小学音乐作业的创新设计

【摘要】在小学音乐教学中，创新设计的音乐作业可以激发学生的音乐学习兴趣与创造力，让其在内涵丰富、形式多样的音乐实践作业中提高审美意识和能力，实现全面发展。在这一过程中，教师可以更加深入地了解学生的个性特点和音乐潜能，从而因材施教，提升教学质量。文章深入探讨小学音乐教学中音乐作业创新设计的有效策略，以期为小学音乐教学提供新思路。

【关键词】音乐作业；创新设计；小学教学

随着教育改革的逐渐深入，传统音乐作业往往难以满足学生多元化发展的需求，探索音乐作业的创新设计成为提升教学质量、促进学生全面发展的关键路径。音乐作业创新设计是指利用新颖有趣且内涵丰富的作业形式，激发学生对音乐学习的兴趣，培养其音乐素养和审美能力。这类作业能够打破传统作业的局限，有效增强音乐作业的趣味性和互动性，让学生在完成多样化作业的过程中，感受音乐的魅力，提高综合素质。本文深入阐述在小学音乐教学中创新音乐作业设计的重要意义及有效策略。

一、小学音乐教学中音乐作业创新设计的意义

（一）激发学习兴趣

传统的音乐作业往往侧重于机械的理论知识学习和技能练习，容易使学生产生枯燥感。创新设计的音乐作业则更加注重学生的参与度和积极性，通过在作业中融入游戏、竞赛、创编等趣味元素，让学生在完成作业的过程中感受音乐的魅力和乐趣，极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（二）提高审美情趣

创新设计的音乐作业为学生提供了一个探索和欣赏不同艺术风格、不同情感体现的音乐作品的平台。学生在接触这些优秀作品的过程中，能够提升审美情趣，逐渐形成自己的音乐品位和审美标准。这些音乐素养的形成可以帮助学生更好地欣赏音乐作品，还能提高学生发现美、创造美的能力，丰富学生的精神世界。

（三）彰显学生个性

教师在传统音乐教学中往往处于主导地位，学生则处于被动接受的状态，而创新设计的音乐作业则强调学生是学习的主体，鼓励学生主动参与、积极探索。主体的转变有助于提高学生的学习效果，还能够帮助教师逐步探索出符合学生特点和发展需求的音乐教学模式，进行个性化教学。

二、小学音乐教学中音乐作业创新设计策略

（一）趣味游戏，激发学习兴趣

在进行小学音乐作业设计时，教师可以巧妙地融入趣味游戏元素，让学生在欢乐的游戏中潜移默化地掌握音乐知识和技能。这样的创新设计不仅可以使音乐作业变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，还能让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的魅力，培养他们的音乐素养［1］。

以苏少版小学音乐二年级上册第三单元“校园节拍”为例。教师可以设计“音乐接龙”趣味游戏，学生顺利完成游戏任务即可视为圆满完成音乐作业。该游戏共分为两个环节，第一个环节为歌词接龙，第二个环节为节奏接龙。教师需要在课前将该单元中《拍皮球》《儿童在游戏》《溜冰圆舞曲》等歌曲进行分段剪辑，可以将每一句歌词剪成一个片段，也可以按照节奏进行剪辑，并对剪辑后的片段进行编号。教学开始后，教师向学生详细介绍游戏规则：“同学们，今天我们来玩一个音乐接龙的游戏。老师已经提前将‘校园节拍’这一单元中的三首歌曲进行了分段剪辑，我们将按照座位顺序，从第一个学生开始摇号，老师将播放该数字对应的音乐片段，第二个学生则需要流利且有节奏地唱出下一个片段，以此类推。首先，我们开始游戏的第一个环节，歌词接龙，请第一名同学开始摇号，第二名同学做好游戏准备哦！”随着多媒体投影上的数字持续滚动，游戏气氛越发紧张，一声清脆的叫停声打破了这一氛围，投影上的数字停在了“5”上。教师点开了对应的音乐片段，音响中传来了“我拍拍”这样一句歌词，这是《拍皮球》曲目中的片段。第二名学生在短暂思考后，信心满满地接唱“大家玩得多愉快”，顺利完成了游戏接龙任务。在“歌词接龙”游戏中，学生进一步深化了对曲目歌词的记忆，学生的逻辑思维能力也得到了潜移默化的提升。游戏的第二个环节为“节奏接龙”，需要学生在已知节奏的基础上，用手或脚拍打出下一段节奏。有的学生摇到了数字“9”，这对应着《拍皮球》中“3 6 6 6”这一小节，学生需要迅速思考，并拍打出“3 5 5 5”这一小节的节奏。这不仅要求学生牢记整首曲目的节奏并能够快速反应，还要求学生调动多感官参与游戏，以顺利进行演奏。

将音乐作业与趣味游戏有机结合，可以使音乐作业变得生动有趣。这样的创新作业不仅可以激发学生的学习兴趣，还能加深学生对音乐知识的理解与记忆，培养学生的节奏感，使其愉快地完成作业。

（二）云上竞赛，搭建互动舞台

在进行小学音乐作业设计时，教师可以利用互联网，开展云上音乐竞赛，为学生提供展示自我的广阔舞台。这种创新设计打破了时间和空间的限制，让音乐作业更加灵活多样，同时能培养学生的创新能力［2］。

以苏少版小学音乐三年级上册第三单元“百灵鸟的歌”为例。教师设计创新性的互联网音乐竞赛作业。学生需要从该单元中的《对鸟》《叫我唱歌我唱歌》《顽皮的小杜鹃》等曲目中，选择一首或几首歌曲进行演唱，并录制相应的视频，精心剪辑后上传至开放式平台。大部分学生选择组队完成作业，明确分工，各司其职。对互联网技术颇有研究的学生负责准备各种录音设备及后期剪辑所需软件；唱歌好的学生则主动承担主唱一职，负责歌曲的主要演唱部分；对各类乐器都有涉猎的学生则充当团队中的演奏家，为歌曲提供节奏、旋律上的支持。有的小组选择了《叫我唱歌我唱歌》这首歌曲进行演唱。该曲目非常考验学生的对唱技巧。因此，在演唱前，小组成员根据每个人的嗓音特色分成两个声部，声音洪亮而干脆的学生负责领唱，而声音柔和且富有磁性的学生则负责合唱。在录制时，小组成员需要简要介绍团队信息和选择的曲目。在正式演唱的过程中，各小组可以设计一些简单的舞蹈或动作以增强观赏性。比如，负责领唱的学生在演唱“叫我唱歌”“新打剪刀”等歌词时，可以有力地挥动手臂；负责合唱的学生在演唱“我唱歌”“才开口”等歌词时，可以将双手放在嘴巴两侧，做出喊话的动作。这些简单的舞蹈动作的加入可以帮助学生切身体会歌词中蕴含的丰富情感。在剪辑完视频后，教师可以组织学生将视频统一上传至“钉钉”或学校官网中的“音乐比赛”栏目，供所有师生及家长浏览。所有学生、家长及教师均可以从音准节奏、情感表达、舞台表现等方面对作品进行评价，并为自己喜欢的作品投票。在投票结束后，教师可以根据得票情况评选出“最佳个人奖”“最佳团队奖”等奖项，给予学生正向反馈。

在线上报名、作品提交、观众投票等云上竞赛环节中，学生可以在任何场合、任何时间完成音乐作业，并参与到激烈的竞赛中。这有助于激发学生对音乐的热情，促使他们在音乐道路上不断进步。

（三）歌曲创作，激发无限创意

鼓励学生通过重新填词、改编旋律、融合曲风等方式对音乐作品进行创意改编，是小学音乐作业创新设计的重要方向。这种作业形式不仅能够极大地激发学生的想象力和创造力，还可以使他们在深入理解原作的同时，融入个人风格与情感创造作品，实现音乐学习与个性发展的双重飞跃［3］。

以苏少版小学音乐四年级下册第三单元“四季放歌”为例。教师可以设计以“我心中的四季”为主题的歌曲创作作业。为了激发学生的创作灵感，教师可以为学生播放一段描述四季的动画短片，并将该单元中的《四季歌》这一曲目作为短片的背景音乐。在观看完短片后，教师可以适时提出本节课的作业内容：“观看完这个短片，相信同学们都对四季更替产生了独特的感受，就让我们将这丰富的情感融入歌曲中。大家可以基于《四季歌》这一曲目的旋律，重新填词，创作出一首属于自己的四季歌。”由于整首歌曲的创作难度较大，教师可以将歌曲分为春、夏、秋、冬四个小节，让学生组成四个小组，每组选择一个季节主题。为了帮助学生完成歌曲创作作业，教师可以引导学生通过思考、讨论、搜集材料等方式，收集与主题相关的资料。比如，选择春天的小组可以搜索花朵、嫩苗、细雨等关键词，选择夏天的小组可以搜索骄阳、蝉鸣、荷塘等关键词，选择秋天的小组可以搜索落叶等关键词，选择冬天的小组可以搜索雪花等关键词。此外，学生还可以整理与四季有关的诗词、故事、传说等，为歌曲创作积累素材。基于学生收集到的素材，教师可以带领各组学生进行歌曲创作。比如，《四季歌》的前四句为一个小节，描述了春天的景色，该小节旋律轻快，负责春天的小组需要用描述春天景色和氛围的语句进行填词。后四句的旋律较为热烈，描述了夏天的景色，负责夏天的小组要用属于夏天的词汇进行填词。在创作的过程中，教师可以鼓励学生边填词边尝试按照旋律哼唱，从而不断进行调整和优化。在全班学生的共同努力下，一首将四季变换和每个季节的独特魅力展现得淋漓尽致的《四季歌》诞生了。

创意改编这一音乐作业形式，不仅能够让学生加深对音乐作品的理解和感悟，还能够培养学生的创新能力和艺术表现力，有助于学生在音乐学习中找到自我表达的方式，形成独特的音乐风格。

（四）学科融合，拓宽音乐视野

在小学音乐作业设计中，教师可以将音乐学科与语文、历史、美术等其他学科有机结合，在丰富学生学习体验的同时，促进学生对音乐知识的拓展应用［4］。通过跨学科融合，学生可以在音乐的韵律中感知数学的节奏美、语文的诗意美、美术的色彩美等多重元素，了解音乐与其他学科之间的紧密联系。

以苏少版小学音乐二年级上册第八单元“丰年喜雪”为例。教师可以巧妙地将音乐与美术学科有机结合，设计“丰年喜雪，绘声绘色”的跨学科音乐作业。在教学开始时，教师需要提前分发彩笔、绘画纸等教学用具，并引入本节课的主题：“同学们，在这节课中，老师将带领大家一起回顾‘丰年喜雪’这一单元的乐曲，并完成相应的音乐作业。同学们肯定会好奇，为什么音乐课会发彩笔、画纸这些美术课才需要的东西呢？那是因为这节课的作业需要同学们在歌曲的引领下，感受歌词描绘的场景，充分发挥想象力，将脑海中呈现的景色画下来。我们看看哪个同学画的最好看！”学生对这种创新型的音乐作业形式感到新奇，全身心地投入音乐课堂中。教师演奏《小雪花》这一曲目，并引导学生跟随歌曲节奏拍手，感受二拍子和三拍子的节拍规律。在演奏结束后，教师鼓励学生尝试用画笔将曲目中蕴含的元素画下来。有的学生用灰色的彩笔画了一幅描绘漫天雪花飘落的画，每一片雪花都有着六个像小花瓣一样的尖角，棱角分明。还有的学生以黄色为主色调，描绘在阳光的照耀下晶莹剔透、闪闪发光的雪花。教师还可以带领学生聆听《过新年》《堆雪人》等曲目，激发学生绘画的灵感。在《过新年》的音乐中，学生们体会到了歌曲中洋溢着的喜庆，描绘了红艳艳的春联和福字、放鞭炮的孩童们、热闹的舞龙舞狮表演，画面温馨而喜庆。在《堆雪人》的音乐中，学生灵活运用画笔，描绘了一个银装素裹的世界，一个个用萝卜作鼻子、用纽扣作眼睛的圆滚滚的小雪人跃然纸上。在完成创新作业的过程中，学生进一步掌握了“丰年喜雪”这一单元乐曲的节奏和旋律，深入体会到歌曲中蕴含的人物情感。

跨学科的音乐作业设计不仅可以丰富音乐作业的内容和形式，拓宽学生的音乐视野，还有助于培养学生的跨学科思维能力和创新能力，提升学生的综合素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

结语

音乐作业不仅是音乐课堂教学的延伸，还是培养学生音乐素养的重要载体。教师应当充分考虑学生的年龄特点和兴趣偏好，设计富有创新性、趣味性、实践性的个性化音乐作业，让学生在享受音乐、探索音乐的过程中增强音乐学习兴趣，提升音乐感知能力与审美情趣，促进学生全面发展。

【参考文献】

［1］王迎.小学音乐跨学科主题学习探析：以二年级跨学科主题学习“秋天的歌”为例［J］.教育，2024（24）：13-15.

［2］李志宇.基于节奏感知与表现的小学音乐单元作业设计研究［J］.当代家庭教育，2024（7）：28-30.

［3］成玲玲.数字化平台下小学音乐多元交互式课堂教学评价研究［J］.中国新通信，2024，26（8）：239-241，244.

［4］欧健群.“双减”政策下小学音乐学科优化作业设计探究［J］.名师在线，2023（31）：5-7.

作者简介：王莉（1985—），女，江苏省启东市城南小学。