高中语文女性角色作品群文阅读教学研究

【摘要】文章以部编版高中语文教材中的女性角色作品为研究对象，通过对25篇女性角色作品的详细分析，发现其中具有个体女性形象与群体女性形象并存以及女性视角与男性视角并存的特点。在此基础上，文章探讨女性角色作品群文阅读教学的必要性，指出这种教学能够体现文章独特丰富的教育价值，并符合语文新课标提出的要求；提出相应的教学策略，旨在为高中语文教学提供有益的借鉴，促进学生对文学作品中女性形象和视角的深入理解，培养他们的性别意识和文学修养，推动性别平等教育的发展和实践。

【关键词】高中语文；女性角色作品；群文阅读

随着社会的不断进步与发展，性别平等成为全球关注的重点话题。然而，在传统教育体系中，性别刻板印象仍旧存在。这种现状不仅限制了学生全面理解和评价文学作品中女性角色的能力，更影响了他们对性别平等的认知。因此，本文对女性角色作品群文阅读教学进行研究，旨在探索提高女性文学形象教学效果的策略，为促进教育公平和性别平等贡献力量。

一、部编版高中语文教材女性角色作品统计

部编版高中语文教材一共有五册，包括必修版和选修版两部分，其中有女性角色作品25篇，作品类型丰富多样，独立完整的作品有《祝福》《大堰河—我的保姆》《琵琶行并序》，作品节选有《复活（节选）》《窦娥冤（节选）》，整本书阅读作品有《红楼梦》等。本文详细分析部编版高中语文教材中的女性角色作品，发现其有两个特点。

第一，个体女性形象与群体女性形象并存。部编版高中语文教材中关于女性的描绘，不仅涵盖了丰富多彩的个体女性形象，还涉及女性群体的形象。这些作品通过细腻入微的笔触，勾勒出一系列鲜明的女性角色，既展示了女性独特的个体性格，又展示了女性群体的力量和影响。在个体女性形象方面，如《氓》一诗中所呈现的氓之妻，她是一个经历了爱情起伏、家庭生活变迁及最终遭遇背叛的复杂角色。从爱情初现的天真烂漫到婚后辛勤劳作、坚守忠贞的日常生活，再到被遗弃时的悲愤与顿悟，这一过程不仅反映了她个人的成长轨迹，也体现了女性在传统社会中的不易与挣扎。与之形成鲜明对比的则是《孔雀东南飞并序》中的刘兰芝，她是美丽与智慧的结合体，她的勤劳、理智和在逆境下的反抗精神，塑造了一个敢于抗争不公正命运的女性典型。在群体女性形象方面，重点展现了女性作为一个集体时的力量。例如，归有光的《项脊轩志》中呈现了三代女性—母亲、祖母和贤妻的形象。她们各自以不同的身份和特质影响着家族的发展，从母亲的慈爱、祖母的期望到妻子的智慧，构成了一幅温馨且富有价值意义的家庭画卷。这样的并列呈现，不仅能让读者对于女性角色形成更为全面和立体的认知，也促使他们去思考女性在不同社会环境和历史时期下的生活状态与自我认同。个体形象的刻画让读者感受到每个女性独有的情感世界和生命经历，而群体形象的描述则提醒读者女性在社会历史长河中扮演的集体角色和贡献的力量。

第二，女性视角与男性视角并存。女性作者所创作的女性形象通常带有一种内在的同理心和细腻的情感表达。李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）一词，以她的亲身经历为底蕴，借深情的文笔展现了家国沦丧的悲痛情境，抒发了个人在动荡时代的无尽哀愁，塑造了丈夫逝世之后的女词人形象。其文字中的孤独与抑郁，不仅是对个人命运的感慨，也是对那个动荡时代所有经历苦难女性的共鸣。铁凝在《哦，香雪》中所塑造的是一群山村少女的形象，她们淳朴天真，心中怀揣着对未知世界的憧憬与梦想。相比之下，在男性作家的创作中，女性角色常展现多元面貌。史铁生在《我与地坛》中描述的母亲形象，别具一格，是智慧与坚忍的化身，她平淡朴实的生活态度和无私奉献的母爱体现了对传统母亲角色的现代诠释。从男性作者的笔下，可以看到他们对女性形象的尊重与深刻的理解，尽管其中或许夹杂了男性视角的社会期待和文化成见。通过对比女性和男性作者笔下的女性形象，可以明显感受到两者间的差异与共通之处。无论是女性还是男性作者，他们所创造的女性角色都充满了生命力和深刻内涵，反映了社会对女性多重角色的认可和尊重。

二、女性角色作品群文阅读教学的必要性分析

（一）体现文章独特丰富的教育价值

1.认知价值方面

一方面，增强性别认同感，明确女性角色作品的教育价值。性别认同感并非先天赋予，而是在个体的成长过程中逐渐建立起来的。心理学大师埃里克森认为，青春期的学生正在“自我同一性”与“角色混乱”之间摇摆不定，而优秀的女性典型能够为他们提供清晰的参考和模仿对象。例如《党费》中的黄新和《记念刘和珍君》中的刘和珍，她们身上展现出来的坚毅不屈和忠诚勇敢的优秀品质，为女生树立了积极的榜样，帮助她们在面对困境时能坚定自我、克服挑战，进而强化性别自信，完成性别认同的统一。另一方面，正确认识女性，打破传统观念的桎梏。社会文明的进步往往伴随着女性地位的提升和性别平等意识的增强。部编版教材中呈现的女性角色作品能够让学生从不同角度理解和评价女性，打破传统的刻板印象，并树立起新时代女性的形象。以《玩偶之家（节选）》中的娜拉为例，她的出走象征着对个人自由和独立的追求，反映了现代女性摆脱依附、寻求自我价值的强烈愿望。《青蒿素：人类征服疾病的一小步》中介绍的屠呦呦，以其非凡的勇气和毅力在科学界取得卓越成就，展现了女性在科研领域的杰出贡献。这些形象不仅丰富了学生对女性的认知，也启示他们重新评价女性的社会地位和能力范围。通过对这些作品的学习与讨论，学生有机会纠正过往对女性角色的误解和偏见，建立起更为平等和全面的女性观。

2.审美价值方面

审美价值的两个层面：形象美与心灵美。形象之美，即外在的形式美，是直观感受的起点；心灵之美，则是指内在的精神美，涉及道德、情感和智慧等层面，是深层次的审美追求。部编版教材中精心挑选的女性形象，无一不是这两者的完美结合，她们为学生提供了一个认识美、体验美、创造美的绝佳窗口。以《孔雀东南飞并序》中的刘兰芝为例，她的形象不仅美丽动人，更蕴含着深厚的文化意义。她那“足下蹑丝履，头上玳瑁光”的造型，不仅展示了古代女性的风采，也反映了当时社会对于女性美的期待和赞美。这种形象美的描绘有助于学生建立对传统文化的认同感，培养他们的审美情趣。然而，真正深刻的美，并非仅停留在形式层面。心灵的美德更是审美教育不可或缺的组成部分。《哦，香雪》中的山村姑娘以其朴实无华、憧憬未来的美好品质感染人心。这些人物形象的内在之美，能够触动学生的心灵，促使他们在共鸣中学习到什么是真正的美。通过对这些女性形象所具备的优秀品质的学习，学生将学会揭开外表看本质，追寻内心的丰富与深邃。

（二）符合语文课程标准提出的要求

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出，高中语文课程包含7个基础必修、9个选择性必修及9个选修任务群。群文研读教学与领域集群教学在理论构架、核心特质及教学实施上存在着深厚的关联性［1］。

聚焦与作品相关的学习任务群，诸如中华传统文化经典研习、中国革命传统作品研习等，不难发现，这些任务群可以概括为经典研习与研讨、作品研习与研讨、论著研习以及专题研讨四个部分，包含经典文献、专著、论述与专题等各类文本，彰显了群文阅读教学的精髓。新课标在“文学阅读与写作”学习任务群中指出：“运用专题阅读和对比阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。”此教学法与群文阅读理念相辅相成，旨在优化语文课堂，提升学生的语文核心素养，为他们的终身阅读习惯打下牢固根基。新课标中还规定，高中生的阅读量需至少达到300万字。学生应在校内外广泛阅读，拓宽阅读领域，而教师推荐的多样课外读物，如诗词、小说、散文、戏剧和现代文学等，可打破教材界限，丰富学生的阅读体验，实现群文阅读教学的实践目标。

在这样的大背景下，部编版高中语文女性角色作品的群文阅读教学至关重要。首先，通过群文阅读教学，学生可以更全面、深入地理解女性角色，从而更好地理解和把握作品的主题和内涵；其次，群文阅读教学能够帮助学生跳出单一文本的限制，拓宽阅读视野，提高阅读理解能力；最后，女性角色作品群文阅读教学不仅可以提高学生的阅读量，还能帮助学生建立正确的性别观，培养尊重和理解不同性别的能力，这既符合新课标的要求，也是促进学生全面发展的重要保障。

三、女性角色作品群文阅读教学的策略

（一）确定女性角色群文作品

在群文阅读教学中，选择合适的文本并使之形成有机整体至关重要。有效的文本组合能拓展学生的阅读视野，加深他们对特定主题的理解。下文将探讨两种有效的文本组合策略：一篇带多篇与多篇并列［2］。

“一篇带多篇”指通过深入分析一篇核心文本，带动对其他相关文本的学习。例如，以“鲁迅笔下旧中国劳动妇女的悲剧命运”为议题时，教师可将《祝福》作为核心文本，让学生对其进行详细解读，然后引导学生快速阅读与之相关的《明天》《离婚》《伤逝》，以此培养学生的学习迁移能力，并让他们在课堂练习中巩固应用所学知识。

“多篇并列”的方式则适用于所有文本对于讨论主题具有同等重要性的情况。如在“女神与女人”主题下，通过分析《林黛玉进贾府》《王熙凤协理宁国府》《快嘴李翠莲》《婴宁》等作品中的女性形象、审视《诗经》中爱情主题的女性形象，可揭示出她们特立独行、风姿绰约及命运多舛的共通特质；通过对比《郑风·将仲子》《墉风·桑中》《卫风·氓》中的女性角色，能洞察她们对爱情的共同追求，深化对《诗经》中女性形象与“桑”意象的整体感受和认知。

（二）巧妙设计教学任务

要想提升女性角色作品群文阅读教学的有效性，关键在于巧妙设计具有导向性和系统性的教学任务。任务设计要具有导向性，意味着每一个任务都应当成为学生思维的指南针，引领他们深入理解文本内涵。例如，在探讨女性角色的共同特点时，教师可布置任务：“请你分析这些女性在性格上有什么共同特点？”相较于简单问题“这些女性有什么共同点”，该问题能促使学生从角色性格维度进行细致分析。类似地，在探讨悲剧因素时，教师可提问：“是什么导致了这些女性的悲剧命运？”比起平面化的提问方式，该问题更能激发学生挖掘深层原因。此外，任务的系统性则是确保教学目标逐步实现的重要保障。一系列的任务不应是孤立的、杂乱无章的，而应构成一个层次分明、逻辑严谨的结构。以议题“宿命的悲与欢”群文阅读为例。教师可以设计以下任务链：用一句话概括女主人公遭遇的劫难；面对这些劫难，她们是如何应对的；从内外因素分析她们解决问题的原因；找出这些悲剧经历的共同特征等。这样的系列任务，像踏石穿林，一步接一步地引导学生走向深刻理解之路［3］。

（三）优化阅读策略指导

在高中语文教学中，面对以女性形象为核心的文学作品集群，教师需运用巧妙的阅读策略，引导学生深入理解文本。根据新课标的要求，学生应该掌握多种阅读技巧，包括精读、略读和浏览，以及探究性阅读和创造性阅读。

针对课堂中的女性形象议题—“女神与女人”，教师可以选取《快嘴李翠莲》《林黛玉进贾府》《婴宁》《王熙凤协理宁国府》等作品，采取分阶段的阅读指导策略。首先，在课前安排默读任务，要求学生在阅读上述作品时标注关键句子，同时思考“女神”与“女人”的含义。其次，在课上开展精读活动，细致分析文中对女性形象的描写手法及其在塑造人物形象中的作用，让学生深入探讨这些女性角色如何在不同情境下展现出神性和女性特质，进一步领悟“女神与女人”的复杂内涵。最后，鼓励学生独立阅读和思考：在这些作品中，女性角色共有的悲剧因素是什么？通过这样的教学设计，学生不仅能广泛接触不同风格的阅读方式，如默读、略读和精读，还能在讨论和思考中深化对议题的理解。教师精心设计的阅读策略能够显著提升学生对“女神与女人”主题的深层次解读能力［4］。

结语

综上所述，高中语文教育中关于女性角色作品的阅读对于培养学生的语文综合素养至关重要。通过对女性角色的深入剖析，学生能够学会从不同角度理解文本，培养性别平等的意识，并在认识和尊重多元性别身份的基础上，形成自己独立的批判性见解。

【参考文献】

［1］伊慧娟.高中语文教材中的女性形象分析［J］.文学教育（下），2023（8）：29-31.

［2］李谨萱.语文教材中女性形象分析及教学思考［J］.文学教育（上），2023（8）：122-124.

［3］周月霞.借助中学语文教材中女性形象进行情感教育的问题与策略［J］.喀什大学学报，2019，40（4）：114-117.

［4］崔成志.人教版高中语文教材中的女性形象及其教学策略［J］.语文知识，2017（17）：14-16.

作者简介：张慧（1984—），女，山东省济南市长清第一中学。