“双一流”建设背景下林业工程学科本科生德育培养体系的构建

［摘 要］立德树人，德育为先。在“双一流”建设背景下，开展行之有效的高校德育工作，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、提升高校人才培养质量具有重要意义。东北林业大学在林业工程一流学科建设实践中，积极探索并构建了以立德树人为根本遵循，以生态文明教育为育人特色的德育工作体系。该体系通过第一、二、三课堂协同和学校、家庭、社会多主体联动相结合，运用OBE理念开展周期性德育成效评价反馈，取得了良好育人实效。这一实践对于丰富高校德育工作实践、助力林业工程一流学科发展、培养新时代高素质林业人才具有积极意义。

［关键词］“双一流”建设；德育；林业工程学科；本科生

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2025）02-0123-05

本科阶段是高等教育人才培养中的关键阶段。“双一流”高校在建设一流本科专业、打造一流本科教育的进程中，须以本科人才培养为核心，努力培养立志为新时代中国特色社会主义贡献力量的优秀人才。当前，高校德育工作的开展关系着立德树人根本任务的落实。在高校的人才培养工作实践中，建设完善的德育培养体系，构建形成多方发力、相互支撑、相互作用的良性运行机制，能够切实提升人才培养质量，有助于学生坚定理想信念、坚定政治立场和增强身份认同。

一、林业工程学科本科生德育培养意义

林业工程是一门研究森林资源收储运、先进加工（包括物理加工、化学加工、生物加工）、可持续高效利用、林产品与衍生制品的设计与开发以及相关支撑技术方向等理论与技术的综合性应用学科，包括木材科学与工程、林产化工等本科专业方向，为林业工程相关领域储备并输送大量的人力资源和智力财富。同时，充分利用可再生的生物质等林业资源开发新型高附加值功能材料，对于当前国家“双碳”目标的实现具有重要意义。东北林业大学的林业工程学科是国家“双一流”重点建设学科，学科排名多次位列全国第一，多年来为行业输送了大量优秀人才，但与当前学科发展的定位与意义不相适应的是，当前人才培养质量与林业工程学科实际发展需求之间仍存在差距。学科下属的多个原本热门的方向在学生眼中变成了“冷门”专业，学生的就业方向与专业匹配度较低，学生投身林草事业的意愿有待提高，这导致行业后续的优秀人才储备面临严峻挑战。与此同时，学校原本的德育体系存在针对性不强、育人特色不够鲜明、育人成效不够突出等实际问题。因此，当前立足林业工程学科，切实加强学科本科生的德育培养显得尤为重要。

二、“双一流”建设背景下林业工程学科本科生德育培养体系设计

落实立德树人根本任务关键在于构建完善的德育共同体[1]。东北林业大学面向林业工程学科覆盖下的本科专业，统筹构建了德育培养体系，并在实践中不断探索与完善。在德育培养框架内，德育工作整体体系由定位与目标层、实践场域层和成效检验层三个层次构成，其中实践场域层又可以划分为德育实践方式和德育实践主体两部分。首先，定位与目标层是宏观与指导性的宗旨，是德育工作应达到的最终目标和“应然”理想，在德育工作体系中处于顶层位置；其次，实践场域层是德育开展的具体方式和工作主体，德育方式与主体互相联结构成了德育工作体系的实际支撑，是微观的、操作性的德育践行，也是德育工作的“实然”呈现，在德育工作体系中处于中间位置；最后是成效检验层，人才培养的质量和效果是对标德育定位和目标、通过运用OBE（Outcome⁃Based Education，成果导向教育）理念检验德育工作实效的最终标准。通过成果检验和经验反馈，可以进一步完善德育工作体系，从“应然”的理想目标到“实然”的工作开展，通过系统的成效检验，由此建构出林业工程学科本科专业学生德育工作体系框架（见图1）。

（一）定位与目标层：以立德树人为根本遵循、生态文明教育为育人特色

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央不断强调生态文明建设在国家建设总体布局中的重要地位。林业事业的高质量发展离不开习近平生态文明思想的科学指引，只有深入贯彻习近平生态文明思想，全面落实在各项林业体制改革和制度建设中，才能实现林业发展由“量”变到“质”变的新飞跃[2]。

当前，高校的立身之本在于立德树人。东北林业大学在构建林业工程学科本科生德育体系的过程中，坚持以立德树人为根本遵循、生态文明教育为育人特色，设计一流本科人才德育培养体系。在德育培养体系设计中，紧紧围绕育人这一根本任务，牢牢把握素质培养和德育主导这两根“指挥棒”，用德育引领学生德、智、体、美、劳五个方面的素质全面发展。将德育融入学生素质培养的各个方面和能力提升的各个环节，凸显德育在“五育”中的优先地位，如在德育工作中注重加强学生的理想信念教育，引导学生热爱党、拥护党、听党话、跟党走，从而强化对学生的价值引领。同时注重结合林业高校特色，在育人过程中融入生态文明教育理念，着重突出带有东北林业大学元素的“塞罕坝精神”“鹤魂精神”“鹦哥岭精神”，引导学生增强生态文明意识，积极主动服务国家需求，发挥林业人才的优势，积极投身林草事业，把个人的理想追求融入党和国家事业之中。

（二）实践场域层：三大课堂协同，多主体全方位发力

1.把握学生成长成才规律，以德育主导三大课堂

在学生德育具体开展的实践层面，需要将德育融入本科教育的第一课堂、第二课堂以及网络教育这一“第三课堂”，确保德育无处不在、无时不有，真正深入人心。建设课程思政与专业思政、打造一流教师队伍是开展一流本科德育工作的有效途径，也是提高专业人才培养质量的前提和基础。一方面，应根据林业工程学科的人才培养导向、涉林高校的定位以及专业能力素质要求，修订专业人才培养计划，科学设计思想政治教育内容。在每一门专业课程中，应有机融入思想政治教育元素和生态文明教育理念，以加强课程思政建设，打造一批专业特色鲜明、内涵丰富的“金课”。自2020年以来，林业工程学科已有两门课程入选国家级一流本科课程，同时，该学科方向下的木材科学与工程专业、林产化工专业、轻化工程专业也相继入选国家级一流本科专业建设点。另一方面，努力建设一支师德师风高尚的高素质教师队伍是保证育人质量的关键。引导教师以德立身、以德立学、以德施教，更好地担当起学生健康成长的指导者和引路人的责任。东北林业大学打造了以“全国高校黄大年式教师团队”为引领，充分发挥师德楷模、名家大师、学术带头人等示范作用的一流教师队伍和一流教学团队，为人才培养奠定了坚实基础。

第二课堂建设是学生德育培养的重要依托。东北林业大学遵循教育规律和本科生成长成才规律，结合林业高校的特色，制定了实施林业工程国家一流建设学科的“树人工程”实施方案。该方案将第二课堂德育培养目标细分为六部分：强基固本，坚定理想信念，培育和践行社会主义核心价值观，涵养中华优秀传统文化；凝心聚魂，充分发挥新媒体的思想引领作用，加强意识形态教育；以德立学，加强学风建设，拓宽学生视野，激发创新创业活力；实践育人，整合资源，稳步推进社会实践工作；以德立身，充分利用第二课堂教育阵地，通过开展“三走”等活动，提高学生的综合素质；梦之旋“绿”，以“传承塞罕坝精神，走绿色发展之路”为主题，举办“生态讲坛”“本科生沙龙”等生态文明主题教育活动，并充分利用哈尔滨的冰雪资源和地域特点，以美育人。将劳动育人思想贯穿第二课堂各环节的始终，并基于赏识教育理念和激励性客观评价的方式，将劳动育人纳入一流人才素质拓展写实档案和一流人才德育学分认证体系。自2018年以来，东北林业大学累计开展系列生态文明教育活动50余次，参与人数超过万人，取得了良好的教育效果。林业工程学科的学生团学组织先后荣获“全省五四红旗团委”“省级学生工作先进集体”等荣誉称号。为更好地培养新时代林业工程学科的高层次创新创业人才，东北林业大学联合中国木材保护工业协会，开创性地设立了“GAM杯”黑龙江省创新创业大赛。该比赛定位为公益性比赛，旨在培养创新创业人才和提升学生的生态文明意识。自2016年至今，该比赛已经成功举办了9届，充分带动了更多学生将所学专业知识融入比赛作品，利用绿色或新型材料、新型生物质能源进行设计、制备与应用，为生态文明建设服务。

在当前信息时代背景下，网络教育逐渐演变成在校学生的“第三课堂”。在第三课堂的建设中，需紧跟时代步伐，引导学生传播正能量，并充分利用网络资源以满足学生成长成才的需求，从而在网络思想阵地上站稳脚跟，使德育工作深入学生的心灵。东北林业大学在建设校、院两级官方网站和微信公众平台的同时，鼓励和指导学生自主建立并运营班级微信公众平台，以此激励学生主动参与思想理论学习和接受价值引领。各级新媒体平台在营造良好学术氛围、引导正确价值导向、传播中华优秀传统文化等方面发挥着积极作用，深受学生的关注和喜爱。学校也能够通过这一德育工作前置的微窗口，随时了解学生的思想动态，从而更有效地开展德育工作。

2.多主体发力，全方位开展德育工作

学校、家庭、社会是新时代大学生思想政治教育的三大重要场域。需要学校场域发挥核心力，社会场域增强支持力，家庭场域提升推动力，使三大场域相互联动、协同发力，形成新时代大学生思想政治教育场域合力[3]。习近平总书记在全国教育大会上明确提出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。在构建德育培养体系的过程中，高校作为人才培养的主体，应主动作为，积极调动并整合各方力量和资源，服务于高等教育的发展，推动协同育人格局的不断完善。在学校层面，可为本科学生班级配备班主任。具体而言，每个班级可配备三位不同层面的班主任：第一层面，以“全国高校黄大年式教师团队”成员、“长江学者”特聘教授、拔尖创新人才等学术名师为主体，主要负责本科生的政治思想和学术思想引领；第二层面，依托“双带头人”制度优势，以教工专业党支部书记、支委成员、青年党员教师骨干为主体，在第一层面班主任的传帮带下，开展日常具体的育人工作；第三层面，学生兼职助理或学生党员骨干协助青年教师做好教师与学生之间的桥梁工作，全面推进全员育人格局的形成。

坚持推进家校共育。家庭是人生的第一所学校，直接关乎人才培养质量。高校应积极挖掘并利用家庭教育资源和优势，推动家校共建，开展协同育人工作，形成学校与家庭遥相呼应之势。例如，可以构建由本科班主任和专项导师牵头设计教育目标、由教师和家长携手合作设计教育方案的平台。通过精准把握重要教育节点，邀请家长参与诸如开学第一课、专业介绍会、学期家长会等活动，让新生与家长能够同步接受校史校情教育、专业信念教育，并实时关注、参与学生的成长过程。这样，家校共育才能真正贯穿本科教育的全过程，引领学生厚植爱党、爱国、爱专业、爱行业的情怀，成为德育育人体系中不可或缺的重要组成部分。

发挥社会力量共建生态文明，东北林业大学通过邀请国内外知名专家学者来校做客“生态讲坛”，大力宣传和传承优秀校友的“塞罕坝精神”“鹦哥岭精神”和“徐秀娟精神”。积极动员林业行业校友企业来校组织招聘会，提供实习实践岗位。鼓励校友及合作企业捐资助学，设立各类奖助学金，以支持培养林业行业的建设者和接班人。不断拓展校外爱国主义教育实践基地和生态文明实践教育基地，调动可利用的资源和力量，全方位服务育人工作。自2018年以来，东北林业大学面向林业工程学科已成功举办了30余场行业专场招聘会，行业校友相继设立了“桃李不言助学金”“年轮校友基金”等10余个资助项目，充分动员了社会力量参与林业工程学科的人才培养。

（三）成效检验层：以OBE理念持续完善德育体系

德育培养具有其特殊性，其育人效果在一定阶段内不易集中显现，这就给德育育人质量和效果量化带来一定难度。因此，东北林业大学建立了以学生为中心的成果导向德育培养体系，周期性评价德育效果，并对德育工作进行持续改进。东北林业大学的成果导向教育以培养宽口径林业人才、服务生态文明建设的国家战略为目标导向。在周期性德育成效检验中，东北林业大学结合学生整体与个体表现，整体设计德育培养体系架构，以素质培养和德育主导为核心，编制了《一流人才成长手册》。具体而言，为每个学生建档立册，每月记录学生的成长经历，每学期总结评价和反馈学生成长的阶段性成果，反思育人效果，帮助学生及时调整成长阶段性目标，持续改进育人方案。此外，每年面向学生、家长、社会开展问卷调查，根据问卷反馈结果调整下阶段德育培养计划，不断发现问题、解决问题。在学生个体层面，通过随时收集优秀育人案例，每学期选树身边的德育先进典型，引导学生见贤思齐。同时，班主任、各专项导师通过集体辅导、个别谈话、跟踪回访等方式持续关注学生成长，并作闭环谈话记录，为科学分析总结和提高育人水平提供一手案例资料，在切实提高育人水平的同时，持续完善德育体系。自2018年以来，东北林业大学累计为1500余名林业工程本科学生建立了《一流人才成长手册》，形成了500余万字的学生成长记录评价，积累了丰富的案例资源和数据资料，为学校德育体系的建立和完善提供了有力支撑。

三、林业工程学科本科生德育体系实践的成效

近年来，东北林业大学构建了系统的林业工程学科本科生一流人才德育培养体系，并全面实施了基于OBE理念的人才培养模式。在林业工程学科七代教师投身生态文明教育的进程中，凝练出的“七代传承、六世相济”的精神内涵和以“艰苦奋斗、创新发展、为民服务”为内核的“林工精神”得到了进一步传承与发扬。原本存在的学生就业方向与专业匹配度较低、学生投身林草事业意愿有待提高的情况得到了有效改善。越来越多的学生主动投身林草行业，面向东北地区、林草行业、产业基层及艰苦地区就业的人数与比例逐年攀升。近五年来，学生面向林草行业的就业比例已提升至21%，就业满意度高达97%。东北林业大学林业工程学科的人才培养质量显著提升，学科培养的本科生在“挑战杯”等比赛中荣获百余项荣誉，多名学生先后获得全国林科十佳毕业生称号、梁希优秀学子奖、“中国大学生年度人物”提名奖，以及省部级科技奖励一、二等奖等奖项。《黑龙江日报》等媒体还刊发了署名文章，专题报道了东北林业大学林业工程学科在创新人才培养方面取得的成效。今后，东北林业大学将继续以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧密围绕立德树人根本任务，进一步完善和优化林业工程学科本科生德育培养体系，不断强化学科人才德育培养实效，继续为林业事业发展、国家生态文明建设输送高水平人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李雪苗.基于德育共同体的高校思政工作实践价值、协同困境与发展进路[J].江苏高教，2022（7）：87-91.

[2] 罗贤宇，贾珍珍，王艺筱，等.习近平生态文明思想指引林业高质量发展[J].林业经济问题，2022，42（4）：337-344.

[3] 曲建武，谭丽萍.新时代大学生思想政治教育场域合力的三维构成[J].思想教育研究，2022（6）：128-132.

［责任编辑：梁金凤］