方便加工，可以利用它们制作面具头饰的基本形；废旧衣物便于裁剪，材质柔软，可以用它们制作面具头饰上装饰的飘带。

在美术创造中，教师要让学生当生活的有心人，积极观察并发现生活中的废旧物品，运用智慧将其加工成精美的工艺品。这样不仅能增强学生的成就感，同时也能提升他们的创造思维能力。

（三）节日艺术，传承传统工艺

中国传统节日常常有自己独特的工艺品，如风筝、窗花、年画等。为了让学生更好地传承优秀传统文化，教师可以将节日艺术转化成学习资源，组织学生参加相关的创作活动。这样能让学生近距离接触传统工艺，在传承技艺的基础上加入自己的创意想象。

在教授人教版美术二年级上册第7课“对折剪纸”时，教师可以引入节日艺术，给学生介绍春节相关的工艺品—窗花。首先，教师可以给学生展示各种经典的窗花作品，激发他们的学习欲望。其次，教师可以为学生介绍基础的剪纸技巧，让学生了解窗花制作的技巧。比如，指导学生用对折的方式剪纸，创作出具有对称性的图案，增添剪纸图样的协调感。最后，教师可以组织学生自主创作，让他们在传承传统工艺的基础上加入新意。有一名学生表示在传统剪纸中常常出现的鸟类是“喜鹊”，它象征喜庆祥和的气氛。他认为可以在此基础上加入“和平鸽”的图样，表达和平的美好祝愿。在传承传统工艺的基础上，学生认识到可以将它们转化成创作材料，设计出具有文化韵味的作品。通过这样的实践活动，学生的创作视野变得更加开阔，学习资源得到丰富。

二、基于课程需求，拓展生活化资源的时空

（一）数字支持，设计立体造型

新课标提出：“学校要提供条件帮助教师充分利用计算机、多媒体设备、艺术软件等开发信息化艺术课程资源。”由此可见，教师要基于新课程的需求，采用创新的方式，拓展生活化资源的时空。利用数字技术可以展现视听结合的效果，体现互动共享的优势。在这个基础上组织学生设计立体造型，他们的参与兴趣会更浓厚。

在人教版美术六年级下册第4课“雕与刻的乐趣”的教学中，教师可以引入自然材料，让学生在日常生活中争当有心人，寻找可供雕刻的石料，并用其制作石雕。在指导学生掌握雕刻技艺的时候，教师可以用多媒体技术作为辅助，用慢动作展现雕刻的细节，让学生可以仔细观察匠人持刀的手法，分析刻刀倾斜的角度，了解行刀的方向。此外，多媒体课件还可以多角度展现石雕作品，方便学生观察。在引导学生自主学习课件的基础上，教师组织学生自主雕刻，设计有创意的立体造型，并将自己的作品和其他同学分享。教师可以引导学生在欣赏同伴作品的基础上进行点评，说说该作品的构思是否新颖，结构是否合理，造型设计是否具有视觉冲击力，并为同伴的作品打分。

在使用生活化资源的时候，教师要注意与时俱进，利用信息技术拓展新的教学时空。这样能让常见的生活化资源展现出新意，吸引学生参与自主创作［2］。

（二）亲子活动，装点生活环境

不少生活化学习资源都来自学生的家中，基于此，教师可以组织学生参加丰富多彩的亲子活动，让学生变废为宝，和家长一起将废旧物品改装成工艺品，用于装点生活环境。

结合人教版美术五年级上册第15课“神奇的装饰柱”的教学，教师可以设计亲子活动。在该活动中，学生需要和家长一起观察自己家里的装潢特点，寻找可以安放装饰柱的地方，然后再一起寻找废旧物品，合作加工处理，将它们改装成神奇的装饰柱。例如，有一名学生与其家长注意到家中的矮柜上放置了各种杂物，给人凌乱的感觉。他们决定设计一个空心的装饰柱，将杂物放置于装饰柱的内部，这样便能起到美化家庭环境的效果。在创作中，家长和孩子找到废旧的纸盒子，将其改造成装饰柱。此外，他们还考虑到装饰柱的色彩过于单一，将废旧布料剪切成小鸟的图样，黏贴在装饰柱上，呈现出“万鸟飞翔”的状态。在此基础上，孩子还突发奇想，认为可以在装饰柱的顶部安置一个“凤凰”的造型，这样便可以和“飞鸟”组合在一起，形成“百鸟朝凤”的造型，具有吉祥如意的寓意。

亲子活动不仅能让学生掌握各种创作手法，充分利用生活化学习资源进行创作，而且还能营造良好的家庭艺术氛围，激发学生艺术创作的兴趣。

（三）社会实践，制作雕塑作品

在社会生活中，学生可以找到不少生活化学习资源。教师可以联系社区居委会，组织学生参加社会实践活动，让他们用自己的力量装饰社区。在社区雕刻大赛中，学生不仅能展现自己的创作才能，还能通过自己的努力美化社区，提升社会责任感。

在教授人教版美术六年级下册第5课“浮雕”时，为了让学生有广阔的创作天地，教师可以联系社区居委会，让他们利用小区活动空间，给学生开辟一个创作浮雕的艺术园地，并邀请社区中的雕刻达人对学生进行指导。首先，雕刻达人为学生介绍浮雕的基本技巧，通过对比的方式给学生展示浮雕和圆雕在雕刻技巧上的不同之处。其次，雕刻达人带领学生参与浮雕创作，让学生在墙面上绘制草图，并试着融入自己的创作构想。最后，雕刻达人带领学生一起雕刻，共同完成作品。

新课标提出，教师要广泛而有针对性地利用地方和社会文化资源。因此，结合社区组织艺术实践活动，符合新课标的要求，有助于延伸学生艺术学习的广度，增强他们的创作热情。

三、聚焦认知心理，创新生活化资源的使用策略

（一）互动法，调适模型细节

在设计美术教学活动时，教师要充分考虑小学生的心理特点，选择一些适合他们的教学方式，这样才能激发学生的探究兴趣，让他们主动运用生活化资源展开美术创作。由于小学生一般都活泼好动，喜欢交流探讨，因此，教师可以组织他们互动讨论，商讨如何选择生活化材料并利用其设计模型。

在教授人教版美术六年级上册第10课“我做的乐器”时，教师可以引导学生利用各种生活化材料制作乐器，体现自己的创造力。在活动中，教师可以采用互动法，组织学生探讨以下问题。问题一：你打算设计什么乐器，该乐器的特点是什么？有一组学生打算在瓷碗中倒入水，制作“水琴”，他们认为该乐器的特点就是要通过调节水量来控制音高。问题二：如何调整模型细节，提升乐器的音准？教师可以引导制作“水琴”的学生小组思考，采用什么方法能让盛水量更为精准。在教师的提醒下，学生小组想到可以用标志物在碗上标志刻度，这样便能有效地控制水量。问题三：如何能让乐器更美观？比如，在制作“水琴”时，可以使用彩绘法，在碗的外部绘制各种图样，这样便能增添“水琴”的美感。

（二）体验法，分析构图美感

在美术课程中，教师要创设情境，促使学生融入情境，丰富体验。这样，在美术创作时，学生便能将切身体验用于创作，深入探究如何构图才更为美观。

在教授人教版美术六年级上册第4课“线与造型”时，教师可以运用体验法，引导学生分析构图美感。比如，教师可以带领学生走进大自然，让他们观察石头、树叶、树干等自然材料，分析它们的结构特点，找出其中美的元素。有的学生发现很多石头上有天然的条纹、斑点，它们组合在一起产生了独特的美感。在创作时，学生可以借鉴石头上的图案，美化构图。有的学生观察树叶上的脉络，分析它们的走向，体会规则和变换之美。在创作中，学生也可以借鉴树叶的脉络，优化线条设计。还有的学生观察树木的年轮，体会线条中的匀称美，并在创作中巧妙利用。例如，有一名学生在画作中模仿树叶脉络的结构，绘制了麦田俯瞰图。作品中，田埂如同树叶脉络一般，错综复杂，展现出了流线美。还有一名学生借鉴年轮的结构，在画作中展现水中的涟漪，设计出了层层荡漾的线条。

（三）项目法，表达个性想法

小学生常常有突然出现的奇思妙想，但是他们的自主行动能力不足，很难将这些想法转化成作品。针对这个问题，教师可以设计项目探究活动，指导学生通过完成一个个项目，逐步将自己的个性想法转化成作品。

在教授人教版美术六年级下册第8课“我设计的服装”时，教师可以设计如下几个小项目。项目一：与同伴展开合作探讨，思考生活中的服装有哪些常见的样式、常用的材料有哪些。为完成此项目，学生要尝试在家中或服装店搜集各种服装，通过观察、触摸等方法了解其材质和样式。此外，学生还要绘制表格，整理总结信息。项目二：利用生活中的废旧衣物设计服装，使得它们改头换面，变成全新的服装。在该项目中，学生要尽可能地展现出自己的个性想法，设计有个性的服装。如有一名学生表示塑料袋能起到防水的效果，因此，他认为可以将透明的塑料纸黏贴在衣物的表面，制作出能防水的衣物。其他学生在了解此设计思路后，也提出了自己的想法：“可以用塑料纸制作衬裙，还可以将它们剪成飘带的样子，用于装饰衣物。”在项目探究活动中，教师要引导学生思考如何选择生活化学习资源，如何利用这些资源进行创作，展现出自己的创造性想法，切实提升学生的创作水平。

结语

在小学美术教学中，教师要充分利用生活化学习资源，设计具有综合性、探索性的教学活动。这样能提高学生的学习效率，提升他们艺术学习的广度和深度，进而全面提升学生的核心素养。

【参考文献】

［1］车爽.小学美术教学中废旧资源材料的应用策略研究［J］. 教师，2022 （30）：69-71.

［2］江彦.发展性评价在小学美术教学中的原则、困境及实践运用［J］. 教育界，2022 （31）：80-82.