推动小学英语“作业”向“作品”转型的路径探索

【摘要】文章基于小学英语作业的现状与特点，分析推动小学英语“作业”向“作品”转型的意义，以译林版小学英语二年级下册（旧版）Unit 6 “Let's go shopping”的作业设计为例，探析推动英语“作业”向“作品”转型的路径。小学英语教师应从表演类作业、创意对话类作业和歌唱类作业三个维度出发，引领学生高效完成英语作业，帮助学生巩固英语知识，培养其核心素养。

【关键词】小学英语；作业设计；作业转型；深度学习；核心素养

作业是课堂教学的延伸，也是检验课堂成效的重要标尺，有助于学生巩固知识，培养学生的英语学习能力、语言能力、思维品质和文化意识［1］。在“双减”背景下，如何发挥作业的功能，成为当下一线英语教师需探索和实践的课题［2］。教师应注重作业设计的实效性，注重作业的评价和分析，并关注学生在作业中的表现，根据学生的实际情况灵活调整作业的形式和内容，从而促进学生成长和发展。

“作品”由创作产生，具有较强的独创性，是以一定形式呈现的脑力成果。如文学类作品：小说、诗词、散文、日记；表达作品：口语、讲课、演讲、交流；音乐作品：唱歌、作词、配音；戏剧作品：舞蹈、摄影、电影、话剧；艺术作品：绘画、书法、雕刻。可见，“作品”的内容范畴大、形式丰富、呈现多样，将这些元素融入小学英语作业设计中，让“作业”转型为“作品”，有利于学生实现对作业的创造、品读和鉴赏。“作业”转型为“作品”，能够为学生的知识掌握、能力提高和思维发散赋能，有效提升学生的核心素养。

一、小学英语作业的现状与特点

（一）形式单一

小学英语作业存在形式单一的问题。大量的重复性练习，如反复填写相同类型的单词、句子或者简单的语法练习，会使学生失去对英语的学习兴趣和动力，从而影响他们的学习效果。此外，作业往往按照统一的标准和进度布置，没有根据学生的不同能力和兴趣进行个性化设计，难以发挥学生的潜力。这种重复且低效的作业难以帮助学生掌握和应用所学的知识和技能。

（二）内容固化

内容固化是小学英语作业常见的突出问题。日常作业注重机械性记忆和应用，缺乏灵活性和创造性。此外，部分作业内容与学生实际生活和应用无关，不利于学生有效理解和应用所学的知识。固化的作业内容与形式会极大影响学生完成作业的积极性与主观能动性，难以有效激发学生学习兴趣，导致学生完成作业的效果不如人意［3］。

二、推动小学英语“作业”向“作品”转型的意义

（一）激发学生的兴趣和积极性

在小学英语教育中，推动“作业”向“作品”的转型能够为学生的学习体验注入活力。将作业转化为富有个性和创意的“作品”，能够有效激发学生的好奇心和探索欲。学生可以根据自己的兴趣爱好，如制作英文小报、编写英文故事、录制英文配音等，自主选择并完成作业。这种自主性不仅让学生感受到学习的乐趣，还能让他们在学习过程中发现自我、展现自我，从而有效提升学习的积极性和参与度。此外，通过分享和展示学习成果，学生还能获得同伴和老师的认可与鼓励，进一步增强学习英语的信心和动力。

（二）培养学生的应用综合能力

在创作“作品”的过程中，学生不仅需要运用所学的英语词汇、语法等基础知识，还需要将这些知识巧妙地融入具体的情境和场景中，这要求他们具备良好的语言应用能力。同时，为了完成一个高质量的“作品”，学生还需进行资料搜集、内容构思、创意设计等一系列活动，这些活动又锻炼了学生的思维能力、创造力以及团队合作能力。因此，将作业转变为“作品”，实际上是在为学生搭建一个综合运用多种能力的平台，让他们在解决实际问题的过程中，不断提升自己的综合素质和实际应用能力。这种能力的培养，对于学生未来的学习和生活都具有重要意义［4］。

（三）强调创造力和问题解决能力

面对复杂多变的现实世界，创造性和问题解决能力是衡量一个人综合素质的重要指标。在小学英语教育中，教师可以通过引导学生完成“作品”，从而有效培养他们的创新能力与问题解决能力。在创作过程中，学生会遇到各种挑战和困难，如如何选择合适的主题、如何构思故事情节、如何运用英语准确表达等。为了克服这些困难，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，提出新颖的解决方案，并不断优化和完善自己的学习成果。这一过程不仅能够锻炼学生的创造性思维，还能够让他们学会如何分析问题、解决问题，从而为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。此外，通过不断尝试和实践，学生能逐渐形成自己的学习习惯和方法，为终身学习打下良好的基础。

三、推动小学英语“作业”向“作品”转型的路径

在“双减”背景下，如何在减轻学生负担的同时，提升作业的质量和效果是小学英语教师应该认真思考的问题，教师应结合新课标新理念及学生学情，创新英语的作业形式，适当布置展示类、情景类、探究类作业，充分发挥作业的育人功能。值得注意的是，小学英语“作业”向“作品”转型并不是机械的简单的转换，教师要从整个单元出发，将核心素养和延伸学习作为支架，让学生掌握语言、感受语言和应用语言，在完成作业创作过程中激活他们的思维能力和创造活力。作业设计要充分结合生活实际，提升学生的英语习得和应用能力。教师在设计作业时要遵循以下原则：一是趣味性原则，要吸引学生参与、能做、会做还要想做；二是适宜性原则，要契合小学生特点，跳跳能够到；三是层次化原则，独立作业与合作作业兼具和互补；四是创造性原则，避免机械完成，要有实践、有思考、有创造；五是整体性原则，单元框架下课时相互关联、层层递进。笔者以译林版小学英语二年级下册（旧版）Unit 6 “Let's go shopping”为例，剖析基于单元整体设计的深度学习作业设计路径。其中词汇：dress，skirt，shorts，T-shirts，blouse，hat，let's，go shopping。句型：Look at this...; I don't like it. How about...。在“Let's go shopping”的课堂教学中，教师需要引导学生充分利用英语知识与技能，准确、恰当地表达自己喜欢或不喜欢某物，并简单说明理由，以此培养学生的审美情趣。

（一）表演类作业设计

在小学英语教学中，通过设计表演类作业，能够有效促进学生对单元主题的深入理解与掌握。以“商场购物”为主题的单元为例，第一课时与第二课时聚焦于Mum和Lingling的购物对话，情节虽简单却富含生活情境。为此，教师应鼓励学生以小组合作或亲子合作的形式，将这段对话转化为生动的情景剧表演，并录制成视频。这一设计不仅要求学生准确掌握对话内容，还需他们发挥创意，设计场景、制作道具，甚至编写额外的台词以丰富剧情。学生在准备过程中，需反复跟读、练习对话，直至能够流利且自然地表达，这一过程不仅锻炼了他们的语言技能，还培养了他们的耐心与毅力。在视频拍摄与剪辑环节，学生还需学习基本的视频制作技巧，如镜头切换、音效添加等，这不仅能够提升学生的技术素养，还能够激发他们对多媒体创作的兴趣。完成的作业上传至班级群后，通过集体点评与展播，学生能够相互学习，取长补短，同时也感受成功的喜悦与成就感，进一步激发他们的学习动力。值得注意的是，这种表演类作业的设计促进了亲子合作，让家长参与学生的英语学习活动，与学生共同创造美好回忆。家长的支持与参与，不仅能够加深亲子之间的情感联系，还能够为学生营造更加积极、和谐的学习环境。可见，表演类作业设计不仅是对英语学习内容的深度挖掘与延伸，更是对学生综合素养的全面培养与提升。

（二）创意对话类作业设计

在“Colour and say”这一单元的创意对话类作业设计中，教师应鼓励学生围绕自己喜爱的衣服颜色展开创意对话，这不仅是对语言技能的锻炼，更是对学生创新思维与团队合作能力的考验。在此过程中，学生需深入研读文本，把握对话结构，提炼关键信息，并据此构思对话内容。这一过程要求学生具备较高的文本分析能力与语言表达能力，相较于机械背诵，它更侧重于理解与应用。此外，该类作业需四人合作完成，每位同学都将扮演重要角色，共同推动对话的发展，这极大地提升了学生的团队合作意识与沟通协调能力。在作业展示环节，学生通过生动的语言和肢体动作，使对话立体化、趣味化。他们简练而精准地表达衣服的颜色，分享个人喜好，使课堂氛围瞬间活跃起来。这种情景化的展示方式，不仅能够让课堂变得生动有趣，还能够凸显学生的主体地位，使他们能够真正参与到课堂活动中来，成为学习的主人。通过设计创意对话类作业，教师不仅能更好地引领学生深度学习，还能深化学生对英语知识的理解与运用。学生在轻松愉快的氛围中，不仅能够提升语言能力，还能够培养创新思维、团队合作精神以及跨文化交流能力，这为他们未来的英语学习与人生发展打下坚实的基础。

（三）歌唱类作业设计

本单元第四课时“Song time”的内容是歌曲Dress"up。歌曲描述一名男生穿T恤和一名女生穿裙子，他们穿着很漂亮的衣服来打扮自己，准备去参加派对。教师可以在课堂上让学生熟悉这一首歌曲的歌词与旋律，然后让学生在课后反复练习，在下一堂课上唱这首歌曲。该歌曲在韵律上特点鲜明，这有助于加深学生的记忆。通过反复听唱同一首歌曲，学生能够更好地掌握单词、短语和句子。学生能够通过欣赏和模仿英语歌曲，提升自己的语感和发音技巧。歌曲中的节奏和韵律可以帮助他们更自然地掌握英语的语音和语调。歌曲中的英语表达常常涉及日常生活场景和情境，通过学唱英语歌曲，学生能够更好地掌握实际语言运用的技巧，提升他们的口语和听力能力。歌曲通常具有活泼、欢快的旋律和歌词，这能够吸引学生的注意力并激发他们对学习英语的兴趣。通过完成歌唱类作业，学生会更积极主动地参与英语课堂。以歌曲形式教学不仅可以帮助小学生更好地学习和记忆英语，还能够培养他们的语感、发音技巧，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的语言应用能力，学生不再局限于书本上的语篇，而是跳出语篇、超越语篇看待内容本身。

小结

综上所述，为了有效推动小学英语“作业”向“作品”转型，教师需要从内容上和形式上进行创新，“作品”要紧贴课堂内容实际。这种转型应该是深层次的，教师通过巧妙设计作品，让学生在完成作业的过程中，充分调动自身的主观能动性，以丰富的形式、多元的载体和有趣的方式呈现学习成果，让学生在作业完成过程中更加突出主体性和能动性。将学习、应用、创造与合作等多维度核心素养融入作业设计之中，有利于实现小学英语“作业”到“作品”的有效转型与深度融合，提升小学英语教学质量的同时，培养学生的英语核心素养。

【参考文献】

［1］林丽红.展开“说”“辩”的翅膀，迸发思维的火花：大班幼儿辩论活动的组织策略［J］.福建教育，2019（50）：30-31.

［2］杨露，程蕊，秦楠.巧用绘本资源提升幼儿语言能力的策略探讨［J］.教育界，2024（1）：104-106.

［3］王晓莉.在辩论活动中培养幼儿的思维能力：以大班集体活动“用iPad好不好”为例［J］.上海托幼，2023（5）：28-29.

［4］陈昭.关于大班幼儿辩论教学策略的思考［J］.当代家庭教育，2022（19）：57-59.

作者简介：赵敏（1997—），女，江苏省南通市竹行小学。