基于核心素养培养的初中数学信息化教学

摘要：本文中探讨了传统的数学教学方法在现代信息技术背景下的不足，并提出了基于核心素养培养的初中数学信息化教学模式.通过运用多媒体教学、网络资源、虚拟实验等先进的信息技术手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和培养核心素养.此外，本文中还针对实施该教学模式时可能遇到的困难，提出了相应的对策和建议.

关键词：核心素养；初中数学；信息化教学

现代社会正处于信息技术飞速发展和全球化的时代背景下，信息技术已经深刻地改变了人们的生活和教育方式.然而，在初中数学教学中，传统的教学方法仍然占据主导地位，导致学生对数学的兴趣和学习动力不足.为了适应信息时代的需求，我们需要借助信息技术手段来改进数学教学，培养学生的核心素养，提高他们的学习效果和综合能力.

1 核心素养下初中数学应用信息化教学的意义

1.1 有助于提高学生的数学思维能力

常规的数学教学往往侧重于理论知识的灌输和机械的计算，缺乏对学生数学思维和解决问题能力的培养.而应用信息化教学将数学与现实生活相结合，通过数学建模和问题求解等活动，激发学生的数学思考和创新能力.学生在应用信息技术的过程中，需要进行数据分析、推理和逻辑思考，从而培养和提高他们的数学思维能力[1].

1.2 有助于培养学生的信息素养

信息素养是现代社会中需要人们具备的一种重要的综合能力，包括信息搜索、筛选、评估和利用等方面的能力.通过应用信息化教学，学生可以学习和掌握信息技术的基本操作和使用方法，学会利用网络资源和软件工具获取和处理相关数学信息.同时，学生也能够培养批判性思维和信息评估能力，从海量的信息中选择和提取有用的内容，提高信息获取和利用的能力.

1.3 有助于推动教学改革

新课程改革不断落实背景下，初中数学与信息技术结合已经成为教学改革的必然趋势.教师将信息技术有效融入在课堂教学中，能够有效实现数学教学过程的数字化、智能化、多媒体化发展.与传统的教学模式相比，信息化教学不仅具有开放性、直观性、共享性等特征，还能够切实激发学生的创造力.此外，义务教育数学课程标准对初中数学教学提出了更高要求，教师需要在教学过程中采用多种手段为学生构建系统化知识结构，并将知识点分模块进行整理，为学生提供完整的知识框架，而借助信息技术通过对知识点的信息化处理，能够将抽象的知识点转化为更加具体的内容，进而满足教学改革需要.

2 核心素养下初中数学信息化教学的有效对策

2.1 利用多媒体构建教学情境

多媒体教学是指在教学过程中运用多种形式的媒体技术，传达丰富的信息和知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和互动性.教师可以利用教室内的多媒体创设生动的教学情境，增强学生对数学概念和问题的理解.传统的教学方法往往通过文字和图表的形式来呈现数学知识，但这种方式对于学生来说可能相对抽象和难以理解.教师可以运用幻灯片、视频、动画等多媒体形式，通过视觉化和动态化的表达方式，呈现数学问题的解题思路和过程.这些多媒体展示可以帮助学生更加直观地理解数学概念和运算过程，以便培养学生的直观想象力.例如，在几何学中，使用多媒体演示几何体的展开、旋转、投影等过程，可以帮助学生理解几何体的空间变化和相关概念［2］.

案例1 以初中数学（苏科版）七年级上册第五章第三节“展开与折叠”教学为例（相关视频名称为苏科版数学七上《展开与折叠》周老师全国一等奖优质课），教师在教学中可以通过多媒体帮助学生理解图形展开与折叠的概念，并能应用与解决实际问题.教师通过展示一段视频或有趣的动画，引起学生对展开与折叠的兴趣，并提出相关问题激发学生的思考，比如：“你们有没有见过红包在展开与折叠过程中发生了什么变化？”“你们知道展开与折叠和数学有什么关系吗？”之后，教师通过PPT展示或多媒体动画，简明扼要地介绍展开与折叠的概念，并提供一些实际的例子，如纸片的展开与折叠、折纸艺术等.同时，引导学生思考展开与折叠的特点和规律.接下来，教师通过动画，向学生展示纸片或图形的展开过程，并解释其中的规律和要点.教师可以设计互动练习，让学生亲自操作展开与折叠，并观察形状和面积的变化.最后，教师为学生提供一些实际问题，帮助学生掌握知识，如展开一张纸后的图形面积如何计算、折纸后的形状如何确定等，引导学生运用展开与折叠的技巧解决这些问题.

2.2 利用信息化技术收集教学资源

教师可以利用信息化技术搭建一个教育资源平台，用于收集、整理和发布与数学教学相关的资源.这个平台可以包括多种形式的资源，如电子课件、教学视频、练习题、教学案例等.教师可以根据教学需要，通过搜索引擎、教育网站、在线图书馆等途径，收集和筛选适合的教学资源，并进行分类整理，便于学生和教师自主获取和使用.同时，教师还可以利用丰富的教育软件和应用，收集和利用多种信息化教学资源.教育软件和应用涵盖了各个学科的教学内容和教学工具，如数学建模工具、数学游戏、数学练习软件等.教师可以根据自己的教学需求，选择适合的软件和应用，运用其中的教学资源，为学生提供更加个性化和多样化的学习体验[3].此外，在构建资源教育平台之后，教师也可以引导学生自主学习，让学生能够在遇见问题的过程中进行自主分析，进而提高数学分析以及实践能力.

案例2 以初中数学（苏科版）八年级上册第二章第一节“轴对称与轴对称图形”教学为例（相关视频为《轴对称图形》公开课优质课【特级教师示范课】），教师可以在课前利用教育资源平台收集相关资源，在课上为学生展示.教师可以在课前为学生展示一幅常见的对称图形，引起学生的兴趣和好奇心，提出问题：“你们知道这幅图有什么特点吗？”“你们有没有见过其他的轴对称图形？”鼓励学生思考和讨论.之后，教师通过展示轴对称图形的例子和实际问题，启发学生进行观察和分析.利用信息技术，教师可以搜索并展示一些轴对称图形的实例，如建筑物、植物、艺术品等，让学生观察和分析其中的轴对称特点.同时，教师可以结合PPT展示的图形，让学生利用折纸裁剪出相同的形状，这个过程中教师需要为学生提供丰富的对称图形素材，尽量让每个学生都可以制作出不同的形状.学生制作完毕后，教师需要在多媒体的辅助下引导学生对图形进行判断，培养他们的观察能力和动手能力.教师可以鼓励学生到讲台上分享自己的作品，为其他同学讲述作品的制作过程以及遇到的困难，同时教师利用多媒体以动画的形式展示学生制作作品的过程，并指出学生作品的亮点以及需要改进的地方.

在教学结束之后，教师需要为学生设计相关的练习题，包括判断和构造题目，通过投影仪展示出来，供学生在课堂上巩固和练习.

2.3 利用信息化技术进行虚拟实验教学

虚拟实验教学是指利用信息化技术，通过模拟和模型建立虚拟的实验环境，让学生在虚拟场景中进行实践和探索，以提高他们的实验技能和数学思维能力.同时，学校还可利用虚拟实验平台，为学生提供丰富的在线实验资源.学生可以通过网络远程连接到虚拟实验平台，进行实验设定、数据采集和分析.教师可以通过平台监控学生的实验过程和结果，并提供相应的指导和反馈.这样的虚拟实验教学方式不受时间和空间的限制，让学生可以随时随地进行实验学习，进而提升学生的数据分析能力，这是传统教学方式所不具备的.

案例3 以初中数学（苏科版）七年级上册第五章第四节“主视图、左视图、俯视图”教学为例，教师可以利用虚拟实验软件来模拟建筑物的外观（相关视频为《立体图形制作》），让学生从不同的视角来体验图形的变化.这样不仅可以减少外出活动带来的安全风险，还可以合理把握实验环境，比如在课上一些学生对不同视角的图形缺少明确认识，教师就可以利用虚拟软件，让学生通过实际观察来体会物体不同角度的情况，进而让学生在保持学习兴趣的同时提高学习效果.此外，教师还可以根据学生的需要和进度，灵活地调整实验的条件和难度，以及实验环境的设置，提供更加个性化和差异化的教学和学习.

基于核心素养培养的初中数学信息化教学模式，对于学生的学习效果和综合能力的提升具有积极的作用.随着信息技术的不断发展和应用，我们应该充分利用这些技术手段来改进数学教学，激发学生的学习兴趣和动力.通过我们的不断努力和改进，相信数学教学将朝着更加多元化和创新化的方向发展，帮助学生打下坚实的数学基础，提升综合素养，为他们未来的发展奠定良好的基础.

参考文献：

[1]樊甜甜.智慧环境下“网络画板”在初中数学教学的设计与实践研究[D].宁夏：宁夏大学，2022.

[2]叶艳霞.基于信息化环境的初中数学差异化作业设计措施分析[J].问答与导学，2022（23）：48-50，71.

[3]司贺.基于核心素养的初中数学改革研究[J].文渊（中学版），2022（2）：588-590.