基于深度学习的小学数学有效教学策略探究

摘 要：素质教育已经成为当今和未来教育的主流，而深度学习则被视为实现核心素养的重要途径.相较于传统学习，深度学习更加注重强调学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生掌握基础知识和基本技能的同时，培养批判性思维和问题解决能力，让学生敢于质疑，以实现对知识的整合与分析，构架更加完善的认知结构.本文旨在研究基于深度学习的小学数学有效教学策略，以期促进数学学科改革，提升学生的学习效率.

关键词：深度学习；小学数学；有效教学；教学策略

中图分类号：G622 ""文献标识码：A"""文章编号：1008-0333（2025）02-0072-04

收稿日期：2024-10-15

作者简介：张艺虹，本科，一级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：2024年惠安县教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题“基于深度学习的小学数学‘学本课堂’的实践研究”（立项编号：HA1452-090）.

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，小学数学教学要坚持目标导向、问题导向、创新导向，以学生发展为本，以培养核心素养为目标，进一步使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观[1].在小学数学教学中，课堂教学应注重凸显学生的主体地位，构建引发学生深度学习的课堂，着力发展学生的核心素养.深度学习的目标是让学生在掌握知识的基础上，进一步深入研究和扩展自己的认知思维，从而能够灵活运用知识分析问题和解决问题.在小学数学教学过程中，培养深度学习习惯可以帮助学生更好地依据自身需求和兴趣主动地去发掘和探索知识，并在学习过程中实现新旧知识的有效整合，打造完整的数学知识体系.因此，在小学数学教学中，教师应该积极引导学生深度学习，落实“四基”，发展“四能”，注重培养学生的思维能力[2].

1 深度学习在小学数学教学中的重要性

1.1 提升学生的思维品质

深度学习强调学生学习的主动性.在解决问题的过程中，学生应结合所学知识分析问题，并采取有效的方法解决问题.在小学数学教学中，培养深度学习习惯有助于学生利用自己积累的学习经验，巧妙地分析题目，并在一定程度上发展创新思维能力及批判思维能力.传统的数学教学仅仅要求学生理解和掌握所学知识，这导致学生在解决问题时只会机械地使用数学公式，缺乏对知识的深入思考和创造性应用.而在深度学习中，学生不仅要掌握知识，还要能够针对具体问题提出解决方案，将知识运用到实际情境中.如此一来，学生的批判性思维和创造性思维就能够得到更好的锻炼和提升.

1.2 培养学生的数学素养

小学阶段的学生尚未具备丰富的社会经验，却具有强烈的求知欲和好奇心，这一系列的特性都反映了小学生的思维和能力更易培养.鉴于此，在小学数学教学中，教师需以学生发展为依托，以核心素养培养为最终目标，积极推动深度学习，促使学生在不断思考与探索中培养自身的数学素养，为未来学习奠定坚实基础.小学生的学科素养是其成长学习过程中必备的关键能力和品格，也是适应未来社会所需的基本能力.

2 基于深度学习的小学数学教学策略

2.1 重视理论知识传授，推动深度学习发展

在小学数学教学中，学生学习数学的关键在于对理论知识的掌握.为了有效培养学生的数学观念，教师应重视理论知识的教学.鉴于学生学习的多样化需求，教师应不断改进现有教学方法，采用融合情境、体验和直观教学，使学生熟练掌握数学基础知识，在此基础上，推动学习向更深层次发展.以“倍数与因数”的教学为例，为了让学生更好地掌握倍数与因数的概念，在教学过程中，教师可借助信息技术手段辅助教学，深化学生对所学知识的理解.教师可利用多媒体向学生展示一系列生动有趣的图片，引导学生理解倍数.教师首先点开一幅图片，展示黄瓜丰收的场面.此时提出这样一个问题：秋天是收获的季节，小红家种的黄瓜也获得了大丰收，可是黄瓜太多了，小红怎么数也数不过来，请大家帮助她数一数，小红家一共收获了多少根黄瓜？此时，学生开始认真地数，不一会就报出自己所数数量.在学生学习兴趣正浓时，教师可向学生展示几组不同数量的黄瓜图片，每组图片中的黄瓜数量分别为3个、6个、9个和12个.学生一边看着这些色彩鲜艳的黄瓜，一边在教师的引导下，总结出这些数量都是3的倍数.为了进一步巩固这一概念，教师可再展示4组西红柿图片，每组5个，让学生进行观察，进而理解4与5及20之间的联系.为了让学生更好地应用这一概念，教师可设计一个“数萝卜”的游戏.在游戏过程中，教师使用希沃白板向学生展示不同种类的萝卜，包括红萝卜、胡萝卜和白萝卜.每种萝卜都有不同的数量，教师要求学生数出这些萝卜的数量，并指出有多少个2.这个游戏不仅加深了学生对“倍数”概念的理解，还培养了其灵敏的观察力和推理能力.最后，教师展示九九乘法表，并结合之前所学的“倍”的概念进行讲解.通过学习，学生不仅能够巩固已学知识，而且对“倍数”概念有了更深的理解，更重要是学生掌握了多种数学的推理、分析能力.

2.2 渗透数学思想，激发学生深度学习意识

为让学生实现深度学习，首要前提是充分激发其自主探究能力.在实际教学过程中，教师需巧妙地引入数学思想，激发学生对知识的好奇心和独立探究的欲望，引导学生运用所学数学知识解决生活中的实际问题[3].在小学数学教学中，教师应积极探索并实践多样化的教学方法，如数形结合、分类讨论以及转换思维等，使学生能够从真实的问题解决过程中获得启发，主动地参与知识的探索过程，实现深度学习的目标，进而提升课堂教学的整体效果.以“认识分数”教学为例，教师应在教学中巧妙运用数形结合思想，以加强学生对“分数”概念的理解.首先，以切蛋糕为例，教师利用多媒体展示一个精美的蛋糕图片，并提出这样一个问题：如何将蛋糕均匀分成两份？每份占整个蛋糕的比例是多少？若将蛋糕均匀分成三份或四份呢？此类问题能够有效调动学生的学习兴趣，学生会认真思考教师提出的问题，但此问题并不是特别容易理解.此时，教师可以借助多媒体动态展示技术，模拟切蛋糕过程，给学生进行直观的展示，帮助学生清晰地理解“1个单位”和分数之间的关系.同样，教师还可以利用教室里常见的物品，如粉笔，进行实物教学.教师可以拿起2盒粉笔，对学生提出问题：若将这两盒粉笔平均分成2份，其中的1份该怎么表示？通过这样的问题，引导学生实际操作和思考.并适时地引入整体思想，指导学生将2盒粉笔看作单位1，忽略具体的盒数，从而得出算式1÷2=1/2.然后试着让学生自己思考，若将两盒粉笔分成3份、4份，每份占整个粉笔的几分之几？这样的问题能够拓展学生的数学思维，帮助学生巩固分数概念.通过积极引导学生自主思考，在探究中发现问题并运用分数解决实际问题，学生能够逐渐深刻理解数学知识，保证学习的高效性，增强对数学学习的兴趣，从而提升学习效果.

2.3 整合教材内容，建立深度学习知识框架

小学生年龄较小，心智发育不够成熟，若只学习一些表面知识，十分不利于培养其发散性思维能力.因此，在小学数学教学中，教师必须全面考虑，除了教会学生基础知识，还应深入挖掘教材内容，依据小学生的学习能力以及特点，构建适合小学生深度学习的知识体系.在构建这一体系时，教师应灵活运用多种策略，依据知识的难易程度，将其分为简单、适中和较难三个层次；也可以以某一核心知识点为基础，将相关或相近的知识进行整合，形成完整的知识网络.在课堂教学中，教师应积极引导学生参与学习框架的构建过程，鼓励学生主动思考，以实现认知结构的优化.以“小数的意义和加减法”教学为例，在教授小数概念和加减法规则时，教师需精心设计一套完整的知识框架，以帮助学生更好地理解和应用这些知识.为了实现这一目标，在课堂教学中，教师需引导学生积极参与学习.首先，教师可以通过展示一系列小数，如1.25，0.6，0.70，3.568等，引导学生观察并发现这些数的共同点，让学生自主思考，并总结规律，最终学生发现这些数都包含小数点.这一简单的观察活动可以帮助学生建立起对小数的基本认识，为后续的学习奠定基础.接下来，教师可以提出这样一道实际生活中的数学问题：为了制造一个鸟笼，现在需要将一根长2米的铁丝平均分成4段，每段有多长？可以用分数和小数两种形式表示吗？你从中发现了什么？这样的问题可以引导学生深入思考分数和小数之间的联系，并尝试将两者进行转换，使学生认识到0.5=24.在进一步深入学习的过程中，教师可让学生思考0.5中的0与5分别表示什么.为了进一步巩固学生对所学知识的理解，教师还可以设计一些练习题，如计算0.36+1.25等.在练习过程中，教师可以引导学生运用转换、通分等方法，推导出小数加减法的步骤和运算法则.此练习不仅可以帮助学生巩固所学知识，在一定程度上还能够增强学生的计算能力与问题解决能力.在小学数学教学中，教师可通过整合知识点、设计引导性问题、制定练习题等方式，为学生创造充满探索和挑战的学习环境，以此提升小学数学学习效果.

2.4 增强课堂互动，培养学生深度学习思维

思维和眼界对人的发展影响深远.思维水平直接影响学生的学习态度、观念、习惯和行为，也决定着深度学习的效果.因此，在小学数学教学中，教师与学生之间的互动对于学生的学习意义重大，可有效激发学生的深度学习思维[4].在具体教学中，教师应积极主动地与学生展开对话与交流，尝试通过扩展学生的知识视野，引导学生从多元的视角去审视问题，从而养成主动探索、深度学习的习惯，以此提高学生的数学思维水平.比如，在教学“公顷、平方千米”时，教师可通过推理、计算、对比等教学方式引导学生了解“公顷”.在学生了解到“公顷”是一个比较大的面积单位时，教师可以选择学生熟悉的知识帮助其去感知大小，如告知学生一公顷就等同于一个边长为100米的正方形的面积，此时学生可以将公顷与平方米进行联系，深入学习两者之间的单位换算，并思考公顷在实际生活中的具体应用.新课结束后，教师要鼓励学生对所学知识进行反思，组织学生集中讨论公顷及之前所学面积单位的疑问及难点.在积极的讨论过程中，有的学生发现了新的问题：之前学习的两个相邻面积单位之间的进率为100，而公顷与平方米之间怎么变成10 000了呢？针对这一问题，教师要进行推导说明，而不是让学生死记硬背.教师要引导学生从边长的角度思考问题，两者边长之间是100倍的关系，而面积等于边长乘边长，因而面积之间就是10 000倍的关系.在学生充分理解这一知识点后，教师可以引入另外一个课本上没有的面积单位“公亩”，及时帮助学生拓展数学知识，提升学生的数学知识面.在数学课上，教师要不断地引导学生对数学知识进行反思，以培养其数学思维的严谨性.久而久之，学生学习数学的积极性和主动性就会被激发出来，在数学教学中，学生就会不断思考、积极分享个人的数学新发现.这一过程不仅能够培养学生的探究能力，还能够提升学生的语言组织与表达能力.除此之外，教师应为学生提供一些精准的数学测量工具，让学生实际测量，以判断自身理解是否正确，从而加深对图形面积的理解.这种教学方法实现了教师与学生之间的有效沟通与互动，在很大程度上能够鼓励学生自主思考，从而提升学生的概括总结能力.

2.5 开展专题教学，提升深度学习效果

小学数学教学需重视基础知识和基本技能.对于重要的基础内容，教师应有序安排，定期反复训练.为有效培养学生的深度学习能力，在数学教学中积极开展专题训练教学至关重要.与传统教学注重解题技巧不同，专题教学更应注重知识的整体性和系统性，以教材内容为基础，整合拓展资料和习题，构建综合的理论教学、习题实践、实践活动及反思总结的教学体系，提升学生的数学学科素养.以“除法”教学为例，教师需要紧密围绕学生的学习反馈，逐步引导其展开多元化的专题训练，其中涵盖口算、估算以及笔算等多个层面的内容.在教学起始阶段，教师可以设置一些基础性的问题.比如，100里面有几个20？100除以20等于几？学生会利用自己已经掌握的知识进行计算.完成后，教师可以进一步提出更有深度的问题，让学生计算79除以20、83除以42等，这时先让学生进行估算，然后再让学生思考余数的处理方法.针对数学基础扎实的学生，教师可以设计综合性习题.例如，五年级六班有53名学生，李老师在书店为学生购买数学口算卡，人手一本，总共花费了636元，那么请问每本口算卡多少钱？这样的题目，要求学生运用所学的数学知识进行综合运算.教师需根据学生的解题过程，深入剖析学习中存在的问题，从而制定出更具针对性的后续教学方案，以攻克学习难点.

2.6 深度参与，让学生在“真伪求证”中积累实践

活动是人类赖以生存与发展的基本手段，时刻展现着人类所具有的本质特征.在学习过程中，学习活动除了展现外在的操作外，还包含了内在的思维、想象、记忆等.在小学数学教学中，设计各种各样的学习活动，不仅有助于学生深刻理解所学知识，而且在一定程度上能够增强学生对数学问题的思考与解决能力，从而提升其数学核心素养.例如，在学习“圆的认识”时，教师充分利用学生画圆经验，在整个教学过程中持续进行“画圆游戏”.通过分层设计，帮助学生理解圆本身的特质——到定点的距离等于定长的点的集合.对于圆的概念，在小学数学教材中是比较简单的，一般被归结为曲线图形，或者是封闭性的曲线图形等.对于这样的定义，在学生看来较为抽象，难以真正理解.因此，在本节课的教学中，教师要时刻注意培养学生感悟圆的能力，让学生积极参与课堂教学活动，自己感知、理解圆的抽象概念.教师的首要任务是为学生提供足够的自由发挥空间，鼓励学生自己动手描绘圆形.在教师的鼓励下，学生开始积极行动，有的自己动手画，有的则借助一定的圆形物体.学生在积极动手实践中，容易发现圆形是一条封闭的曲线图形.没有借助圆形物体画圆的学生能够感受到画圆的困难，而借助圆形物体的学生则受限于特定的形状大小，不能画出理想的圆.为此，教师可以为学生提供一个图钉及一根细线，组织学生协作完成画圆.在具体操作过程中，学生容易发现，线拉直的长度可以直接控制圆形的大小，其上每个点到固定点的距离都相等，这个距离等于圆的半径.这样，教师就可以引进“圆规”这一作图工具.这类活动能够简化数学知识，使学生更深入地理解所学内容，也能够锻炼学生的独立思考能力以及语言表达能力，从而提升其数学素养.

3 结束语

小学阶段是培养数学思维的关键时期，在小学数学教学中开展深度学习，有助于提升学生的自主思考能力，增强课堂互动.与此同时，在小学数学教学中，教师必须引导学生整合所学知识，建立系统的知识框架.除此之外，教师应注重专题教学，激发学生的探究精神，以此提升学生的数学学习能力.

参考文献：［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘红慧.基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].西部素质教育，2022（17）：193-195.

[3] 郭芳.基于深度学习理念下的小学数学教学探究[J].学周刊，2022（8）：52-53.

[4] 邓琳.深度学习视域下小学数学教学策略研究[J].教师，2023（12）：57-59.

［责任编辑：李慧娇］