“巴学园”家长课程：小幼衔接视域下的课程实践探索

摘要：从幼儿园到小学是儿童童年生活的重要接力期。“巴学园”家长课程以减缓“家—校—园”隐性增压为目的，通过半日营课程、劳动周课程、手拉手课程和微讲坛课程，缓解家长对儿童身心适应、生活适应、社会适应和学习适应等方面的焦虑，以鲜明的儿童立场、明确的责任立场和清晰的共生立场营造健康绿色的家庭教育支持网络，促进小幼衔接的可持续发展。

关键词：“巴学园”家长课程；小幼衔接；儿童立场

从幼儿园到小学是儿童童年生活的自然延伸和过渡，也是学前时期和小学生活的重要接力，更是儿童学习生涯的重要转折期。浙江省湖州市湖师附小教育集团（以下通称“学校”）与湖州市实验幼儿园探索长达七年的小幼衔接双向奔赴之旅，成为“省级小幼衔接”示范点。学校打造“巴学园”家长课程，打破小幼衔接的单极化现象，纾解家长焦虑，减缓“家—校—园”互动的隐性增压，阻断教育焦虑情绪的下移与蔓延，通过双向协作的方式实现小幼衔接的同频共振，营造健康的家庭教育支持网络，从而确保儿童拥有一个积极的开端，打通小幼衔接的关键一环。

一、家长焦虑：小幼衔接的潜伏危机

（一）盲目跟从，被动“抢跑”

小幼衔接是儿童身心发展过程中面临的重要转折点。随着教育“内卷化”的逐步升级，家长的教育焦虑从高中阶段下沉至学前教育阶段。研究表明：家长、幼儿园教师、小学教师普遍重视儿童的学习，其中家长的焦虑水平最高。在周围儿童普遍“抢跑”的情况下，不愿意自家孩子输在起跑线上的家长便开始盲目跟从，加入被动“抢跑”之旅。

（二）举棋不定，常常徘徊

家长既希望孩子无忧无虑地成长，又担心孩子适应不了小学生活，因此出现标准缺失、举棋不定的情况。部分家长的焦虑值属于波动变化型，对儿童教育出现“徘徊”现象，或对儿童较为溺爱，导致儿童适应能力较弱；或对儿童比较苛刻，导致儿童胆小性格、畏首畏尾。举棋不定的教育行为让家长面临“零起点”与“非零起点”的教育堵点。这在一定程度上激化了家长的偏激心理和阶层担忧，导致儿童出现独立性较差、依附感较强和以自我为中心等成长隐患。

（三）急于求成，责任缺位

部分家长逐渐意识到家庭支持是小幼衔接的重要组成部分，但由于缺少完整、适切的衔接策略，容易忽略对儿童生活能力、身心适应、社会性发展等相互作用的科学认识，一味追求知识的增长、课程的加码，甚至选择课外机构帮助儿童缩短小幼衔接的路径。从衔接时间上看，这部分家长认为小幼衔接就是上学前班的阶段；从衔接的内容上看，这部分家长认为小幼衔接就是提前让儿童学习拼音、算数；从衔接的策略上看，这部分家长认为小幼衔接就是要提前学和提前练。这种异化观念导致家长的责任缺位。

二、“巴学园”家长课程：小幼衔接成长共同体

“巴学园”家长课程（如图1）主要包括半日营课程、劳动周课程、手拉手课程和微讲坛课程，旨在重构家长育人理念，缓解家长对儿童身心适应、生活适应、社会适应和学习适应等方面的焦虑。

（一）半日营课程：缓解家长对儿童身心适应的焦虑

小幼衔接需要儿童在向往小学、情绪良好、喜欢运动、动作协调等方面做好充分的身心准备。初入小学的儿童能否在身心适应等方面适应小学学习生活是家长焦虑的主要内容。为舒缓家长的焦虑情绪，学校在课程设计上顺应家长的亲子陪伴需求，在每周三下午开设半日营课程。课程审议是半日营家长课程的重要途径，以“可提供”“可准备”“可实现”为审议主线，开展进阶式审议研讨。第一阶段，从家长提供的资源和支持出发，形成半日营家长课程的素材库；第二阶段，从幼儿的身心适应出发，筛选出适合儿童身心适应的半日营家长课程；第三阶段，从家长的能力特长出发，锚定适合亲子共营的半日营家长课程。

通过这三个阶段的课程审议，学校最终形成“n（家长群）+1（教师群）”模式的半日营家长课程，其主要具有以下三个特色：一是课程形式为亲子共行，家长作为学校的教育伙伴与儿童共同参与，为儿童营造向往小学的成长环境，如小学家长开放日中，家长手持邀请函，与自己的孩子一起畅游小学校园，体验特色课堂，了解班级动态，见证孩子成长；二是课程内容为亲子互助，家长与儿童经验互补，共同参与陶泥、衍纸、纸牌、乐高等体验活动，如家长与儿童共同商议纸牌课程，制定游戏规则，创新纸牌玩法；三是课程空间为流动空间，半日营课程可以在教室、操场、图书室、农场等空间进行。这样的同频共振特色让家长亲历儿童的学习过程，感受儿童的成长节律，从而增强育儿参与意识，实现协同育人目标。

（二）劳动周课程：缓解家长对儿童生活适应的焦虑

儿童能否在生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动等方面适应小学生活也是家长焦虑的主要方面。学校有意识地引导家长在平时生活中有机渗透生活本领，有效舒缓家长对儿童生活适应的焦虑。学校的劳动周课程以一周为一个学习单位，基于儿童经验提炼劳动主题。家长与孩子共同制定计划表，多途径、多层面、多样态地落实劳动教育目标。一是创设主题情境，设置厨艺屋、工艺坊，开展沉浸式劳动实践活动。例如，家校合力引导儿童以“我是收纳师”“我是小农夫”“我是技艺师”“我是体验官”等身份参与劳动体验。二是依托项目学习，成立研学社、服务站，深化经历真实探究的劳动过程。例如，在研学社中，家长与儿童共同体验“地面清洁”“整理书包”“花样鞋带”“小农夫乐园”等课程。三是学校借助学科活动，通过嵌入劳动、拓展劳动强化学生劳动观念，展示劳动技能。例如，统编版小学语文教材一年级下册中有一篇课文叫《文具的家》，语文教师在课堂上教授学生整理文具的方法，同时让家长督促并巩固，使孩子进一步养成整理文具的习惯。

劳动周课程通过全身心、全时空、全过程的劳动体验，为儿童提供实景化、生态型、多样态的劳动场域。家校合力共同培育儿童在清洁与卫生、整理与收纳、种植与管理等方面的劳动习惯，在劳动过程中培养儿童的责任感、坚持性、秩序感和条理性。在课程实施中，家长是儿童劳动习惯的监督员，儿童由单纯的劳动参与者转化为劳动规则制定者、劳动行为执行者和劳动成果维护者，从而养成基本的生活技能。与此同时，学校积极利用二孩家长资源，引导家长以大童带小童的方式带领孩子体验劳动的乐趣。

（三）手拉手课程：缓解家长对儿童社会适应的焦虑

家长不仅是儿童的第一任教师，也是儿童的终身教师。在小幼衔接中，只有家长最大程度地与学校配合，才能使小幼衔接成效最大化。为拓展学校的小幼衔接教育资源，让家长感受自身与学校教育合力的价值，学校建立了大容量、多领域、广信息的手拉手课程，缓解家长对儿童社会适应的焦虑。学校集结家长资源，开展丰富多样的手拉手课程。

一是一站式体验。学校引导家长以真实情境体验代替无效的情绪焦虑，如组织家长参与“护校安园”服务，在上学和放学时间段通过“大手拉小手”的形式，使家长了解学校的教育。二是多场域实习。学校以不同场域的实习体验引导学生感受校园生活的整体样貌，如验菜陪餐机制中，家长和孩子可以共同选择菜品，家长还可以在陪餐活动中观察孩子的用餐情况，体验就餐规则和环境，感受孩子在学校完整的就餐流程。三是多体感参与。学校通过不同的体育赛事培养学生的集体荣誉感和责任感，如“爸爸杯”足球比赛、“妈妈杯”亲子跳绳比赛、阳光体育运动日等，让学生了解学校体育运动的规则。四是礼仪式互动。学校通过亲子观摩开学礼、入队活动和建队节等手拉手课程，让家长以实地参观的方式，身临其境地熟悉小学环境、小学的生活节奏，从而卸下心理负担。

（四）微讲坛课程：缓解家长对儿童学习适应的焦虑

学校主动创设与家长的对话机会，搭建对话平台，提前做好家访工作，多方位收集学生的重要信息，了解学生身体、生活、学习、社会交往等方面的状况。微讲坛课程以增进家长的内发性认同与主动性参与为目标，建立家校园沟通的阵地，维护学校与家长的健康关系，向家长定期推荐蕴含教育理念的高质量绘本，聘请相关领域专家传递育儿经验，使“家校对话”成为相互学习、分享奋进、成长共赢的智慧摇篮。微讲坛课程的主题包括针对身心适应的生长养育类、针对生活适应的劳动习惯类、针对社会适应的同伴交往类、针对学习适应的学习品质类，帮助家长更好地发现儿童、支持儿童、成就儿童。

微讲坛课程不断创新家校对话模式，实现私人定制的对话服务。其主要包括以下四种模式：一是开设针对“疑难杂症”的“一对一”个别化微讲坛，如针对感统失调儿童，学校开发相关游戏，家校互助提高学生的整体协调能力和精细动作能力；二是开设针对共性问题的“1+N”类别化微讲坛，如学校就家长关心的“要不要提前学拼音”“数学思维可以怎么启蒙”等问题分学科召开微讲坛，为家长答疑解惑，给予家长可操作性建议；三是开设针对亲子分离的云连线微讲坛，如一部分家长因为在外地工作将孩子托付给老人，学校针对这部分家长定期进行云连线，了解家长需求，建立亲子沟通桥梁；四是开设针对轻松话题的“茶馆式”慢聊微讲坛，如学校分别召开男孩微讲坛和女孩微讲坛，就“怎么让男孩静下来”“怎么让女孩动起来”展开“茶馆式”慢聊。

三、“巴学园”家长课程：明确不同立场的清晰站位

（一）儿童立场：关注儿童主体的角色诉求

小幼衔接指向幼小阶段儿童及其教育的整体贯通和联结，是一种精神意义、生命意义上的可持续生长。因此，小幼衔接不是一个阶段的临时性事务，而是一项彰显全面育人和全课程衔接的持久性工作。“巴学园”家长课程积极回应儿童主体的角色需求，在环境创设、课程设置等方面充分关注儿童已有经验以及对小学生活的担忧与诉求，做到倾听儿童的声音、感受儿童的需求，变单向衔接为多边互动，实现从学前准备到全方位准备的无缝过渡，以家长内隐的心理适应引导儿童外显的能力适应。

“巴学园”家长课程采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，以指向素养为目标，不断强化家长形成正确的育儿理念、科学的衔接视角，引导家长基于适宜的教育土壤，遵循儿童的生长节律，让儿童在循序渐进的长程衔接中做到向下扎根、向上生长。

（二）责任立场：厘清小幼衔接的本质要求

小幼衔接不只是幼儿园向小学靠拢，更需要小学主动与幼儿园接洽。小幼衔接的本质是让儿童在循序渐进中完成由学前教育到小学教育的过渡。家长作为儿童的第一责任人，应该成为小幼衔接工作的参与者，接受并支持专业力量的指导。“巴学园”家长课程以整体设计为指引，结合幼儿园大班“准备”关键期和小学一年级“适应”关键期，制定有针对性的小幼衔接实施策略，调整小学课程结构、教学组织形式等，树立适应学校环境的社交形象，增强集体荣誉感和归属感。家校合力帮助儿童做好入学准备和入学适应，协同多方资源减缓两个学段之间的坡度，为儿童提供一个温暖、积极的支持环境。家长从单纯地注重儿童知识储备走向注重儿童的身心、生活、社会和学习适应，包括自理能力、学习能力、习惯养成、同伴交往等方面，能够尊重儿童的原有经验和发展差异，实现高质量的亲子陪伴，促进儿童身心和谐发展的全面衔接。例如，学校通过《百日成长手册》记录儿童的个性化成长过程，观察儿童进入小学的多维度表现，发挥家校共育的力量，消除儿童进入小学的陌生体验与不适应感。

（三）共生立场：形成良性互动的关系网络

观念与行动的共生立场是实现小幼科学有效衔接的基础，也是转化优质教育实践的前提。家庭、幼儿园和小学是儿童直接参与的环境系统，三者之间的关系形成对小幼衔接产生直接或间接影响的动态网络。协调此关系网中家长的焦虑情绪，有助于促进家长积极参与到小幼衔接的全面行动中。

“巴学园”家长课程秉承共同一贯的衔接理念，帮助家长提前对儿童关于小学生活、学习、情绪方面进行评估以及对儿童在家学习情况提供支持。学校汇编《您好，小学（家长版）》《您好，小学（学生版）》，给予家长科学有效的支持性帮助和操作性策略，有效缓解家长焦虑，促进儿童在小幼衔接的关键时期获得连贯性发展。学校从家长视角出发，不断提高家长在儿童的家庭活动、学校活动以及家校沟通方面的参与程度，从而提升儿童的总体入学准备状态。通过构建并实施“巴学园”家长课程，学校引导家长学习自我纾解育儿方面的不良情绪，塑造理性的小幼衔接心态，尊重儿童的不同个性，进行差异化衔接，提高教育胜任力，为儿童的多元成长提供重要的条件与保障。

综上，“巴学园”家长课程不仅帮助家长走出情绪焦虑的困境，而且给予家长支持性策略，让家长成为小幼衔接的成长共同体，赋能儿童小学阶段乃至未来人生的成长路程。

参考文献：

［1］莫娇，范丽华.浙江湖州：幼小双向衔接机制的探索策略［J］.人民教育，2024（8）.

［2］周冬梅.“双减”背景下小幼衔接“零起点”的困境及突破［J］.江苏教育研究，2024（4）.

［3］张剑澜，刘彩凤.以“小幼衔接”缓解“幼小衔接焦虑症”［J］.江苏教育，2022（10）.

（责任编辑：赵春艳）

作者简介：姚惠平，浙江省湖州市湖师附小教育集团西山漾校区教师。