新工科背景下多元协同实训金课打造的实践探索

摘" 要：随着新工科背景下多元协同实训金课的兴起，对其进行实践探索具有重要的研究意义。通过对多元协同实训金课的研究，可以更好地促进创新创业教育的发展，提高学生的实践能力和创新能力，培养新工科人才。文章分析了新工科背景下“金工实训”课程教学中存在的问题，探究了新工科背景下多元协同实训金课打造的必要性，并对其具体的实施策略进行深入分析。多元协同实训金课能够提供更多的实践机会和创新空间，激发学生的学习兴趣和主动性，有助于培养学生的实践能力和创新能力。

关键词：新工科背景；多元协同实训金课；教学实践

中图分类号：G712" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0123-04

在工科专业，“金工实训”课程属于主要课程之一，这类课程实践性强，不但需要培养学生的理论知识，而且需要锻炼学生的实践操作能力。而传统教学模式中，教师忽视了学生本身，教学内容和教学方式也比较落后，为了更好地提升“金工实训”课程教学效果，教师可以结合新工科背景，积极引入多元协同实践模式，利用多元协同实践模式打造多元协同课程，重视学生实践能力的培养；引入信息化技术，更好地优化课堂，引导学生积极参与到课堂中，更好地提升“金工实训”课程教学质量。

一、新工科背景下“金工实训”课程教学中存在的问题

在新工科背景下，“金工实训”课程教学需要积极地进行改革和创新，因受到传统教学模式的影响，当前“金工实训”课程教学中依然存在不少的问题，具体包括以下几个方面。

1. 教学内容过于理论化。“金工实训”课程需要结合实际案例，进行实践操作，但部分教师开展课堂教学活动时，选择的教学内容过于理论化，缺乏实际操作环节，使学生无法真正掌握金工技能。［1］

2. 实训设备和资源不足。与其他学科不同，“金工实训”需要相应的设备和工具，然而部分学校对于实训课程的重视度不高，导致没有足够的实训设备和资源，限制了学生的实际操作能力和实践经验。

3. 实训教师缺乏实践经验。除了需要具备足够的实训设备和资源之外，想要做好“金工实训”，还需要教师具备丰富的实践经验，确保在开展课堂教学活动的时候，可以指导学生进行操作，更好地培养学生的实践操作能力。但是部分教师缺乏实践经验导致教学效果不佳。

4. 实训教学的时间不足。想要更好地掌握实训操作技能，需要较长的时间进行实践操作和训练，但是部分学校安排的实训时间有限，导致学生无法充分掌握金工技能。

5. 缺乏与行业的对接。“金工实训”需要与行业对接，了解行业需求和应用场景，但部分学校可能缺乏与行业的联系和合作，使教学内容与实际需求脱节。

二、新工科背景下多元协同实训金课打造的必要性

当前，全国范围开始进行教学改革。新工科背景下，在“金工实训”课程教学中引入多元协同教学模式非常重要，通过多元协同教学模式的应用，可以很好地调动学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。下文将针对新工科背景下多元协同实训金课打造的必要性进行具体分析。

（一）注重跨学科合作

新工科强调综合性、跨学科的知识与技能，而多元协同实训金课正是为了培养学生在不同领域的协同合作能力。［2］通过跨学科的合作，学生可以更全面地了解和解决实际问题，从而提高解决问题的效率和质量。

（二）培养学生的创新能力

多元协同实训金课鼓励学生进行创新性的实践活动，培养学生的创新能力。通过实际的项目实践，学生可以将理论知识转化为实用的解决方案，提高其创新能力和实践能力。

（三）培养学生综合素质

新工科注重培养学生的综合素质，包括团队协作能力、沟通能力、问题解决能力等。多元协同实训金课通过组织学生参与团队项目，培养团队合作和沟通能力，使他们能够更好地适应社会和职业需求。

（四）促进行业与学术的结合

多元协同实训金课通常与行业合作伙伴合作，使学生能够接触真实的行业问题和挑战。通过与行业合作伙伴共同开展实训项目，学生可以对行业的内部运作和需求有更深入的了解，提高他们的就业竞争力。

（五）提升学生的职业素养

多元协同实训金课注重培养学生的职业素养，包括职业道德、责任感、自主学习能力等。通过参与实训项目，学生能够锻炼个人职业素养，提前适应职业生涯的要求。

三、新工科背景下多元协同实训金课打造的实践策略

（一）结合新工科背景改变教学理念，将多元协同实训金课应用于“金工实训”课程教学

传统教学模式中，教师大多重视理论知识的教学，忽视实践教学，而“金工实训”课程更加重视实践性，因此在新工科背景下，做好“金工实训”课程教学改革和创新非常重要，而想要做好“金工实训”课程教学改革，就需要改变教师的教学理念，引入多元协同实训金课，更好地实现理论与实践相结合，提高课堂教学效果。相关研究表示，传统的“金工实训”往往是学生单纯地进行机械操作，而多元协同实训金课可以通过引入虚拟实境技术、远程操作等方式，让学生在虚拟环境中进行实践，提前熟悉实际操作过程，从而提升学生实践能力。［3］多元协同实训金课可以引入项目实践，让学生在实践过程中面对实际问题，培养其创新思维和解决问题的能力。学生可以通过团队合作，共同解决项目中的技术难题，从而拓展其思维和创造力。例如，教师打造多元协同实训金课时，可以将学生分成小组，在实践过程中进行团队合作。学生需要在实践中互相协作，分工合作，形成团队合作的意识和能力。这对于培养学生的团队合作能力和沟通协调能力非常有帮助。教师也需要重视学生之间的个性化差异，结合学生情况，设计不同的教学活动形式，为学生提供个性化教学，学生可以根据自身兴趣和能力选择不同的实践项目，从而满足个性化的学习需求。这有助于激发学生的学习动力和主动性。总之，将多元协同实训金课应用于“金工实训”课程教学可以提升学生的实践能力、创新思维和团队合作能力，也能够提供个性化学习机会，促进学生的全面发展。

（二）结合新工科背景优化课程目标，将多元协同实训金课应用于“金工实训”课程教学中

在任何课程教学中，教学目标设计非常重要，因此在新工科背景下，教师打造多元协同实训金课时，还需要结合新工科背景，将多元协同实训金课应用于“金工实训”课程教学中，更好地实现课程改革和创新。［4］而在具体教学的时候，教师可以结合“金工实训”课程教学内容，引入实际案例和项目，通过引入实际的金工项目和案例，让学生在实际工作环境中学习和实践金工技能。可与企业、行业协作，获得真实的需求和问题，提高学生的实践能力和解决问题的能力。教师在优化课程目标的时候，还需要注重教学资源和教学方法的优化，教师可以通过引入多种不同的学习资源和教学方法，如在线视频、实验室实践、讲座、工程实践等，丰富学生的学习体验和知识来源，促进知识的综合应用和跨学科融合。在课程目标中，教师需要注重学生合作能力和沟通能力的培养。教师开展协同教学时，可以通过团队项目和协同学习的方式，培养学生的合作和沟通能力，让学生在小组中分工合作，共同完成金工项目，锻炼团队合作和问题解决的能力。教师还可以通过在线学习平台提供个性化学习路径和资源，根据学生的学习情况进行智能化调整和推荐；通过在线交流和作业提交等方式给予学生及时的反馈和指导。教师将“金工实训”课程与职业素养相结合，培养学生的职业意识和职业道德，通过引入职业规范、案例研究和行业讲座等内容，让学生了解行业标准和道德要求，提高其职业素养

（三）结合新工科背景更新实训模块内容，将多元协同实训金课应用于“金工实训”课程教学

多元协同实训金课是一种基于新工科背景的教学模式，它结合了新工科的理念和实践，旨在提高学生的综合实践能力和团队合作能力。［5］教师在开展“金工实训”课程教学时，为了更好地提升课程教学效果，可以结合新工科背景，积极更新实训模块内容，将多元协同实训金课应用于“金工实训”课程教学，丰富教学形式和教学内容，更好地提升课程教学效果。例如，教师在开展课程教学活动时，可以引入团队合作环节，结合学生的情况，设计实践活动，然后引导学生亲自参与到金工实践中，通过动手操作加深对金工知识的理解和掌握。学生通过亲身实践，能够更好地掌握金属材料的提取、加工和成形等技术，提高他们在实际操作中的熟练度。学生还可以在小组中进行合作实践。学生需要相互协作，分工合作，共同完成金工实践任务。通过团队合作，学生可以培养沟通协调能力、团队意识和组织协作能力，为日后的职业发展奠定良好基础。［6］多元协同实训金课注重解决复杂实际问题的能力培养。在“金工实训”课程中，学生将经历设计和制作金属制品的全过程，需要面对各种挑战和问题。通过解决实践中遇到的问题，学生可培养分析问题、解决问题的能力，提升他们的创新思维和实践操作能力。教师需要注重跨学科知识融合，在“金工实训”课程中，教师可以引入相关领域的知识，如材料学、机械设计等，与金工实践相结合。通过跨学科的知识交叉，为学生提供更全面的知识视野，培养其综合能力和创新思维。

（四）结合新工科背景，针对学生学情优化教学方式方法，将多元协同实训金课应用于“金工实训”课程教学

传统教学模式中，教师选择的教学方式大多比较单一，且忽视了学生本身，导致学生参与课堂的积极性不高。在新工科背景下，教师开展“金工实训”课程教学时，还需要充分认识到学生在课堂上的重要性，结合新工科背景，针对学生学情优化教学方式方法，将多元协同实训金课应用于“金工实训”课程教学。而教师在优化教学方法时，首先可以将虚拟实验平台应用其中，利用虚拟实验平台，为学生提供可视化的实验环境和真实的实验数据。［7］例如，教师可以建设虚拟实验平台实验室，学生可以在平台上进行“金工实训”的虚拟实验，通过模拟实践来加深对理论知识的理解和应用。教师可以建立一个专门针对“金工实训”课程的在线学习社区，学生可以在社区中交流、分享学习心得、解决问题；教师可以在社区中发布相关教学资源和指导学生。此外，教师还可以设计一系列与“金工实训”相关的项目，让学生在团队中合作完成，这些项目可以是真实的工程案例，学生需要分工合作，研究问题、制订解决方案，并最终完成项目。通过项目学习，学生可以将理论知识应用于实际问题，培养解决问题的能力和团队合作精神。而教师在开展“金工实训”课程教学的时候，可以采用互动式授课方式，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣和思考能力。教师还可以定期与学生进行个别或小组面谈，了解学生学习情况，给予针对性的指导和建议。教师应根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习资源。例如，教师可以将学习管理系统或在线学习平台应用其中，通过学习管理系统或在线学习平台，为学生提供错题集、学习资料、优秀案例等资源，帮助学生查漏补缺，巩固知识。为了调动学生的学习兴趣和积极性，教师可以建立激励机制，鼓励学生积极参与实训活动。可以设置学习任务、学习目标，给予学生相应的奖励或认可。建立多元化的评价体系，评估学生在实训过程中的综合能力和成果，包括实验报告、项目成果、团队合作等方面。

（五）结合新工科背景赛训结合，将多元协同实训金课应用于“金工实训”课程教学

与其他学科不同，“金工实训”课程需要加强实训训练，因此在新工科背景下，为了更好地提升“金工实训”课程教学效果，教师打造多元协同实训金课时，可以将赛训结合模式应用其中，通过赛训结合，培养学生竞争意识和操作能力，学生学习效果也会更好。［8］而多元协同实训金课注重实际操作，因此，教师在引入赛训结合模式时，可以为学生模拟真实工作场景，通过模拟真实工作场景，让学生亲身参与金工实践。学生可以通过多次实践操作，充分了解金属材料的加工过程、机械设备的使用方法以及相关的安全措施，提高实践操作能力。另外，教师可以在课堂中强调团队合作，为学生分配不同的金工实践任务，通过团队协作，学生可以锻炼团队合作和沟通协调能力，培养其团队意识和组织协作能力，为未来工作中与他人合作打下坚实基础。此外，教师开展实训教学时，还需要注重培养学生的创新意识和创新能力，例如教师可以选择一些经典的问题和案例，然后引导学生尝试解决问题，学生在面对真实的制作挑战的时候，可以通过创新的思维和实践操作，找到解决问题的方法和策略，培养创新思维能力。而多元协同实训金课鼓励跨学科知识交叉。在“金工实训”课程教学中，可以引入与金工相关的领域知识，如材料科学、机械工程等。通过跨学科的知识融合，学生可以有效拓宽知识视野，培养综合能力和创新思维，为未来金工实践中的挑战做好准备。

四、结语

在新工科背景下，教师开展“金工实训”课程教学时，还需要充分结合新工科背景，通过改变教学理念、优化课程目标、更新实训模块内容、针对学生学情优化教学方式方法、引入赛训结合模式等多重方式，将多元协同模式充分应用于课程教学，并且结合学生的情况和具体的课程教学目标，打造多元协同实训金课，以更好地调动学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与到课堂中，更好地锻炼学生的实践能力，提升课堂教学效果。

参考文献：

［1］ 王楠，唐佳丽，迟亚海. 基于金工实训的劳动教育路径探究：以四川交通职业技术学院机电系为例［J］. 科技风，2023（21）：19-21.

［2］ 宋劲松. 基于创新能力培养的实践教学方法改革与实践：以金工实训课程为例［J］. 船舶职业教育，2023，11（03）：26-28.

［3］ 孙延庆，徐为霞. 一流专业建设背景下打造监狱学专业实训金课［J］. 安徽警官职业学院学报，2020，19（06）：101-106.

［4］ 王丽辉，姚宝锋. 高职院校金工实训课程改革探索实践：以辽宁装备制造职业技术学院为例［J］. 电大理工，2022（04）：12-16.

［5］ 张晓春，王庭庆. 线上线下混合式教学在“金工实训”课程教学中的应用研究［J］. 铜陵职业技术学院学报，2022，21（03）：9-13.

［6］ 周俊波，王艳华. 新时代背景下“金工实训”课程体系改革与教学实践：以成都理工大学为例［J］. 黑龙江教育：理论与实践，2022（06）：83-85.

［7］ 吴亮，邱腾雄，吴秀杰，等. “互联网+双创”背景下高职院校金工实训教学改革研究［J］. 农业技术与装备，2022（03）：105-107.

［8］ 陈杰新，魏安，陈海滨，等. 虚拟现实技术在“金工实训”课程教学改革中的应用［J］. 南方农机，2022，53（01）：175-176+180.

（荐稿人：黄忠，上海电机学院副教授）

（责任编辑：邵秋露）

作者简介：金宝辰（1989—），男，学士，上海闵行职业技术学院智能制造系助理讲师，研究方向为机械。