工科大学生创新创业教育的有效模式研究

［摘 要］为培养创新创业应用型人才、助力国家实施制造强国战略，探索工科大学生创新创业教育有效模式、深化高校“双创”教育改革的需求愈发迫切。文章基于对国内外高校创新创业教育现状的调研，总结了不同教育模式的优缺点，并提出了一套适合我国工科院校的创新创业教育模式。该模式包括创新创业课程体系的构建、校企合作机制的建立、创业实践平台的搭建以及政策支持的优化。研究表明，该模式能有效提升学生的创新创业能力，推动高校科技成果转化。

［关键词］工科大学生；创新创业教育；有效模式；国际比较

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）02-0132-08

在21世纪的今天，全球经济格局正经历深刻变革，创新和创业已成为推动社会进步和经济增长的关键因素。尤其在科技领域，创新是引领发展的第一动力，而创业则是实现创新价值的重要途径。作为未来科技创新与产业发展的中坚力量，工科大学生的创新创业能力培养显得尤为迫切且重要。然而，当前我国工科院校在创新创业教育方面仍存在诸多不足，如课程体系不够完善、校企合作不够深入、实践平台不够丰富等[1]。这些问题在一定程度上限制了学生创新创业潜能，影响了我国在全球科技竞争中的地位。

本研究的理论价值在于探索并构建符合我国国情的工科院校创新创业教育模式，为高等教育领域提供新的理论视野和实践框架。通过深入分析与系统化设计，本研究旨在构建一个能够培养学生创新意识、创业能力和实践技能的教育体系，在丰富工程技术人才培养教育理论内涵的同时，为全球科技竞争中的中国战略提供理论支撑，促进“中国制造”到“中国创造”的转型。实践意义上，本研究通过提升学生的创新与创业能力，有助于推动高校科技成果转化，为社会经济发展培养更多高素质的工程技术人才。此外，创新创业教育模式的本土化改造也为我国高等教育改革提供新的思路，有助于培养出更多能够适应快速变化的社会发展需求的创新型人才，对国家的长远发展、社会进步和经济繁荣具有不可估量的价值。

本研究由六个部分组成，系统地展开对工科院校创新创业教育模式的研究。第一部分设定研究的基调，详细阐述工科院校创新创业教育模式研究的总体思路及采用的主要方法。第二部分着重探讨创新创业教育的理论基础，以及教育学、心理学和TRIZ理论在创新创业教育中的应用，为后续的教育模式构建提供坚实的理论和研究基础。第三部分转向分析国内外工科院校在创新创业教育方面的现状，识别存在的问题和不足，并总结值得借鉴的经验。第四部分详细介绍如何构建适合我国国情的工科院校创新创业教育模式，明确该模式的核心要素和实施路径。第五部分进一步探讨这一教育模式的实施策略和效果评估方法，以确保教育模式的有效性和可行性。第六部分汇总本研究的主要发现，并给出工科院校创新创业教育模式进一步推广和发展的方向。

一、研究思路与研究方法

本研究深入探讨工科院校在培养创新和创业能力方面的教育模式。第一，从创新创业教育的理论基础出发，分析教育学、心理学以及TRIZ理论对大学生创新创业的积极推动作用。第二，通过比较分析国内外工科院校在创新创业教育领域的实践经验和发展趋势，厘清各自的优势与共性问题，在拓宽国际视野的同时，也为确立适合中国国情的创新创业教育模式奠定基础。第三，通过对现有教育模式的剖析，识别关键成功因素，并针对不足提出改进建议。第四，设计和构建一套与我国社会、经济发展需求相契合的工科院校创新创业教育模式。该模式将明确创新创业教育的核心要素，包括课程设置、教学方法、实践平台及政策支持等，并给出各要素的具体实现形式，确保教育模式能够有效提升学生的创新思维能力和创业技能。第五，给出所提创新创业教育模式切实可行的实施策略和效果评估方法，既为政策制定者、教育工作者及利益相关者提供行动指南，又促进创新创业教育模式的持续优化与改进，为培养适应新时代要求的高素质技术人才贡献力量。

本研究将深入探讨工科院校在创新创业教育领域所面临的问题和不足，具体包括课程教学与行业需求之间的脱节、教学方法的传统性、校企合作的局限性、创业教育资源的分散性。这些问题的识别对于指明教育模式改进的方向至关重要。研究还将界定一套有效的创新创业教育模式所需的核心要素，这些要素涵盖创新的课程体系设计、现代化的教学方法、深化的校企合作以及完善的创业实践平台建设。这些要素共同作用，确保教育模式能够全面培养学生的创新思维和创业技能。此外，本研究将探讨构建与实施旨在提升学生创新创业能力的教育模式的具体策略、评估反馈机制及政策建议，以促进该模式的广泛采纳与持续优化，确保教育实践紧跟时代发展步伐。

本研究采用文献综述法，广泛搜集学术界在创新创业教育领域的最新研究成果。通过分析这些成果，建立坚实的理论基础，并从多角度获取关于教育模式发展趋势和关键要素的学术见解。此过程不仅涉及对理论的深入探讨，也包括对现有教育实践的批判性分析。同时，通过精选一系列国内外工科院校的创新创业教育案例，深入探讨这些院校创新创业教育工作的具体做法、特色以及取得的成效。案例分析有助于揭示成功教育模式的共同特点，以及在特定情境下应用的局限性和挑战，为构建适合我国国情的教育模式提供了实践指导和经验借鉴。此外，通过在案例分析中融入比较研究法，系统地对比国内外工科院校在创新创业教育方面的异同，辨识不同教育体系、政策环境和文化背景下的创新创业教育模式，并分析其优势和不足。通过比较分析，本研究旨在提炼出可供我国工科院校借鉴的有效实践经验，并指出需要改进或避免的问题。

二、创新创业教育模式的理论基础

（一）教育学和心理学的应用

创新创业教育面向工科大学生不仅需要传授专业知识，还需结合教育学和心理学的理论，以促进学生的全面发展[2]。在应用心理学专业课程中，通过改革教学内容、教学形式、教师构成、学业考核与评估方式，培养学生的心理咨询技能。

创新创业教育理论范式具有规范化的功能，并对高校创新创业教育的发展起着规范逻辑空间的作用。这包括教育理念、理论基础、经验分析、存在问题以及路径选择等方面，为创新创业教育提供了一套完整的理论框架。根据科学的认知学习理论，围绕大学生创新创业所需的基础知识、基本理论、基本方法和基本流程，强调知识、理论和能力“三位一体”的创新创业系统建构。这些相关理论共同构成了创新创业教育模式的理论基础。

（二）TRIZ理论的应用

TRIZ理论，全称为“Theory of Inventive Problem Solving”，即发明问题解决理论，是一种通过系统化方法解决技术和工程问题的创新工具。该理论由苏联教育家、发明家根里奇·阿奇舒勒（Genrikh Altshuller）及其团队提出，经过大量的研究和实践，形成了一套完整的理论体系和应用工具[3]。

TRIZ理论的核心在于揭示创新的内在规律和原理，其本质在于通过分析和解决发明过程中的矛盾，加速创新进程，提升发明和创新产品的质量。这一理论不仅适用于工程技术领域，而且在管理、经济、社会等多个领域也得到了广泛应用，成为推动创新发展的重要力量。

在教育领域，特别是在创新创业教育中，TRIZ理论提供了一种有效的思维方式和解决问题的方法。将TRIZ理论融入高校的创新创业教育模式可以帮助学生打破常规思维模式，系统分析问题情境，从而提高他们的创新能力和解决实际问题的能力。此外，TRIZ理论还能够促进高校创新教育与专业教育的融合，推动创新型人才的培养[4]。

三、国内外工科院校创新创业教育现状分析

（一）国外工科院校创新创业教育现状

国外工科院校的创新创业教育已经发展成为工科教育中不可或缺的一部分，特别是在美国，这一教育模式不仅得到了广泛推广，而且在诸如硅谷这样的创新高地发挥了关键作用。以美国斯坦福大学为例，其位于硅谷心脏地带，周围环绕着众多高科技企业和创业投资机构，这种独特的地理优势为学校的创新创业教育提供了丰富的资源和实践机会[5]。为培养创新创业型工科大学生，斯坦福大学从政策、资金、创业指导等多个维度给予全面支持，推动科研成果的商业化进程。在政策支持方面，学校与硅谷企业建立了紧密的合作关系，为学生提供了大量的实习和项目合作机会，使他们得以将所学的理论知识应用于解决实际问题的实践中。在资金支持方面，斯坦福大学设有多个创业基金，为有潜力的创业项目提供必要的启动资金，助力学生将创意转化为实际产品或服务。在学生创业指导方面，斯坦福大学配备了专业的创业顾问团队，为学生提供一对一的咨询服务，帮助他们应对创业过程中遇到的各种挑战。此外，斯坦福大学还定期举办创业竞赛和成果展示活动，为学生提供展示自己创业项目的平台，吸引潜在的投资者和合作伙伴。最后，斯坦福大学的StartX等创业孵化器为学生创业团队提供了办公空间、专业指导和资源对接，加速了创业项目的成长步伐。斯坦福大学的校友网络同样是学生创业的重要资源，许多成功的校友都乐于为母校的学生提供指导和帮助。

在欧洲，工科院校的创新创业教育同样值得关注。以英国的剑桥大学和帝国理工学院为例，这些院校通过建立创业中心和创新实验室，积极促进学生的创新意识和创业能力的发展。剑桥大学的创业中心提供了一系列创业教育课程和研讨会，旨在帮助学生理解创业过程并提供必要的指导。帝国理工学院则通过其企业创新中心，为学生提供创业指导、资金申请协助以及商业网络构建等服务。这些欧洲院校的创新创业教育模式不仅注重理论知识的传授，更着重于实践能力的培养和国际视野的拓展[6]。

由此可见，国外大学的创新创业教育模式的成功之处在于其与地区产业的深度融合，有丰富的实践机会、充足的资金支持和完善的孵化体系。尽管国外大学的创新创业教育取得了显著成就，但也存在一些不足之处，如某些课程的教学可能与特定行业的实际需求不够契合，部分学生可能缺乏将创意转化为商业产品的实际经验。这些不足可能源于课程内容更新不够及时，以及学生与行业实践之间的联系不够紧密[6]。

（二）国内工科院校创新创业教育现状

与国际先进水平相比，我国工科院校在创新创业教育领域虽然起步较晚，但近年来发展势头迅猛，取得了令人瞩目的成就。这得益于国家层面的政策扶持，特别是“大众创业、万众创新”政策的推动，为我国高校创新创业教育的快速发展创造了有利条件。根据教育部发布的数据，截至2020年，全国共有约2000所高校开设了创新创业相关课程，但其中真正形成品牌效应和具有广泛影响力的课程数量有限[7]。一项针对国内100所工科院校的调查显示，超过60%的院校表示缺乏足够的创业实践平台和资源。

以我国顶尖的工科院校之一 ——清华大学为例，其在创新创业教育方面的做法体现了若干显著特点。清华大学构建了完善的创新创业课程体系，开设了“创业管理”“技术创新与产品开发”等一系列与创新创业紧密相关的课程。这些课程不仅传授理论知识，还着重培养学生的实际操作能力和创新思维。清华大学的x⁃lab项目为学生提供了一个跨学科的创业实践平台，鼓励学生团队开展创新项目。这一平台的建立极大地激发了学生的创业热情和团队协作能力，使学生能够将课堂上学到的理论知识应用到真实世界的创业实践中。校企合作方面，清华大学与多家企业建立了稳固的合作关系，为学生提供了丰富的实习和就业机会。这种合作模式不仅帮助学生了解了行业需求，促进了学生的就业，同时也推动了学校技术成果的转化和产业化。

类似地，上海交通大学通过设立“创业学院”等机构，为学生提供创业培训、项目竞赛等活动。这些活动旨在培养学生的创业意识和能力，同时为他们提供宝贵的实践机会。浙江大学通过设立“求是创业班”项目，为学生提供实习和项目合作的机会，使他们能够直接参与企业的实际工作，了解行业动态，积累实践经验。上述多维度的校企合作模式充分发挥了学校强大的科研实力和地方产业优势，为学生打造了一个理论与实践相结合的学习平台。通过这些活动，学生能够更好地理解创业过程，提升自身的创业技能。

虽然国内部分高校在创新创业教育的道路上始终走在前列，但是目前我国高校创新创业教育的普及效果仍不理想，缺乏系统性和深度[8]。尽管政府推动了创新创业教育的发展，但其普及程度还远未达到真正意义上的广泛覆盖。这表明当前的创新创业教育可能更多停留在表面形式上，而非实质内容的深入和系统性建设。同时，创新创业教育与传统教育存在脱节现象，未能形成有效的融合。这种脱节不仅影响了教育的连贯性，也使得学生难以将创新创业教育与自身专业知识和技能相结合，从而影响了创新创业能力的培养。在师资方面，师资力量相对薄弱，缺乏专业的创新创业教育教师队伍。目前，我国高校的大学生创新创业教育尚处于初级阶段，“双创”师资力量尚显不足。这意味着在创新创业教育的实施过程中，缺乏足够的专业指导和支持，影响了教育质量和效果。此外，创新创业教育的体制和机制尚不完善，缺乏系统的孵化建设体系，现有教育评价机制与双创教育不相适应。这些问题反映出当前我国高校创新创业教育理念还有待革新，组织机制发展有待推进，支撑体系有待健全。最后，我国创新创业教育的理论研究和实践探索均显不足，“双创”生态圈尚未形成，缺乏相应的文化氛围[8]。这表明在推动创新创业教育的过程中，需要更多地关注创新创业精神的培养和创新创业环境的优化。

四、构建适合我国工科院校的创新创业教育模式

基于国内外工科院校创新创业教育发展理念和体系的对比分析，下面以“理念引进”与“本土改造”相结合的方式，提出一种适合我国工科院校的创新创业教育模式。如图2所示，具体措施可包括构建课程体系、建立校企合作机制、搭建创业实践平台、优化政策支持等方面，旨在全面提升学生的创新精神、创业意识及创新创业能力，培养出既富有责任感、使命感，又具备企业家精神，崇尚科学、求实创新的杰出人才。

（一）构建课程体系

课程体系是教育模式的核心，对于培养工科学生的创新创业能力至关重要。以下从课程内容设计、教学方法创新以及评价机制优化三个方面，探讨符合我国工科院校特色的创新创业教育课程体系的构建方法。

在课程内容设计方面，课程内容的规划必须全面。设置全面的课程内容旨在培养学生的综合能力。基础理论知识是学生了解专业领域、进行创新活动的基石。专业技术能力的教学确保学生掌握必要的工程技能和实践技巧。创新思维方法的培养旨在激发学生的创造力和提升学生解决问题的能力。创业管理知识的传授则为有志于创业的学生提供必要的管理工具和策略。课程可以包括“创新工程”，教授学生如何运用创新方法解决工程问题；“技术创业基础”，介绍技术产品的商业化过程；“产品设计与开发”，专注于从概念到产品的整个设计过程。这些课程的设置有效融合了专业人才教育、工程教育与创新创业教育，为高校新工科培养教育体系提供了完善的基础平台[9]。

在创新创业教育方法方面，教学方法的革新是提升学生参与度和实践能力的关键。案例教学使学生能够通过分析真实世界情境来吸收理论和应用知识。翻转课堂模式则通过引导学生在课前预习新知识，并在课堂上进行深入讨论和实践应用，从而提高课堂效率。项目驱动的教学方法通过让学生参与实际项目，激发他们的学习兴趣，提升他们解决实际问题的能力。“互联网+”时代为创新创业教育带来了新的机遇，而“互联网+”的信息思维、技术工具和技术平台对创新创业教育具有重要意义和价值[10]。这就要求教学方法能够有效整合这些新兴技术与思维方式，以培养学生适应数字化时代的创新能力。

在评价机制的优化方面，建立健全的评价体系是确保教育质量的关键环节。多元化的评价体系可以全面考查学生的知识掌握程度、创新思维以及实践能力。通过项目报告、创新设计、创业计划书等多种评价形式，可以激励学生将所学知识应用于解决实际问题之中。此外，创新教育教学模式，注重资源共享与开放式教学的实施，强调学生自主学习能力的培养，是构建适合 “双创”人才培养课程体系的核心[11]。由此可见，评价体系不仅需评估学生的知识掌握情况，还应聚焦于他们创新能力与实践技能的发展。为了达成这一目标，教育工作者可以运用多种评价工具与技术，如同行评价、自我评价及反思日志等，以全面了解学生的学习过程和成果。同时，评价过程本身也应具有教育性，能够为学生提供反馈，促进其成长与进步。

（二）建立校企合作机制

校企合作的真正驱动力源自双方的共同需求和期望。对学校而言，合作不仅引入了企业的先进技术、管理经验和资金支持，还丰富了教学内容和实践环节。对企业而言，与院校合作是获取高素质人才、促进技术创新和提升研发能力的有效途径。此外，实践机会的提供也是校企合作的重要动力，允许学生将课堂上获得的理论知识应用于实际问题的解决之中[12]。校企合作可从人才培养、技术研发、项目合作、资金支持、实践机会和技术转移等方面开展。在人才培养方面，企业可参与课程设计和教学活动，确保教学内容与企业实际需求相契合，进而提升学生的就业竞争力。通过实施企业导师制，能够让学生获得来自行业专家的指导，这不仅提升了学生的职业技能，还加深了学生对行业的了解。在技术研发方面，学校拥有丰富的科研资源和较强的创新能力，而企业则具备将科研成果转化为实际产品和解决方案的能力。通过建立联合实验室和研发中心，双方可以共同开展技术研发项目，推动科技创新和产业升级。在项目合作方面，校企合作作为重要的实践平台，为学生提供了参与真实项目的宝贵机会。通过参与企业的实际项目，学生能够深入了解项目的全周期管理，从策划、执行到评估的每一个阶段都是对学生能力的锻炼和检验。在资金支持方面，资金是校企合作的重要保障。企业对教育项目的投资不仅能改善教学设施和实验条件，还能为学生提供奖学金、研究资助及创业资金，激发学生的创新热情和创业动力。在实践机会方面，实践教学是校企合作的核心内容之一。通过建立实习基地，学生得以在企业中实践，亲身感受企业文化，参与企业的日常运营和管理。这种实践经验对学生的职业发展和职业选择具有重要意义。在技术转移方面，技术转移是校企合作的高级形式，涵盖了学校科研成果在企业中的应用和产业化。通过技术转移，学校的创新成果能够快速转化为市场上的新产品和技术，推动经济增长和社会进步。

（三）搭建创业实践平台

创业实践平台的搭建可以通过实验室建设、孵化器运营等形式实现[12]。实验室作为学生科学研究和技术创新的核心场所，其建设必须配备先进的实验设施，以满足多学科的技术需求，并提供必要的技术支持和培训，确保学生能够熟练操作这些设备。实验室应当成为学生开展创新实验和技术研发的孵化地，鼓励他们进行原创性研究和探索性实验。在实验室建设方面，应努力做到以下几点：定期更新设备以保持与行业发展同步；提供定期的技术培训以增强学生的实践能力；鼓励学生参与教师的科研项目或自主发起研究。与此同时，以创业孵化器作为学校与社会间的桥梁，旨在帮助学生将创业项目从构思阶段转变为可行的产品。孵化器的创建需要提供适宜的工作环境、充足的资金支持、专业的创业指导以及丰富的行业资源网络。它应作为学生创业团队成长的催化剂，协助他们迅速将创意转化为具有市场潜力的产品或服务。在场地支持方面，需提供办公空间、会议室等基础设施，以满足创业团队的基本需求。在资金援助方面，通过创业基金、政府补贴及风险投资等多渠道为创业项目提供必要的财务支持。在导师团队方面，应组建由行业专家、成功企业家及资深教授组成的指导团队，提供一对一的专业指导服务。在资源网络方面，应当建立校友网络及行业合作伙伴网络，为创业项目创造营销渠道和合作机会。此外，创新创业竞赛是一种有效激发学生创业热情、展示创业成果的方式。通过组织各类竞赛活动，不仅可以提高学生的参与度，还能促进学生间的交流与合作，为他们提供一个展示创意与才能的舞台。在竞赛设计方面，应制定符合学生兴趣与专业特点的竞赛主题和形式，如商业计划竞赛和技术发明竞赛等。在宣传推广方面，建议通过校园媒体、社交网络等多种渠道广泛宣传竞赛活动，以吸引更多学生的参与。在评审机制方面，应建立一个公正、专业的评审体系，以确保竞赛的权威性与影响力。对于获奖项目，应提供持续的指导和资源对接，助力其进一步发展。

（四）优化政策支持

考虑到政策支持是创新创业教育模式成功实施的关键，各级政府和教育主管部门应深入分析当前的政策环境，识别出对创新创业教育有利的支持因素以及潜在的限制因素。基于这些分析结果，需提出具体的政策建议，如增加资金投入、优化税收优惠、提供创业指导等，并建立政策实施的监督和评估机制，以确保政策得到有效执行和持续改进。具体而言，优化政策支持可从以下四个方面入手：在财政支持方面，政府应加大对高校创新创业教育的财政投入，特别是要加强对实验室、孵化器等实践平台建设的投入，以及对教师专业发展培训的投入。这不仅能改善教育设施，还能提升教师的教学能力。在优化政策环境方面，需制定和完善相关政策，如税收优惠、资金补贴等，以激励企业与高校之间的合作。同时，应简化校企合作项目的审批流程，降低合作门槛，推动产学研一体化发展。在强化监督与评估方面，需建立和完善教育质量监督体系，通过定期的评估与反馈机制，确保创新创业教育的质量和效果。同时，鼓励学生、教师及企业等多方参与监督，形成多元化的质量保障机制。在鼓励创新方面，应鼓励高校在教育模式、课程内容、教学方法等方面进行大胆尝试。例如，支持高校开展跨学科课程、项目式学习等新型教育模式，以适应新时代教育的需求。

五、创新创业教育模式的实施与效果评估

（一）实施策略

实施创新创业教育模式是一项系统工程，必须明确策略与步骤，以确保教育模式的顺利实施及其预期效果。实施创新创业教育模式的首要步骤是制定涵盖明确时间规划、责任分配和资源配置等关键要素的详尽策略。策略的制定需要学校管理层、教师、企业合作伙伴以及学生的共同参与，以确保各方需求和期望得到充分考虑与满足。通过这种方式，各方能够形成全校范围内的共识，为教育模式的成功实施奠定坚实基础。

创新创业教育模式的实施应当是一个渐进的过程。可以从试点课程开始，通过小规模的试验来收集数据和反馈，并据此不断调整和优化课程内容和教学方法。随着试点的成功，逐步将创新创业教育模式推广至整个课程体系中。这种分步实施的策略有助于降低风险，确保每一步都能在充分评估的基础上进行必要的调整。

同时，教师作为创新创业教育模式的中坚力量，亟须接受专业的创新创业教育培训，以提升他们对创新创业教育方法的掌握程度，从而保障创新创业教育的质量。培训内容应涵盖最新的教育理论、教学技巧、课程内容以及与新教育模式相关的技术工具等。

最后，资源整合是实施新教育模式的基础性要素，必须高效整合校内外的教学资源、实验室资源、企业网络资源等多种资源，为新教育模式的顺利实施奠定必要的支持基础。这涵盖了对教学设备的升级、构建校企合作平台以及提供多样化的学习材料等。

（二）效果评估

为评估创新创业教育模式的实施成效，可通过量化评估、定性分析和持续跟踪等手段进行综合效果评估。其中，量化评估可采用考试成绩、项目达成率及创新竞赛成绩等客观指标，评定学生的知识掌握情况及应用能力。这些数据有助于教育工作者深入剖析学生在创新创业教育模式下的学习成效，为后续改进提供科学依据。除了量化评估，定性分析同样不可或缺。通过利用访谈、问卷调查、案例研究等方式，收集学生、教师及企业合作伙伴的各方反馈，工科院校能够全面把握新教育模式的实施效果，明确其优势与不足。在定性与定量分析的基础上，建立长期跟踪机制是评估创新创业教育模式长期影响的重要手段。通过跟踪毕业生的就业状况、创业成果及职业发展轨迹，可以深入了解创新创业教育模式对学生职业生涯的长期影响。这种持续的跟踪评估机制有助于工科院校不断优化创新创业教育模式，以适应社会和市场的动态变化。

六、结语

本文通过对国内外工科院校创新创业教育现状的深入分析，构建了一套适合我国国情的创新创业教育模式，并探讨了其实施策略及效果评估方法。所提教育模式具备综合性、实践性、开放性和持续性四大优势。在综合性方面，该创新创业教育模式整合了课程学习、实践操作及校企合作等要素，为学生打造了多维度、全方位的教育体验，有助于学生在不同领域获得必要的知识与技能，推动其全面发展。在实践性方面，通过建设实验室、孵化器及各类竞赛等实践平台，能够让学生有机会将所学理论知识应用于实际情境中，切实提升解决复杂问题的能力。在开放性方面，该创新创业教育模式鼓励校企合作及跨界交流，突破传统教育的界限，为学生提供更广阔的学习和发展空间，使他们有机会接触到更多元的知识和文化。在持续性方面，该创新创业教育模式通过建立长期跟踪和持续评估机制，确保了教学内容和方法适应社会发展和产业需求的变化，从而确保教育的时效性和前瞻性。

本研究为我国工科院校创新创业教育模式的构建和实施提供了理论与实践指导，但仍有多个领域需进一步探索。在创新创业教育模式的本土化适应性方面，应进一步研究新教育模式在不同地区及不同类型工科院校中的适应性与可行性，并探索相应的本土化实施策略。在教育技术应用方面，随着信息技术的发展，需深化对如何将人工智能、大数据等前沿技术融入创新创业教育的研究，以提升教育的智能化与个性化水平。在教育效果的长期影响评估方面，应通过对毕业生的长期跟踪研究，评估创新创业教育在学生职业发展与创新能力提升等方面的持续效应。在国际合作与交流方面，在全球化的大背景下，应进一步研究如何加强国际合作与交流，引入国际先进的教育理念与实践经验，从而增强我国工科院校的国际竞争力。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：梁金凤］