基于“思辨性阅读与表达”任务群的小学语文作业设计

【摘要】“思辨性阅读与表达”任务群旨在促使学生通过阅读与表达，逐步培养批判性思维和思辨能力。该任务群强调，小学语文作业应帮助学生掌握科学的思考方法，提高思辨性阅读和写作能力，培养基于实证的理性思维；同时，该任务群还强调，教师应从作业目标、作业内容、作业评价和作业反思等层面进行作业设计，以培养学生阅读、表达、思考和探究的能力。文章从语文作业的目标、内容、评价和反思等层面入手，并结合“我的小问号”主题学习任务群作业设计案例，探讨基于“思辨性阅读与表达”任务群的小学语文作业设计策略，以期为小学语文教师提供有益参考。

【关键词】小学语文；“思辨性阅读与表达”任务群；作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）引入“思辨性阅读与表达”这一理念，为小学语文作业设计注入崭新内涵。该任务群强调，教师应引导学生在阅读与表达的过程中，逐步培养思考、分析和评价的能力，进而激发其思辨能力和批判性思维［1］。然而，就目前学生的作业情况而言，很多学生被动接受教师布置的作业，无法在课余时间自发地进行深入阅读和思考，也难以通过自主探究和合作交流等方式来主动学习［2］。因此，本文从语文作业的目标、内容、评价和反思等层面入手，结合实际案例，旨在探讨“思辨性阅读与表达”任务群作业设计的相关内涵和策略，引导学生从被动接受作业转变为主动探究作业，提升他们的思辨能力和语文素养。

一、“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读

“思辨性阅读与表达”任务群以“阅读与表达”为依托，旨在引导学生在阅读过程中进行深度思考、分析和评价，以提升其批判性思维和思辨能力。该任务群的核心包括以下三个方面：首先，通过多种阅读形式和表达方式，帮助学生在现有认知基础上深化对文本的理解，培养其独立思考和客观问题解决能力；其次，帮助学生从文本中提炼出有价值的观点和信息，并开展深入分析、评价与讨论；最后，要求学生在阅读过程中根据自身认知水平和环境因素，对文本进行理性而合理的解读。

二、“思辨性阅读与表达”任务群作业设计的目标指向

（一）掌握科学的思维方法

“思辨性阅读与表达”任务群作业设计旨在引导学生掌握科学的思维方法，让学生在思辨过程中形成批判性思维习惯。科学的思维方法主要包括辩证思维、系统思维、模型思维，以及演绎与归纳。辩证思维强调将问题一分为二，分析并解决问题；系统思维从整体出发，有序地组织信息；模型思维则将复杂问题在特定情境下简化为清晰易理解的数学模型；演绎与归纳方法训练学生从一般到个别的科学研究思维［3］。

（二）提升思辨性读写能力

思辨性阅读与表达能力是学生在阅读与写作过程中至关重要的能力。它指学生在阅读中能提出问题，深入剖析问题，寻找解决方案，并最终形成独特见解的能力。这一能力在语文核心素养中扮演着重要角色，尤其是在小学阶段，学生的思维独立性、批判性和灵活性能得到一定培养与发展。在完成“思辨性阅读与表达”任务时，学生需要具备准确理解文本意义、评价文本内容的能力；要学会有条理、有依据地陈述观点，对阅读材料进行深入分析、推理和判断，提出独到见解，还要与他人进行交流。

（三）培养实证的理性精神

“思辨性阅读与表达”任务群作业的设计旨在促使学生运用已有知识和经验，通过有效信息收集和综合筛选，对个人见解与认知进行深入批判性思考。在此过程中，要求学生提出有深度的质疑或探索性问题，并在教师的指导及同伴的帮助下，对个人观点进行评估与修正，实现真正的思辨性评价，促进自身思辨能力的发展。

三、基于“思辨性阅读与表达”任务群的小学语文作业设计策略

（一）聚焦作业目标

在设计作业时，教师应根据单元教学要求设定作业目标。具体而言，“思辨性阅读与表达”任务群的作业目标主要包括教学目标、知识与技能目标和评价目标。首先，教师应根据不同学段的核心素养，参考新课标中“思辨性阅读与表达”任务群的教学要求和实际语文教材，确定单元学习目标。其次，确定知识与技能目标，包括通过阅读理解文段蕴含的重要思想观点，感知作者的独特思考，初步建立文本与作者之间的联系；通过阅读思考文本内容，总结主要信息，分析人物形象；在阅读过程中思考课文的主要观点及所蕴含的道理，尝试对文本进行评价、补充和拓展。最后，考虑评价目标。教师应以新课标的评价目标为基础设计作业，引导学生对文本进行评价、补充和拓展，促进学生在思维和语言表达方面实现突破和提升。

（二）精选作业内容

作业内容的设计应以课程内容与学习任务为核心，充分考量学生的年龄特征与认知规律，甄选适合学生自主探究且有助于思维发展的素材［4］。就“思辨性阅读与表达”任务群而言，其作业内容应紧密围绕单元学习目标及本课关键问题进行有针对性的设计，旨在引导学生通过阅读与思考领会作者思想情感，并展开初步的分析评价，即条理清晰、有理有据地阐述对事物或现象的认知与观点。具体而言，作业内容既可以是独立的阅读实践，也可以是围绕特定话题的学习活动。在这些独立的阅读活动中，学生需要对文本进行思辨性阅读，提出自己的观点和看法，并结合文本内容进行分析和评价。在此过程中，学生不仅能够掌握文本解读、分析评价等思辨性阅读与表达技能，还能够涉猎其他学科知识，实现跨学科的知识融合与拓展，提升综合素养。

（三）突出作业评价

随着新课程改革的不断深化，教师对学生的评价方式也发生了变化，由传统的单一终结性评价方式逐步转变为具有过程性和开放性特征的评价方式。这种评价方式更加关注学生在学习过程中展现的态度、情感和价值观［5］。因此，教师应建立科学合理的评价机制，充分发挥评价在学生成长中的激励作用。在设计作业时，教师应考虑学生的年龄特征和认知规律，针对不同学段巧妙选择“思辨性阅读与表达”任务群下的作业内容，并根据学生的实际学习情况进行作业评价。学生的发展一直都在变化之中，因此，教师需及时对学生进行评估并提供有益反馈，以助力学生不断提高水平。

（四）拓展作业反思

在小学语文作业实践中，教师应设计拓展性作业，以引导学生对课后习题进行反思。由于教师对学生的认知尚不充分，此环节往往被忽视。若所布置作业过于简单，则不利于学生深化对知识点的理解；而若难度过高，则学生可能难以完成。因此，教师应督促学生审视作业，促使其发现在完成过程中可能存在的问题，并及时向教师反馈。在此基础上，教师可组织学生就作业案例进行讨论、总结和反思。通过作业反思，教师能够对课堂教学效果进行实时检验和评价，以了解学生的学习情况；同时，作业反思亦有助于教师改进教学方法，提升教学质量。

四、“我的小问号”主题学习任务群作业设计案例

为了更好地展示小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的作业设计，本文基于部编版小学二年级下册第六单元教材内容，结合新课标的作业设计要求，从目标设定、内容安排、评价和反思等方面设计了以“我的小问号”为主题的学习任务群作业。

（一）作业目标

在分析新课标和部编版语文教材的基础上，教师可根据学生学情和核心素养情况，确定以“我的小问号”为主题的学习任务群作业目标（详见表1）。

（二）作业内容

通过梳理和整合二年级下册第六单元的课本内容，按照“发现问题—回答问题—归纳问题”的逻辑顺序，教师设计了三个作业内容，包括“提出小问号”“解答小问号”和“归纳小问号”（详见表2）。

（三）作业评价

随着新课标的逐步推进，教学实践中涌现出了新的评价方式和理念。在“我的小问号”主题学习任务群作业评价中，教师采取多元化的评价手段，以学生的合作学习能力、思考能力、分析能力和评价思维等为依据进行综合评价（详见表3）。

（四）作业反思

为了巩固学生“我的小问号”主题学习任务群作业的学习成果，教师引导他们以卡片的形式记录作业情况（详见表4）。这样不仅有利于学生整理和思考心得体会，还有利于教师根据学生的反思卡片，对其进行习作指导并提出建议，进而提高作业的质量。

结语

“思辨性阅读与表达”任务群根植于语文课程标准的“六要素”，与部编版教材编排体系相契合，是统整性的阅读与表达任务群，旨在培养学生思辨能力。将这一任务群融入小学语文作业设计，是对语文课程标准中“四会”要求的具体贯彻，也是培养学生语文核心素养的重要途径。然而，作业设计不能仅依赖教师经验积累与学生文本解读能力提升，还需要在教学实践中持续进行探索与反思。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］董玉梅.小学语文作业设计的现状及改进策略新探［C］//重庆市鼎耘文化传播有限公司.课程教学与教育管理研讨会论文集（一）.［出版地不详］：［出版者不详］，2023：369-372.

［3］赵利芳.谈小学语文教学中学生科学素养的培养［J］.小学科学（教师论坛），2012（6）：172.

［4］张林青.统编版小学语文单元整体教学作业设计研究［D］.重庆：西南大学，2021.

［5］吴梦丽，郭荣，闫悦.过程性评价视域下小学语文作业设计的内涵、指向与路径研究［J］.汉字文化，2023（23）：138-140.

作者简介：黄力（1982—），女，福州市仓山小学。