跨学科学习视域下的初中历史教学探析

摘" "要：培养学生的核心素养，发挥历史课程的育人价值，是历史学科教学的核心任务。历史跨学科主题学习，可以打破学科之间的界限，促进学科之间的融合，实现历史学习方式的转变，激发学生的学习潜能，拓展学生的学习时间与空间。在初中历史教学中，教师应创新运用跨学科主题学习，促使学生运用多学科知识解决实际问题，树立正确的历史观，提升核心素养。

关键词：跨学科主题学习 初中历史 核心素养

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在课程内容方面增设跨学科主题学习，并对跨学科主题学习在历史教学中占据的比例进行了具体的安排。初中历史教学中的跨学科主题学习强调打破各学科之间的界限，引导学生围绕某个研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法等结合起来，开展深入探究。在传统的历史教学模式中，历史学科与其他学科之间泾渭分明，各学科知识体系之间相对独立，将学生的思考限制在单一学科内，缺乏融合互通的能力。随着新课程标准的推进，在历史教学中，教师要重视跨学科主题学习的价值，聚焦学生解决问题能力的提升，设计具有综合性、实践性、多样性、探究性的跨学科主题学习活动，发展学生的核心素养。

一、初中历史跨学科主题学习存在的问题

跨学科主题学习强调学科观念、方法及思维方式的整合，最终目标是帮助学生解决真实问题。从新课程标准发布以来，历史教师对跨学科主题学习的重要性与必要性已经有了一定的认识，但是在开展跨学科主题学习的过程中仍然会存在一些问题，影响跨学科主题学习的实施效果。

（一）教学内容“拼盘化”，忽略了主题的统摄作用

在初中历史教学中，教师在引领学生进行跨学科主题学习时很容易出现教学内容“拼盘化”的问题，主要表现为缺少主题的引领，课堂中即使有一些跨学科主题学习，也只不过是历史学科与其他学科知识的“拼盘”，历史与其他学科内容之间依然是各自独立的，没有实现真正的整合。例如，在教学《秦统一中国》一课时，有的教师会把历史、美术、道德与法治以及化学、物理等学科内容整合在一起，针对秦统一货币与文字的相关知识，先让学生手绘铜钱，了解圆孔铜钱与方孔铜钱不同风格的艺术美，再让学生讲述铜钱的由来或铜钱的故事，让学生从中感受中华传统文化的韵味，以坚定学生的文化自信。在这种“拼盘化”的跨学科主题学习活动中，各学科知识无序地拼凑在一起，缺乏系统性与整体性，不能形成一个具有统摄性的主题，严重影响了学生跨学科主题学习质量的整体提升。

（二）教学形式“杂糅化”，削弱了学科的主体地位

历史学科本身就具有跨学科的特性，它涵盖了语文、地理、道德与法治、音乐及美术等多个学科的内容。教师在引领学生进行跨学科主题学习的时候，经常会出现教学形式“杂糅化”，各个学科内容之间“平均用力”的问题，从而削弱了历史学科的主体地位，不能体现出历史学科的本质特点。例如，在教学《古代埃及》一课时，教师通常会把历史与地理学科融合在一起，带领学生进行跨学科主题学习。在教学中，教师出示世界地图，并将古代埃及在地图上的位置标注出来，让学生在地图上找出尼罗河的位置，分析尼罗河附近的气候条件，以及尼罗河在不同时期的水域变化，由地理延伸至历史，帮助学生了解古代埃及发展的客观条件。在这个学习过程中，学生虽然学习了很多历史和地理知识，但是整堂课忽视了历史学科的主体地位，缺少了历史相关内容的主题引领，这样的跨学科主题学习对学生来说是很难有多少收获的。

（三）学科融合“表象化”，淡化了学科的整合作用

历史跨学科主题教学注重学科知识的迁移、运用，以及学生综合素养的培养。这就需要教师能够根据学习主题、学习资源，创设真实的学习情境，让学生在跨学科主题学习实践活动中展开实践探究，实现知识的迁移与运用。但在实际教学中，却存在着多学科知识堆砌、学科融合“表象化”的问题。课堂中虽然呈现了多学科知识，但是很难实现学科知识的深度融合，无法实现历史跨学科主题学习的价值。例如，在教学《抗美援朝》一课时，有的教师以电影《长津湖》创设学习情境，然后把语文学科中《谁是最可爱的人》推荐给学生阅读，带领学生感受抗美援朝的历史意义。这样的课堂看似热闹非凡，但学生也只是对某一部分内容进行了浅显的学习，很难对抗美援朝相关内容形成深刻的理解与感悟。

（四）学习评价“无标准”，加重了活动的负担

历史跨学科主题学习离不开对学生学习情况的评价，教师要通过学习评价，对教学活动进行改进与完善，但是由于当前跨学科主题学习涉及学科内容较多，教师很难将各学科知识集中起来进行全面的评价。跨学科主题学习项目繁多，评价缺乏有效的标准，这严重影响了学生的跨学科主题学习效果。以中国历史中的“科举制”为例，科举制是古代官吏选拔人才的一种重要制度，在教学这一课时，教师以“科举制度面面观”为主题，开展跨学科主题学习活动。在这个学习过程中，教师主要从科举制的兴起、变迁、衰亡来组织学生进行跨学科主题学习，围绕着历史史实、文学作品、艺术画作、代表人物这些方面进行学习探究，这些活动涉及历史、语文、地理及艺术等方面的内容。活动过多就难以制订统一的评价标准，缺乏精准有效的评价，学生在学习时就难以把握探究的方向，严重影响学生学习质量的提升。

二、初中历史跨学科主题学习开展策略

跨学科主题学习不仅体现出了学科融合的课程观，而且是以一种综合主题学习为主要呈现方式的课程形态。在初中历史教学中，教师要充分认识到跨学科主题学习的价值与特点，积极主动地创新教学方式，提升学生的学习质量。

（一）紧扣新课程标准，精心设计学习主题

在初中历史教学中，实施跨学科主题学习是契合“新课标”理念的一种学习方式。在设计跨学科主题学习的过程中，教师要紧扣“新课标”理念，依据学习内容的特点，精心设计学习主题，解决好“是什么”“为什么”“怎么做”的问题，彰显跨学科主题学习的价值。

例如，在中国古代史、中国近代史和中国现代史中涌现出了许多有名的英雄人物，教师可以组织学生结合学习内容及历史课程标准，开展以“中华英雄谱”为主题的跨学科主题学习活动。这个学习主题遵循了“新课标”对学生历史学习的要求，教师可以从历史学科的时空观念、史料史证、历史解释和家国情怀等出发，把历史知识与语文、英语、音乐和美术等学科知识整合在一起，通过编写剧本和表演历史剧等形式，把不同时期的英雄人物具体化、形象化、生动化地展现出来。这样的活动能让学生在情境中真实感受到不同时期历史人物的丰功伟绩，从这些英雄人物中汲取精神力量。在历史跨学科主题学习的过程中，教师紧扣“新课标”，依据学习内容精心提炼学习主题，可以让学生的学习过程更紧凑，促进学科之间的融合，落实核心素养要求。

（二）坚守学科主体地位，开展跨学科主题学习

历史跨学科主题学习应以历史学科知识为主体，围绕主体确定中心项目，然后把它与其他学科知识整合在一起。教师在组织学生开展跨学科主题学习活动时，要将历史知识放在不同的学科背景下去引导学生体验、理解，帮助学生树立正确的历史观。因此，在跨学科主题学习中，教师要善于结合历史学习内容，开发出更多可以体现出历史学科特质的活动项目，引导学生从不同角度来探究历史，只有这样，才能凸显出历史跨学科主题学习的意义与价值。

例如，在教学《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，本课涉及的内容包括张骞通西域、沟通中外文明以及对西域的管理，还有《宋元时期的科技》一课中“发达的中外交通”等内容都与“丝绸之路”有关。通过对学习内容的整合与提炼，教师可以把学习主题确定为“丝绸之路”，同时借助语文、地理、道德与法治等不同学科所学的方法对“丝绸之路”进行探究，将课堂教学分为“丝绸之路上的商品”“丝绸之路上的人”“丝绸之路上的著名地点”以及“丝绸之路的今与昔”四个板块。这样引导学生进行跨学科主题学习探究，遵循了课堂教学的内在逻辑特点，能促进学生多角度分析问题，提升学生解决问题的能力。在历史跨学科主题学习的过程中，教师要坚守历史本位的特点，把其他相关学科的知识放在历史背景下，带领学生去理解，从而真正凸显跨学科主题学习在历史教学中的意义与价值。

（三）创新教学方法，实现知识的长效迁移

跨学科主题学习的本质是帮助学生逐步掌握知识与技能，让学生能够运用所学知识解决真实的问题，提升解决问题的能力。在初中历史跨学科主题学习中，教师要注重教学方法的创新，引导学生在活动中深入探究与理解历史知识，实现知识与能力的联系与转化。

例如，在教学《东晋南朝时期江南地区的开发》时，这一课的主要内容是东晋南朝时期江南地区开发的经过和表现，《宋代经济的发展》一课中编排了有关于经济重心南移的知识，这两课的内容都与江南地区的经济发展有关。教师可以把这两课内容结合在一起，把地理学科内容融入历史教学，整合为“江南地区的开发”这一学习主题，开展跨学科主题学习活动，从而取得“1+1＞2”的教学效果。这样的课堂设计逐层递进，不仅能提高学生的课堂参与度，取得显著的教学效果，还能拓展学生历史学习的外延，帮助学生构建完善的历史知识结构，提高学生解决实际问题的能力，发展学生的历史学科核心素养。

（四）明确评价标准，实施有效评价

在初中历史跨学科主题学习中，科学的教学评价不仅可以激发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习效率，还可以促进学习活动的长效开展，充分发挥历史学科的育人价值。教师在带领学生开展跨学科主题学习时，要明确评价标准，用科学的评价标准与评价过程助力跨学科主题学习活动的落实，使课堂效益最大化。

例如，在以“小钱币，大历史”为主题的跨学科主题学习活动中，教师可以结合历史课程特点，把历史、语文及道德与法治的内容整合在一起。在这个活动中，教师可以从以下方面对学生的学习进行评价：（1）是否能够根据钱币的形状、材质的变化把钱币的发展变化历程讲清楚？（2）通过对钱币相关知识的学习，你对历史研究的哪些方面产生了兴趣？（3）通过本节课的学习，你对钱币有了哪些新的认识与思考？（4）结合所学钱币的相关知识，说一说你对“家庭理财”有什么建议？这些评价内容主要是围绕着学生在跨学科主题学习过程中的优点、不足之处以及合理化建议等方面提出的，不仅考查了学生对经济知识的了解程度，而且充分体现出了评价的导向、诊断和调控作用，能充分发挥跨学科主题学习活动的价值。

综上所述，在初中历史教学中实施跨学科主题学习契合“新课标”理念，有助于全面提升学生的综合素养。历史教师要结合历史学科特点以及学生的实际情况，采取恰当的跨学科主题学习方式，以实现历史学科与其他学科之间的交融，彰显跨学科主题学习的教育价值。

参考文献：

[1]王夫荣.基于核心素养的初中历史跨学科教学路径探究[J].教学管理与教育研究，2023，（3）：59-61.

[2]刘艳丽.初中历史跨学科主题学习问题链设计与实践[J].教育，2024，（24）：59-61.

[3]黄瑜芳.浅析初中历史跨学科试题考查特点及教学策略[J].名师在线，2023，（21）：35-37.

[4]张娜，荣钦军.基于“时空观念”的初中历史地理跨学科教学实践[J].中学历史教学参考，2023，（23）：46-48.

[5]董敏.跨学科视域下的初中历史教学探索：以《丝绸之路》为例[J].教育参考，2023，（4）：93-97.

（作者单位：江苏省扬州世明双语学校）