“教学评一体化”在初中语文课堂中的应用

摘" "要：随着新课程改革的推进，初中语文课堂被赋予了新的内涵。在此过程中，如何提升学生的语文学科核心素养，让他们利用语文知识解决实际问题，成为教师面临的主要问题。为了解决上述问题，“教学评一体化”作为一种新颖的教学策略被广泛地应用到初中语文课堂中。凭借“教师教”“学生学”教学评价的结合，学生可以围绕教学目标，明确学习方向，提升学习效率，取得良好的学习效果。

关键词：教学评一体化 初中语文 课堂教学

当前，“教学评一体化”模式引起了广大教师的关注。相比于以往的教学模式，“教学评一体化”以学生为主体，对教师的教学提出了更高的要求。一方面，教师要充分结合自己的教学经验，围绕新课程标准、教材内容、教学重难点、学生学习情况，设计教学目标；另一方面，要引入丰富的教学策略，并在高效的师生互动中加深学生对课程内容的理解。本文从具体的教学案例出发，深入分析了“教学评一体化”在初中语文课堂中的应用策略。

一、基于“教学评一体化”，提升教学质量

（一）明确教学目标，指明教学方向

教学目标是教师实施课堂教学的前提。结合教学目标，学生能够清晰地知晓自己该如何学习，以及大致的努力方向。在日常的课程设计中，教师可以参考新课程标准、教材内容、学生学情，设计科学、合理的教学目标，并根据学生的实际情况，设计分层化、有针对性的教学目标。

以教学部编版初中语文八年级上册《背影》为例。从教材内容来看，《背影》作为一篇回忆性散文，不仅包含了大量的专业知识点，还承载了作者丰沛的情感。因此，在设计教学目标时，教师可以从以下三个方面入手：第一，从新课程标准出发，《背影》对应的学习任务群为“文学阅读与创意表达”，在此过程中，要求学生围绕情感体验，领悟作品内涵。第二，从单元重点出发，通过本单元的学习，要求学生领会作品的情感，形成审美情趣及观察生活的意识。第三，从学生的学习情况出发，引导学生掌握阅读与分析散文的正确方法。针对上述分析，教师可以将本课的目标细化为：一是从人文主题方面来看，学生要厘清“我”对父亲的情感态度变化，分析作者为什么要写明这一情感态度变化；二是从语文要素发展来看，学生要赏析、感受文字美，感受文字的表现力。通过单元人文主题与语文要素和课时目标的有序结合，学生能形成单元整体视角，提升综合素养。

（二）营造沟通氛围，促进学生自主探索

受应试教育模式的影响，教师在教学中经常以自己为主体，并输出大量的专业知识点。虽然初中生具有一定的抽象逻辑思维能力和知识积累，但是直接、单向性的知识传递难免会降低他们的积极性。为了更好地践行“教学评一体化”思想，调动学生学习的积极性，教师要营造自由且宽松的沟通氛围，并主动聆听学生的所思所想。一般来说，不同年龄阶段的学生的学习能力、自然兴趣点均是不同的，在日常的教学活动中，教师应结合自己的教学经验，预估学生“可能对哪些内容感兴趣”，对学生展开个性化、差异化的引导。

以教学部编版初中语文八年级上册《苏州园林》为例。在课程讲解阶段，教师可以借助多媒体技术还原园林情境，激发学生对园林的向往之情。在后续的文章分析中，可以要求学生阅读文章内容，对文章进行分段，并分析“作者是如何写苏州园林的？”认识苏州园林的基本特点。比如，有的学生将本篇文章划分为三个部分，第一部分为前两个自然段，作者陈述了苏州园林的地位、价值和总特点；第二部分为第三自然段至第九自然段，作者强调了苏州园林的图画美；第三部分为剩下的内容，作者描述了苏州园林其他方面的特点。针对学生的分享，教师应及时追问：“作者从哪些方面描绘了苏州园林的图画美？”引导学生回归教材，自主发现问题、分析问题、解决问题。

课堂氛围的营造讲究循序渐进、潜移默化。在践行“教学评一体化”时，教师既要在前期的“教”中将探索的主动权交给学生，了解学生的大致情况，并予以个性化、差异化的引导，又要在后期的“评”中重构评价体系，采用过程式、评语式的点评方式。

二、基于“教学评一体化”，促进学生自学

（一）制订学习清单，促进学生自主预习

教师的“教”要以学生的“学”为前提。在践行“教学评一体化”思想时，教师要将学生视为课堂教学的主体，并重视前期预学。考虑到初中生的实际情况，为了引导学生自主学习，教师可以制订学习清单，并提前公布教学目标，罗列单元教学与课时教学的重点。这种生动、有趣且颇具教育意义的学习清单，能为学生指明学习与探索的方向，引导学生在预习的过程中搭建知识框架，形成认知冲突，提升课堂学习效率。

以教学部编版初中语文八年级上册《梦回繁华》为例。从教材内容来看，本文介绍的是中国绘画史上著名的作品《清明上河图》。作者从画家的角度还原了《清明上河图》呈现的市井风情，丰富了人们对北宋时期的联想与想象。作为一篇说明文，学生不仅能从行文逻辑架构中了解《清明上河图》，还能从作者的行文思路中了解其创作理念。在预习阶段，教师可以利用互联网技术发布线上学习清单，从市井繁华、生活情境的想象以及繁华背后的忧思展示《梦回繁华》。其中，在阐述繁华背后的忧思时，教师可以围绕“支架式”学习这一理念输出相关的史料，让学生借助历史资料、作者介绍，了解北宋时期的政治格局，从而突破教材内容的限制，从整体的角度重新审视《清明上河图》。

预学作为学生“学”的第一步，既能让学生对接下来的学习内容“心中有数”，又能让学生在循序渐进的引导中发现问题、分析问题、解决问题。在此过程中，教师要通过内容丰富、形式多样的学习清单，提升学生的自主学习能力。

（二）引入项目式学习，开展课中讲解

项目式学习是以学生为主体，以具体的项目为载体，输出专业知识，并引导学生应用专业知识。在日常的教学活动中，教师应紧扣教学目标，围绕教学重难点设计学习项目，让学生以小组为单位，探索项目内容，厘清教学重点，实现知识的创新应用与迁移。教师在设计学习项目时，要符合单元教学目标，体现教材特点；要符合学生学情，关注学生的认知规律及个体差异；要循序渐进，提升学生的语文能力。

以教学部编版初中语文八年级上册《生于忧患，死于安乐》为例。在课程讲解阶段，笔者拟定了一个问题，即“本文阐述了一个怎样的观点”，围绕上述问题，学生都能找出答案：本文阐述了“生于忧患，死于安乐”这一观点。基于此，笔者进行追问：“作者是如何阐述‘生于忧患，死于安乐’的？”引导学生以小组为单位展开讨论。有的小组从内容和结构两个方面进行解答，一方面紧扣忧患与安乐论述忧患意识对人才培养的重要性；另一方面分析文章结构，厘清作者的行文思路。在此过程中，笔者积极了解学生的学习进度，并在后续的课程讲解中进行分析与总结。

项目式学习强调学生之间的高效互动。基于“教学评一体化”理念，教师可以将教学目标转化为项目目标，将重难点转化为项目内容，将教学目标融入项目评价标准。在此过程中，教师应凭借循序渐进的问题，引导学生自主搭建知识框架，提高学习效率。

（三）引入可视化工具，帮助学生进行课后梳理

在新时期的初中语文教学中，越来越多的教师意识到课后梳理的重要性。一直以来，教师习惯于在课程讲解的最后，以思维导图的方式呈现整堂课的重点。虽然这种教学模式可以让学生梳理整节课的内容，但是会让学生缺乏参与感。为了提高学生的课堂参与度，教师应秉承“教学评一体化”理念，鼓励学生自主设计思维导图，复习整节课的重难点。一般来说，每个学生的实际情况都是不同的，所以他们绘制的思维导图也有所不同。在此过程中，教师可以让学生之间进行互评，引导学生在观点交换中完善知识架构，深入理解课程内容。

以教学部编版初中语文八年级下册《安塞腰鼓》为例。在课程讲解的最后，笔者拟定了一个知识梳理任务。根据任务要求，学生要思考两个问题：“作者是如何写‘安塞腰鼓’的？通过对本节课的学习，自己学到了哪些内容？”随后，引导学生利用思维导图的方式梳理文章内容。由于每个学生的学习能力、关注点均是不同的，因此，他们的关键词、思维导图框架亦有所差异。比如，有的学生从写作技巧的角度分析、梳理文章内容；有的学生直接从文章结构的角度入手，分析文中的文字美。笔者随机选择一个学生的思维导图进行展示，并带领全班学生一起梳理《安塞腰鼓》中包含的知识点，及其所承载的文化内涵，通过高效的师生互动，加深学生对文章内容的理解。

三、基于“教学评一体化”，重塑教学评价

（一）更新教学理念，完善评价标准

在以往的教学模式中，教师习惯性地对学生进行结果式、等级式的评价。然而，从实际教学效果来看，这种评价不仅会降低学生学习的积极性，还会将课程内容分割为具体、细碎的知识点。为了培养学生的综合素养，教师需要更新教学理念，完善评价标准。一方面，在备课阶段，教师应按照教学目标拟定评价标准；另一方面，在课程讲解中，教师应调动自己的专业素养，灵活调整评价标准，选择合适的评价时机。

以教学部编版初中语文九年级上册《谈创造性思维》为例。由于本文结构清晰，议论特征明显，因此，在后续的课程讲解中， 笔者紧扣读写结合理念设计了一个新的学习任务，即“结合自己的实际生活谈创造性思维”。从文章内容来看，作者从“正确答案不止一个”“创造性思维所必需的关键要素”“坚信任何人都有创造力”“怎样成为有创造力的人”四个部分展开论述。为了调动学生的积极性，笔者将教学目标转化为评价标准，并展示出来。从后续的反馈来看，大部分学生都可以按照提出论点、深入论证、得出结论的步骤进行观点的输出。

（二）扩充评价主体，重构评价体系

在新时期的教学评价中，学生不再处于被动地位。评价体系的重构强调以学生为主体，教师要尊重学生互评的成果，并将互评视为收集学生学习情况的重要渠道，及时了解学生的所思所想及探索进度，通过高效的互动，提升学生的综合素养。

以教学部编版初中语文九年级上册《怀疑与学问》为例。在详细分析每一段落的内容时，笔者均设计了这样一个问题：“如果为该段落设计一个标题，你会如何设计？”引领学生深入分析文章内容，总结每一段的关键词。区别于以往的评价方法，笔者提前展示评价标准、评价内容，并在每个学生分享自己的所思所想后，随机选择一个学生展开“生生”互评。从实际的反馈来看，大部分学生都可以基于评价标准有理有据地分享自己的理解。接下来，笔者继续增加难度，追问：“如果重新为文章内容拟定一个题目，你会如何设计？”由于学生此前已经学习了论点与论据，题目与论点间的关系，因此，他们能分享自己的想法并从评价标准的角度分享观点的合理性。

总之，“教学评一体化”作为一种新颖的教学理念强调“教师教”“学生学”，教学评价的有机统一。在课程设计中，教师应基于多方考量，制订教学目标，并将系统化的单元教学目标、课时教学目标融入课程讲解，进而提升学生的学习效率。

参考文献：

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（作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校）