推进深度学习优化小学英语课内外融合教学

【摘 要】单纯基于课内教材的英语教学无法满足学生的学习需求。小学英语教学需要基于课内教材，适当补充符合学生认知水平的课外资源。推进学生深度学习应更加注重学生基于已有认知整合与建构信息和知识，注重学生的情感体验，培养学生的核心素养。文章以深度学习为导向，基于认知、情感、能力三个维度，从内容、形式、语境三个层面提出小学英语课内外融合教学的策略。

【关键词】深度学习 课内外融合 教学策略 核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师在英语教学中应勇于超越教材的限制，积极利用课外资源。基于课内教材，让学生接触更丰富的课外素材是发展学生语言能力的重要途径。在英语教学中，课内教材和课外资源都是提升学生语言能力、发展学生核心素养不可或缺的内容。

深度学习是指学生基于已有认知和生活经验，主动习得与建构知识，完善知识结构，提升学习能力。以深度学习为导向，进行课内外融合教学，可以提升课外资料选材的适切性，增强课内外资源的有效衔接，激发学生学习的主动性，促进学以致用。

目前，相关研究集中在课内外融合教学的策略以及深度学习的教学策略上。二者的融合在小学英语教学方面的研究有限。深度学习理论为课内外融合教学提供了目标和方向，有利于提升学生核心素养。文章结合北京版英语四年级下册Lesson 17示范课执教经历，探讨如何基于深度学习理论，进行课内外融合教学，并阐释二者的结合在培养学生核心素养、实现学科育人中的作用。

一、基于学生认知，融合课内外知识

深度学习强调学习者基于已有认知，批判性地学习新知识，将其融入原有的认知结构中，作出决策并解决问题。课堂教学应充分考虑学情，基于学生的已有知识融合课内外教学内容，以更大程度地提升学生的获得感，发挥学生学习的主动性和积极性。

（一）激活学生已知，选择课内外教学内容

选择与学生已有的生活经验紧密相关的教学内容，可激活学生已知，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性。北京版英语四年级下册Lesson 17主要讲述Maomao和Sara在谈论端午节的信息。文本中，来自中国的Maomao问来自美国的Sara “Do you know the Dragon Boat Festival？”，Sara表示不知道。Maomao首先介绍the Dragon Boat Festival是一个中国节日。在日常生活中，学生们接触过很多中国节日。节日承载着丰富的文化意蕴，富含有趣的特色活动，是学生们喜欢的话题。因此，可以此为切入点，以 “Chinese Festival”为主题，让学生用英文描述自己了解的中国传统节日，激活已知。这样的教学设计，基于学生的生活经验又高于生活经验，符合学生的最近发展区，唤醒学生的学习动机。

（二）完善认知结构，适当补充课外材料

学生在生活、学习中已经形成了初步的认知结构。在课堂学习中，学生基于已有的认知结构进行知识的理解、加工、整合和存储。对于端午节这一主题，学生在日常生活中有丰富的体验。

北京版英语四年级下册第五单元的三节新授课均围绕节日展开。Lesson 15和Lesson 16分别讲述劳动节和儿童节，均围绕节日的日期、意义和计划等信息展开。学生在学习中，形成了关于劳动节和儿童节的清晰的思维导图，包括日期、典型食物、特殊的活动等。Lesson 17谈论的主题是端午节，课文内容相对简单，仅涉及端午节吃粽子和赛龙舟的习俗，这无法满足学生的认知需求。于是在完成课内文本的学习后，教师通过向学生提出“What other things do you want to know about the Dragon Boat Festival？”这一开放性问题，并基于学生的回答，完善思维导图，见图1。形成知识框架，确定要补充的课外资源。学生的回答中，有端午节的日期，喝雄黄酒、挂艾草等习俗，端午节的意义等。随后，教师补充相关课外材料，满足学生的求知欲，填补学生的认知空缺，使学生对端午节有了更加全面、深刻、系统的了解，从而促进深度学习的发生。

二、结合学生文化情感，优化课内外文本呈现形式

深度学习突出学生的主体地位，重视学生真实的情感和体验，以增强学生的学习兴趣和动机，促进学生更加主动地重构知识和培养能力。教师要充分考虑到义务教育阶段学生的心理特点和规律，以学生喜闻乐见的形式，激发学生的学习兴趣，让学生在学习活动中获得积极的情感体验，实现学科育人。

四年级学生思维活跃，喜欢生动的课堂活动，因此，课内外知识的呈现形式需要考虑学生的思维特点和学习兴趣。北京版英语四年级下册Lesson 17中，文本内容的呈现方式静态单一。当Sara 问Maomao“What’s special about this day？”时，Maomao 回答“In many places people eat zongzi. They also have dragon boat races.”。配合文字的仅仅是一本关于中国文化的书中两页呈现粽子和龙舟赛的图片。为弥补静态图片的不足，在文本关键信息的提取与呈现环节，教师整合课内外资源，选用了比较典型的粽子图片，并截取赛龙舟的短视频，辅以课文内容。这样的呈现方式符合学生的生活经历和认知特点，能够吸引学生的注意力。学生在课堂中可获得丰富的情感体验，营造了端午节活跃的气氛。

此外，在补充端午节的日期时，教师没有直接呈现句子“The Dragon Boat Festival is on the fifth day of the fifth month in Chinese calendar.”，而是通过课件的动画功能，首先呈现“the fifth month in Chinese calendar”，即“农历五月”，然后通过框选日期的形式，将焦点从“the first day”动态移动到“the fifth day”。动态的展现形式，能够激发学生兴趣，形象地展示端午节日期。

在补充端午节的其他活动时，教师没有以文字的形式堆砌内容，而是辅以动图和短视频，生动形象，很容易吸引学生的注意力。通过优化课内外文本的呈现方式，选取符合学生的年龄特征和兴趣点的展现形式，从而更加有效地渗透端午节的文化知识，培养学生的核心素养。

三、指向学生真实能力，丰富课内外语境

英语学习不仅仅在于语言知识的传授，更重要的是引导学生将英语知识和技能与生活实际相结合，提高解决实际问题的能力。深度学习的基本特征是强调批判性地理解，注重对信息的整合和对知识的建构，以问题解决为指向。因此在英语教学中，要创设丰富的语境，基于课内文本，引入课外语篇，注重学生对知识的迁移运用，培养学生解决问题的能力。

（一）丰富课内活动语境，培养学生能力

传统的讲授型教学模式已经不能满足当今学生全面发展的需求。以基本的课内知识为基础，面向学生适应社会能力的提升进行教学设计，可与学生实际生活相联系，促进学生的全面发展。

以北京版英语四年级下册Lesson 17为例，在学习关于端午节的基本知识之后，教师通过创设读者剧场（Reader Theater）活动，鼓励学生通过小组合作练习课文，进而进行汇报表演。在此部分的评价环节，评价的维度除关注课内知识外，还添加了声音洪亮、伴有动作（Read loudly with actions），以及每个人都要发言（Everyone speaks）等，目的是模拟真实情境，鼓励学生参与，培养学生团队合作的意识和在真实情境中解决问题的能力，促进学生语言综合运用能力的提升。

（二）创设课外语境，迁移学生技能

深度学习强调把学到的知识融会贯通、迁移运用。学生掌握必要的技能，解决实际问题，从而提升核心素养。在教学设计当中，教师要创设情境，给学生充分的实践和表达机会，引导学生迁移课堂习得的技能。

在本课时的学习理解活动当中，学生在教师指导下运用思维导图梳理文本信息。而本课时学习目标的设定没有停留在文本知识的学习上，而是基于此而高于此，要求学生能够通过阅读关于其他节日的文本，借助思维导图描述其他节日，从而使学生迁移利用思维导图提取文章主要信息的能力。本课时的最后一个环节以小组活动的形式进行，学生阅读关于春节、元宵节、清明节、中秋节和重阳节的语篇，类比本课时端午节的思维导图，找出每个节日的关键信息。此教学活动培养了学生的迁移运用能力和小组合作能力，能有效促进学生综合素养的提升。

课内外融合互补，可有效弥补教材内容单一、形式单调、重知识轻能力等问题，有助于培养学生的核心素养。深度学习基于学生的认知、情感和能力，鼓励学生基于已有认知批判式地进行知识的建构，解决实际问题，着眼于提升核心素养和能力。深度学习为课内外融合教学指明了方向。基于学生已有认知选择课内外知识，可激发学习兴趣、唤醒学习动机、满足学生的求知欲，促进学生对知识内容进行更深入的理解；结合学生兴趣情感扩充课内外文本呈现形式，鼓励学生主动参与，可有效发挥学生的主动性，丰富学生的情感体验，实现学科育人；面向学生解决实际问题的能力丰富课内外情境，可实现课内外文本的融会贯通，注重知识的迁移运用，培养学生解决实际问题的能力。学生在课堂教学活动中，学科素养得以落实，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得以同步提升。

【参考文献】

[1]钱希洁.小学英语课内外教学融合的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2022（3）.

[2]杨清.课堂深度学习：内涵、过程和策略[J].当代教育科学，2018（9）.

[3]李其云.深度学习视角下小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].教育观察，2020（39）.

[4]王伟.课堂深度学习的实践归因与提升策略[J].教学与管理，2019（21）.