情境教学，助力初中道德与法治高效课堂的构建

【摘要】在初中道德与法治课堂教学中，教师运用情境教学法有助于吸引学生的注意力，引导他们深入探讨道德与法治内容，进而加深对道德与法治内容的理解，为他们的全面发展提供条件。基于此，文章以初中道德与法治课堂教学改革为切入点，从教学情境的创设角度提出促进教学改革的建议和实践措施，以力求充分发挥情境创设教学的潜力，激发学生对道德与法治知识的深入认知，有效提升学生的综合素质。

【关键词】情境教学；初中道德与法治；高效课堂

在初中道德与法治课堂教学中，教师应根据教学内容和教学指导需求，创设生动、多元化的道德与法治教学情境，唤起学生对情境内容的思考和探索，促进道德与法治高效课堂的构建。这有利于全面提高学生对道德与法治课程知识的理解能力。在新时期的初中课堂教学实践中，教师应基于新课程标准要求和核心素养培养导向，积极探索情境创设教学活动的设计方法，促进高效课堂的构建，多角度引导学生深度探究道德与法治课程内容，以提升学生的学习成效。

一、情境教学助力初中道德与法治高效课堂构建的价值

在教学实践中，教师对情境教学活动设计与应用的积极探索，有助于转变传统课堂教学模式，构建高效教学环境，并进一步促进学生对道德与法治课程知识的深度探索。以下是情境教学在助力初中道德与法治高效课堂构建方面的价值。

首先，情境教学能激发学生的学习兴趣，提升其学习动力。在情境教学实践中，教师充分运用道德与法治课程内容，设计具体、形象的学习场景，使抽象的法律道德知识转变为具体、可感知的体验。这样的做法不仅能够提高学生的学习兴趣，还有助于构建高效的教学环境。传统的教学方式通常注重理论传授，容易导致学生学习疲倦和缺乏兴趣。通过情境教学活动，教师可以借助角色扮演、情景模拟等手段，使学生身临其境，参与实践性的学习过程。这种方式使得学习变得生动有趣，能够吸引学生的注意力，极大地激发他们的学习热情与求知欲，引导学生更加主动地投入学习，全面提升他们的道德与法治课程学习效果，为构建高效课堂打下坚实基础［1］。

其次，情境教学能促进学生知识内化，提升其理解能力。情境教学强调在情境中学习和运用知识，教师根据教学内容合理构建相应情境，能将抽象的道德与法治知识转化为具体形象的教学内容，进而帮助学生将道德与法治知识内化为自身的认知，提升他们对知识的理解和应用能力，实现高效课堂构建目标［2］。在情境教学活动中，教师引导学生运用所学知识解决实际问题，有助于学生形成对道德与法治知识的个性化感知，进一步加深其对课程知识的理解和记忆，进而促进知识的迁移和灵活运用。这种教学方法能够显著提升课堂教学效果，并真正发挥高效课堂教学的优势［3］。

最后，情境教学能培养学生的情感态度，强化价值观教育。道德与法治课程的核心目标之一是培养学生的良好道德品质和正确的价值观念。在此教学目标的指引下，教师能有意识地利用情境教学活动，模拟道德冲突和价值选择等情境，让学生在实际情境中体验、思考和抉择。通过情境教学活动，学生能够培养情感态度和正确的价值观，实现沉浸式学习实践，进而高效完成对课程知识的深度学习［4］。例如，在以“诚信”为主题的教学中，教师可设计涉及个人利益与诚信之间的冲突情境，引导学生进行小组讨论和角色扮演活动。通过这种参与式的学习方式，学生可以深入探讨诚信对个人与社会的重要性，从而培养他们对诚信的认知与情感共鸣，并将这一道德价值观内化为自身的行为准则。

二、情境教学助力初中道德与法治高效课堂构建的实践措施

在教学实践中，教师应根据道德与法治教学内容创设教学情境，以引导学生在多元环境中进行深入探究。这种教学方法有助于学生更有效地学习课程知识，并深化他们对道德与法治学习的体验。

（一）创设生活化教学情境，以兴趣激发构建高效课堂

在初中道德与法治教学中，教师联系学生的实际生活场景和现象，创设生活化教学情境，可将抽象的法律知识与道德规范融入学生熟悉的生活场景，从而拉近学生与知识之间的距离，激发他们的学习兴趣［5］。在创设道德与法治课堂生活化教学情境时，教师应深入了解学生的生活背景和经验，以便挖掘与教学内容相契合的生活元素。教师可围绕教学主题思想，描述学生在日常生活中可能遇到的情境，如家庭关系处理、公共场所的行为规范和网络信息的甄别等。引导学生思考这些情境背后的道德与法治原则，有利于学生理解法律知识，深刻认识到道德与法治和日常生活之间的密切联系，从而增强他们的学习主动性，构建道德与法治高效课堂。

以部编版初中道德与法治七年级上册“交友的智慧”的教学为例。教师可联系学生生活中经常遇到的友谊矛盾问题，创设生活化教学情境，使学生能正确看待友谊，掌握交友的智慧，从而助力学生健康成长。首先，教师可利用语言创设生活化情境：“在课间，小明和小华因为一支笔而争执起来。小明说那是他昨天落在教室的，而小华则坚称是自己刚买的。两人各执一词，声音越来越大，引来了周围同学的围观。气氛一时变得紧张而尴尬，多年的友情似乎在这一刻受到了考验。”以引发学生思考处理友谊与冲突的教育意义。其次，教师可结合本节课的教学主题“让友谊之树常青”提出引导性问题：“在友情受到考验时，我们应该如何有效沟通以避免进一步矛盾升级？在小明和小华的故事中，有没有更为恰当的交流方式解决争执？友谊之树的根基在何处？如何在坚守原则和尊重他人之间取得平衡？为了友谊之树常青，我们应当如何细心呵护和培育？”。最后，通过问题的引导，学生深入探讨友谊的内涵，学会在矛盾中保持冷静、善用智慧与仁爱解决分歧，领会交友之道，使友谊成为成长过程中的珍贵财富。这种教学方法有助于激发学生对友情的珍视，促进和谐人际关系的建立，强化他们的道德与法治知识学习体验，提升学习效果。

（二）创设虚拟化教学情境，以情感激活构建高效课堂

随着信息技术的不断发展，虚拟化教学情境在初中道德与法治教学中的应用越来越广泛［6］。在信息化时代的背景下，道德与法治教师应致力于探索虚拟化教学环境的创设和应用。通过综合运用多媒体技术、虚拟现实技术等手段，引导学生参与沉浸式的课程学习，能够促进他们对道德与法治课程知识的深入体验和思考。这样的虚拟化教学情境创设不仅能够提升学生的学科综合素养，还能够增强他们对道德与法治议题的综合理解。

以部编版初中道德与法治八年级下册“国家司法机关”的教学为例。为了增强学生对我国司法权威性、严肃性和公正性的直观认知，教师可利用虚拟技术创设虚拟法庭教学情境，开展道德与法治高效课堂教学活动，进而渗透法治教育、情感教育［7］。首先，教师可创设虚拟法庭教学情境，模拟审理一起涉及网络侵权的案件。该案件主要涉及两名初中生小李和小张。小李是一位热衷于摄影艺术的学生，经常在社交媒体上分享自己的作品。小张对摄影也有浓厚兴趣，但由于其作品难以引起网络关注，心生嫉妒之情。有一天，未经小李同意，小张盗用了小李拍摄的一张风景照片，在社交媒体上宣称该照片为自己所摄。该照片迅速吸引了大量关注和赞赏，导致小李对其作品被盗用感到极为愤怒。学生可围绕此情境体验法庭审理的整个过程，包括开庭辩论、陈述和辩护等环节。其次，随着虚拟法庭开庭，法官宣布案件性质及双方当事人基本信息。原告小李随即陈述其诉求和事实依据，并提交原始照片、发布时间等证据。被告小张则辩称其行为出于欣赏和分享，并未存在恶意侵权行为。最后，在证据展示与质证环节中，在法官主持下，双方利用虚拟技术展示各自的证据。小李提供照片原始文件、发布记录和社交媒体互动截图，以证明其对照片拥有著作权；小张试图通过解释动机和行为减轻侵权责任。在法庭辩论、宣判和教育环节中，学生作为虚拟法庭参与者，全程体验审判过程，感受法律知识的实践应用。这一情境化教学活动不仅使学生熟悉法庭审判流程和司法程序，还能帮助他们深刻认识网络侵权行为的危害和法律责任。此外，学生能够意识到尊重他人劳动成果和知识产权是公民应尽的义务，是构建和谐社会的重要基石。

（三）创设项目化教学情境，以项目驱动构建高效课堂

在初中道德与法治教学改革创新中，教师可根据教学需求和学生多元化教学指导实践需求，运用项目化教学方法。教师通过构建项目化教学情境，激发情境驱动教学的潜力，建立高效课堂教学模式，以提升学生对课程知识的学习效果［8］。在课堂教学实践中，教师可根据教学内容设计独具特色的教学项目，并根据项目化信息构建教学情境。在创设情境的基础上，教师可布置项目化探究任务，将项目化教学和情境化教学相结合，引导学生自主思考、深入探究，从而帮助学生深度学习。通过项目驱动构建高效课堂，有利于培养学生全面思考课程知识的能力，为其核心素养教育奠定坚实基础。

以部编版初中道德与法治九年级上册“延续文化血脉”的教学为例。教师可基于传承和弘扬优秀传统文化的教学主题，创设项目化教学情境，设定具体的项目并细化项目任务，引导学生高效参与项目探究，打造高效课堂，以强化学生对道德与法治课程知识的综合学习体验。教师可设计以“探寻传统节日的文化底蕴与现代价值”为主题的项目化主题活动，并利用多媒体视频呈现教学情境。在当今快节奏的社会背景下，中华优秀传统文化中蕴含着丰富的历史文化信息及民族精神。然而，随着全球化进程和科技的快速发展，部分传统节日的习俗与文化内涵在现代社会中逐渐被边缘化，尤其在青少年群体中认知度下降。通过深入探究春节、端午节、中秋节等传统节日的文化渊源，并结合其在当代社会中的意义与价值，有利于激发学生对传统文化的兴趣，促进传统文化与现代文化的融合与传承。为了培养学生核心素养、促进其高效学习，教师可以基于项目情境信息与教学内容对项目任务进行细化。首先，引导学生分组选择一两个传统节日，通过查阅资料、访谈老人等方式，了解其起源、发展历程及文化故事，分析春节贴春联、端午赛龙舟、中秋赏月等典型习俗的文化意义与社会功能。其次，引导学生思考如何将传统节日元素融入现代生活，设计新颖活动方案或创意产品，如利用数字技术创作节日主题微电影、设计特色现代服饰、开发节日主题手机应用等。最后，组织学生小组在社区开展传统节日文化宣传活动，如举办讲座、展览、互动游戏等，吸引不同年龄层居民参与，评估活动对提升社区文化氛围、增强居民文化认同感的效果，反思活动的不足之处与改进空间。完成项目探究任务的系统设计后，教师即可组织学生参与多元探索，在项目情境中高效探究课程内容，全面提升学习体验。

结语

综上所述，在初中道德与法治课堂教学活动中，教师创设多元化的教学情境有助于唤起学生对道德与法治内容的求知欲，从而全面促进他们对课程知识的学习和思考。因此，在教学实践中，教师可基于高效课堂构建，设计生动的教学情景，利用情境教学激发学生对道德情感的情绪潜能，引导他们对道德与法治内容的多元化探究。这样的方式有利于深化学生对课程知识的理解，切实提升学生的道德与法治核心素养。

【参考文献】

［1］刘莉.新课标引领下初中道德与法治情境教学的优化策略探讨［J］.华人时刊（校长），2023（12）：116-117.

［2］闫婷婷.谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用［J］.学周刊，2023（36）：112-114.

［3］彭吉莲.信息化背景下初中道德与法治教学中情境教学法的实施与应用［J］.中国新通信，2023，25（22）：227-229.

［4］徐建淋.主题情境教学法在初中道德与法治课中的运用［J］.当代家庭教育，2023（22）：110-112.

［5］吴小焱.新课标视域下如何创新初中道德与法治教学［J］.新教育，2023（32）：11-13.

［6］李修梅.浅谈核心素养视域下初中道德与法治教学中的情境创设［J］.新智慧，2023（31）：61-62.

［7］林良水.情境教学助力初中道德与法治高效课堂的措施探究：以七上《爱在家人间》为例［J］.考试周刊，2022（16）：147-150.

［8］王德莉.基于互联网和多媒体技术的初中道德与法治高效课堂打造策略［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（11）：34-35.

作者简介：吴娟（1981—），女，江苏省南京市江宁区开发区学校。