小学英语“教—学—评”一致性实践中的常见问题分析与改进建议

【摘 要】新课标的理念和要求如何才能在教学实践中得到落实，关键在于教师是否能够坚持“教—学—评”的一致性。只有教、学、评与课堂教学目标保持一致时，教学质量才有保证。文章通过梳理教学中诸多教、学、评不一致的问题，分析问题背后的原因，并试图提出可行性的改进建议，切实加深教师对新课标理念的理解，推进新课标的落地。

【关键词】教学目标 教学评价 “教—学—评”一致性

美国教育心理学家科恩经过研究发现，“美国学校教育的平庸……更多的原因是教师的教学目标、教学实践和评价三者之间的不一致”。而这种情况同样也普遍存在于我们的教学中。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接”“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评’一致的整体育人观念”。可以说，“教—学—评”一致性是本次课程改革提出的重要概念，主要针对的是当下课堂教学中普遍存在的教学目标与教学实施和评价之间的不一致的情况。当这些不一致的情况出现时，教学目标的落实会打折扣，教学效果和教学质量则难以保证。崔允漷教授指出，在课程标准从课程转化为学生的经验的过程中，“教—学—评”一致性是课程转化的关键，关系着转化的成败。

“教—学—评”一致性中的“教”即“教学目标”，“学”即学生的学习，“评”是“教学评价”，“教—学—评”一致性简单地说就是所教即所学，所学即所评，教学、学习和评价都指向教学目标。学生学的内容要与教师教的内容保持一致，而教师评的内容也必须与学生学的内容保持一致。教师在教学过程中要贯穿评价教学，随时了解学生的学习情况，及时反馈并调整自己的教学。在日常教学中，很多教师误以为“自己教了，学生就会了，如果学生不会，那一定是因为他们学习积极性不足或学习方法有问题”。而实际上，教学是一种专业行为，不能单凭经验为之。教师的“教”要专业，“评”要及时、准确，教师要随时通过评价收集学生的学习证据，并据此调整自己的“教”，当然学生的“学”也必须积极投入，“学会”才能成为可能。

文章将聚焦教师在备课和上课环节出现的教、学、评不一致的问题，试图提出可行的改进建议。

一、“教—学—评”一致性在教学实践中的常见问题

（一）问题1：教学目标与教学实施不一致

如教学目标指出，学生在多种教学资源中了解中国长城，培养学生热爱祖国大好河山的情感。针对这个目标，教师要考虑以下几个问题：首先，应该站在学生的立场去思考目标定位，而不是站在自己的立场；其次，热爱祖国大好河山的情感很难观察和测量，因此难以评价。再如，教学目标“通过谈论自己对食物的喜好，在合作中形成乐于分享的态度和良好的适应社会的能力”也同样存在难以观察与评价的问题。如果从所学即所教的角度来说，不可具体操作的目标带来的也必然是不明不白的教学。这种很难落地的目标常常出现在体现核心素养和育人目标的叙写中。究其原因，教师认为情感或品格是可以通过说教和灌输就能形成的，而情感或品格的形成是学生的个体经验，是需要亲身经历和真实体验的。教师需要创设真实适切的情境，提出引发思考的问题，还要给学生用语言解决问题、完成任务、表达观点的机会。因此，如何能够站在学生的角度、站在学习结果的角度去倒推学习的发生，帮助学生经历发展性的学习过程，实现深度学习，是当前教师面临的一个难题。

（二）问题2：教学评价标准与实际教学内容不一致

以人教PEP版英语四年级下册Unit 3 Weather为例。本单元有一个大任务是“创意天气预报”，学生需要运用本单元所学到的核心语句进行天气预报，作为天气预报员至少对8个城市的不同天气情况进行解说并给出出行、穿衣、运动等方面的建议。教师在教学中给出了这样的评价标准，见表1。

仔细分析，可以看到这个评价标准不够科学、合理。首先，“说得清晰或者流利”这个标准，三颗星与两颗星之间的差距是什么？学生如果不清楚就无法做出准确的表达。此外，仅从学生的“发音”“表演”两个维度对学生的任务完成进行评价，显然是不全面的，除了语言、表演的生动以外，还应该有任务的完成度、同伴的合作以及创意等维度的要求。如果评价标准与教学内容之间缺乏紧密联系，评价结果就不能准确反映学生的学习情况。只有当评价标准足够清晰、全面和科学时，评价才能指向教学实施的推进，才能真正发挥促进作用。

（三）问题3：教学评价方法与教学目标的不一致

评价方法过于简单或者单一，不能深入发掘学生的理解和思考过程，导致教学评价方法与教学目标不一致。以外研版英语（一年级起点）五年级上册Module 1 Period 3 Changes Around Us课时教学目标为例，见表2。

从表2可以看到，教学目标中的“复述、介绍、领悟”这些目标是指向高阶思维和迁移创新水平的。在本环节，学生需要搜集资料，完成文本撰写，评论个人生活、学校和社会的各种变化，发表对变化的感受和评价。如此，评价活动就需要指向学生的思维激发，指向理解力的形成和发展，需要通过表现性任务的完成，需要使用基于观察和判断、反映表现水平的评价标准，而只是“点评”“发出号召”的评价活动显然过于简单，与教学目标并不一致。

此外，评价活动不能很好地指向教学目标的达成还包括以下情况：教学过程中缺乏及时准确的反馈，会导致学生不能及时了解到自己的学习效果和需要改进之处，教师也无法有效指导学生改进学习方法和策略；评价方式缺乏对学生个体差异的考虑，不能全面反映每个学生的真实学习水平，评价标准过于统一，忽视学生在学习过程中的多样性和个性化需求；评价频率过高或过低都会影响学生的学习动力和评价的有效性，有的课堂每个教学环节都嵌入评价量表，过度评价会加重师生负担，分散学生的注意力，非但不能促进学习，反而降低学习效率。

二、影响“教—学—评”一致性的原因分析

教学设计和实施中普遍存在的教、学、评不一致的问题，具体原因可能包括以下几个方面：

（一）教学目标的确定不准

教学目标的确定要建立在对课标、学情和教材的全面分析和科学论证的基础上，目标必须指向核心素养，指向学生的关键能力、必备品格和价值观念的获得。如果把握不准，就会导致理解偏差，一旦目标出现问题，后面的教学实施和评价也会随之“跑偏”。教学目标是教学的出发点也是教学的归宿，目标的确定必须准确清晰，教学目标的不清晰、不具体、不可观察和测量，必然导致教学实施的偏差和教学质量的低下。

（二）教师专业发展不足

教师对课标的理解和落实能力不足、评价能力薄弱，具体表现为不能设计出指向目标落实的评价活动；评价方法不当，不能有效设计和实施评价；评价标准的设计不合理；过度依赖统一的评价标准，忽视学生的个体差异，造成评价方式与学生需求不一致；命题能力不足，不能准确把握学生学习进展；等等。

（三）教学资源不足

教师可能面临教材内容单一、更新缓慢，或者与学生实际水平不符合等情况，或者面临缺乏与教材配套的多媒体资源、课外阅读书籍、练习题目等问题，而这些资源对于拓展学生的语言能力和深化学生的学习非常重要。受限于资源的局限性，教师可能难以采用多样化的教学方法和策略，无法满足不同学生的学习需求和兴趣，从而影响教学效果和评估的全面性。此外，缺乏适当的评价工具、测验题目或者评分标准，也会影响教师对学生学习进展的准确评估。

（四）学生参与度不高

在教学实施过程中，学生的参与度不高、学习动力不足，导致教学的有效性受到影响。学生如果没有参与到评价活动中，教师就无法及时了解学生在不同学习阶段的表现和进步。英语新课标指出，教师要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的参与者、设计者和合作者，自觉运用评价结果改进教学。但由于缺乏必要的能力和方法，很少有教师能将这些要求落到实处。

三、改进建议

为更好地落实英语新课标对于“教—学—评”一致性的要求，有以下建议。

（一）超越经验主义，坚持“以学定教，以学定评”

教师作为专业人员，要超越经验主义，坚持“以学定教，以学定评”，切实以学生为中心，从学情出发确定素养导向的教学目标，在教学过程中随时了解学生的学习情况，及时调整自己的教学和评价。从专业化的角度来看，真正成熟的教师是不会受困于既定教学方案的，他们会更加关注学生的学，能够灵活地调整教学，随时保持教学与目标的一致。

（二）扭转评价观，坚持“以评促学，以评促教”

教师需要不断更新教学知识和教育理念，了解最新评价领域的研究成果，提高自身的专业素养和教学水平，扭转“评价就是为了选拔和比较”的观念，意识到“为促进学习而评”的重要性。评价不仅指向学生，还指向教学，教师要学习“反思”“反馈”的相关领域知识，注意培养学生的反思习惯和能力，不断反思并改进自己的教学行为，以更好地满足学生的需求，提高教学质量。

（三）更新教学观，内化“评即学习，评即教学”

“评即学习”指的是学生通过接受教师的评价，了解自己在学习任务或者目标达成上的表现和水平。评价不仅是对学生表现的总结，更是学生学习过程的反馈。具体地说，当教师在教学过程中设定明确的评价标准和目标时，学生会根据评价标准进行自我检验和反思，了解自己在哪些方面达到了标准，哪些方面还需要改进。这种过程本身就是学习的一部分，“评价即是学习”强调了评价是学习过程中的关键组成部分。通过评价，学生在实际操作中增强对知识和技能的理解和应用能力。

教学、学习和评价是融合在一起的，教即是评。在教学过程中，教师在传授知识和技能的同时，还要不断地评估和观察学生的学习情况。评价贯穿教学的全过程，这样的学习过程是一个从学习到评价，再学习到再评价的动态生成的过程。

【参考文献】

[1]杨玉琴，王祖浩，张新宇.美国课程一致性研究的演进与启示[J].外国教育研究，2012（1）.

[2]崔允漷，王少非.新课程关键词[M].北京：教育科学出版社，2023.

[3]王少非.促进学习的课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2022.