“大思政课”视域下高职院校思想政治理论课实践育人模式研究

摘要：随着职业教育的快速发展，高职院校的思想政治理论课在培养技术技能型人才中发挥着不可或缺的作用。本文探讨了“大思政课”视域下，高职院校思政课的实践育人模式，分析了当前存在的如课程内容与实际需求的脱节、教学方法单一以及师资和资源的不足等主要困境。文章还提出了通过更新课程内容、创新教学方法和加强师资建设等策略，以提升教育效果和学生的参与度。这些措施旨在更好地实现教育目标，培养符合新时代要求的高素质技术技能人才。

关键词：高职院校；大思政课；实践育人

中图分类号：G4"文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.069

0"前言

在当前全球化与信息化迅速发展的背景下，中国的高等职业教育面临前所未有的挑战与机遇。高职院校作为职业教育的重要组成部分，不仅负责培养学生的专业技能，还肩负着塑造其社会主义核心价值观的责任。为了更好地适应新时代国家发展的需要，传统的思想政治理论课需要进行创新和改革，因而“大思政课”模式应运而生。

“大思政课”是指在高等教育中，将思想政治教育贯穿于学生的整个学习和生活过程中，不限于单一的课堂教学，而是形成全方位、多层次的教育体系。该模式强调思想政治理论教育与专业教育的融合，注重理论与实践的结合，旨在通过更加生动活泼的教学方式，提高学生的思政教育参与度和实效性。

本文探讨“大思政课”视域下，高职院校如何实施思政课的实践育人模式，响应教育现代化的需求，培养具备良好职业道德和社会责任感的技术技能人才。研究这一主题不仅有助于优化思政课教育策略，也对提升高职教育质量和学生的综合素质具有重要意义。

1"高职院校思政课实践育人的意义

在“大思政课”的框架下，高职院校的思政课程扮演了至关重要的角色，旨在塑造学生的社会主义核心价值观并培养其正确的世界观、人生观和价值观。通过将理论教育与社会实践相结合，思政课程不仅加深了学生对知识的理解，还增强了他们的社会责任感，为培养技术技能人才提供了坚实的基础。本文详细探讨高职院校思政课实践育人的3个主要意义。

一是实现思想政治教育目标的基本途径。思政课作为高职院校中的核心课程之一，承担着立德树人的根本任务，承担着塑造学生正确世界观、人生观和价值观的关键使命。一方面，该课程通过系统的理论教育，帮助学生建立科学的思想体系，引导他们认识社会、牢记历史、展望未来，从而在学生心中树立正确的价值追求。另一方面，思政课还通过案例分析、实际调研以及社会实践活动，使学生能够将理论知识与社会现实相结合，深化对理论的理解和应用，从而有效地增强学生的社会责任感和历史使命感。因此，通过这种理论与实践的结合，思政课有效地促进了学生全面而深入的思想政治教育，是实现教育目标的基本且必要途径。

二是培养适应社会主义现代化建设需要的复合型人才。高职院校的思政课在培养符合社会主义现代化建设需求的复合型人才方面发挥着不可替代的作用。一方面，通过思政课的系统教学，学生不仅能够获得必要的专业知识和技能，更重要的是能够形成良好的职业道德和强烈的社会责任感。这种教育模式可以帮助学生建立正确的价值观和职业观，为其未来在职场上的健康发展奠定坚实的基础。另一方面，思政课通过引入实际问题解决和案例讨论等教学方法，促进学生的批判性思维和问题解决能力的提升，这对培养学生的创新意识和实际操作能力极为关键。这样的教育不仅使学生适应快速变化的工作环境，也使他们能够在未来的社会主义建设中扮演好关键角色，有效推动社会和经济的持续发展。因此，通过这种方式，高职院校的思政课实践教学为培养新时代的复合型人才提供了坚实的理论和实践基础。

三是加强和改善党对青年一代的教育、管理、服务。思政课在加强和改善党和国家对青年一代的教育、管理与服务方面具有至关重要的作用。一方面，通过不断改革和创新思政课程内容和教学方法，可以更有效地传达社会主义核心价值观和党的理论，确保青年学生能够在正确的政治方向下成长。这种教育方式有助于增强学生的国家意识和民族归属感，为培养担当民族复兴大任的时代新人打下坚实的基础。另一方面，思政课还通过组织多样化的社会实践活动和志愿服务，加强学生的社会责任感和服务意识，使其在实际社会中学会关心他人和社会，积极参与社会服务和公益事业。通过这样的双向努力，思政课不仅仅是理论教育的传递，更是青年学生个人成长和社会能力提升的重要平台，能够有效地服务于青年学生的全面发展和成才。

2"高职院校思政课实践育人面临的困境

在“大思政课”视域下，高职院校的思想政治理论课程承载了重要的育人使命，然而，在实际教学过程中，这些课程也面临着一系列具体的教育困境。这些困境不仅妨碍了教育目标的实现，也影响了学生的学习效果和教育质量。为了更有效地实施思政教育，并真正达到育人的目的，关键在于识别和理解这些困境，从而为后续的教学改革和课程优化提供依据。接下来的部分将详细探讨高职院校思政课实践育人面临的三大困境：

2.1"课程内容与学生实际需求脱节

在高职院校的思政课程教学中，课程内容与学生实际需求的脱节导致了一个重要的困境。

一方面，当前的思政课程更多地采用传统的教学模式，侧重于理论的传授而较少关注学生未来职业的发展需求，这导致教学内容与学生的职业发展和日常生活实践存在差距。例如，在教授关于社会主义核心价值观的课程时，缺少与学生未来职业相关的实际案例分析，使学生难以将课堂知识应用于实际工作环境中。另一方面，这种脱节还可能导致学生对思政课程的兴趣和参与度下降，从而影响其价值观和职业道德的形成。若学生不能在课程中看到其实际应用的价值，他们可能对整个教育体系的认同感和满意度就会降低。

这种困境的存在，不仅削弱了思政课程在高职教育中的核心作用，还可能长期影响学生对社会责任和职业道德的认知与实践。因此，识别并解决这种课程与需求之间的脱节，对提高思政课程的实际效果和教育质量至关重要。

2.2"教学方法和手段单一，缺乏吸引力

当前高职院校思政课的教学方法主要以传统讲授为主，这种单一的教学模式已经难以适应现代学生的学习习惯和实际需求。一方面，传统的讲授式教学方法侧重于知识的单向传递，缺少必要的互动性，这使课堂氛围往往显得枯燥，难以激发学生的学习兴趣和参与感。例如，在探讨社会主义核心价值观的课堂上，单纯的理论讲解往往无法有效地引起学生的情感共鸣和深层思考。另一方面，缺乏创新性的教学手段也影响了教学的有效性，学生可能因为教学内容的呈现方式单调而难以深入理解和吸收知识，这不仅影响了思政课的教学目标达成，也可能导致学生对思政教育的整体态度和认知产生负面影响。

因此，单一和缺乏吸引力的教学方法不仅削弱了思政课的教育效果，还可能对学生的长期价值观形成和职业发展产生不利影响，探讨并改进教学方法的多样性和吸引力显得尤为重要。

2.3"师资力量和教育资源不足

在高职院校中，思政课的师资力量和教育资源分配不均衡也是潜在的问题，严重制约了思政教育的质量和效果。一方面，优质的思政教师不足导致教学内容无法得到深入和生动的传授。许多高职院校难以招募到具备丰富政治理论知识和实践经验的教师，这使课程往往无法紧跟时代发展的步伐，难以激发学生的学习兴趣和思考。另一方面，教育资源的匮乏，包括先进的教学工具和丰富的教学材料，也影响了教学的互动性和现代性。例如，现在大多数的思政课堂采用信息化教学，但是信息化手段并不明显，不能满足学生多样化的学习需求。资源的不足不仅影响了学生对思政课程的认知和接受度，而且降低了课程的教学效能，进一步加剧了学生对思政教育的疏远感。

因此，提升师资质量和丰富教育资源是提高思政课教学效果的关键，也是确保思政教育目标得以实现的基础条件。只有通过系统的改进和投入，高职院校才能有效地解决这一困境，提升思政课的教育质量和促进学生的全面发展。

3"“大思政课”视域下高职院校思政课实践育人路径

3.1"建设“大课堂”，拓宽实践阵地

在解决高职院校思政课内容与学生实际需求脱节的问题的过程中，建设“大课堂”并拓宽实践阵地成为一种重要的教育创新路径。

通过开展“思政大课”，我们不仅带领学生走出校门、走进社会，更紧扣地方和学校的特色，紧跟时代发展的步伐，紧抓理论与实践的契合点，从而实现社会实践的精细化和具体化，确保教育内容与学生未来的职业和社会生活紧密相关。特别是通过充分利用红色教育基地，如纪念馆、党史馆、烈士陵园等，开展红色研学活动，不仅活化了红色资源，而且挖掘了这些地点的思政教育潜力。在这些基地中，学生可以直接接触到革命历史的第一手资料，听到感人的英雄事迹，这些都是在普通课堂上难以实现的深刻体验。通过讲述历史故事和英雄事迹，学生不仅在知识上得到了充实，更在情感上与国家和民族产生了共鸣，从而增强了他们的家国情怀，使“大思政课”真正内化于心、外化于行。

另外，利用重大节日、纪念日及历史事件等时机，组织开展“开学第一课”、主题教育、读党刊、劳动模范进校园和讲座报告会等活动，也是将课堂理论与学生的实际生活紧密结合的有效方式。这些活动不仅增加了教学的趣味性和参与感，更使思政课程内容与学生的实际需求和未来职业发展更加贴合。通过这样的实践活动，学生能够在参与中学习，在实践中成长，更好地理解和接受社会主义核心价值观。

3.2"搭建“大平台”，平台汇聚资源

在应对高职院校思政课教学方法和手段单一、缺乏吸引力的挑战中，“大思政课”框架下的“搭建大平台”策略展现了其重要性。通过整合多元资源和创新教育手段，这一策略不仅增强了课程的吸引力，还有效提高了学生的学习积极性和参与度。

“大平台”通过汇聚校内外的教育资源，打破了传统思政课堂的局限。在校内，平台依托于“一站式”学生社区、第二课堂活动基地等，引入了心理素质拓展基地和其他传统实践教学资源。更为创新的做法是引进了VR等现代技术，使教学不再依赖于单向灌输，而是通过模拟实际社会环境的方式，提供了沉浸式的学习体验。这种多维体验让学生在虚拟环境中亲身体验历史事件和社会实践，大大提升了教学内容的生动性和实用性。

校外实践教学的开拓则进一步扩展了学生的学习视野。通过与爱国主义教育基地、革命纪念馆、乡村振兴示范区及校企合作基地的合作，学生能够直接参与到实际的社会实践中，不仅学习理论知识，更能在实践中运用这些知识解决问题。这种教学模式的拓展使思政课从课堂讲授转变为社会实践的过程，实现了课堂知识与实际应用的有效结合。

通过这样的“大平台”建设，思政教育不再是高职院校中枯燥乏味的必修课，而是变成了一种能够激发学生兴趣、增强实践能力和深化理论认知的互动平台。这种教育模式不仅解决了教学方法单一的问题，还提升了整个教育过程的吸引力和教育效果，有效促进了学生全面而深入地学习与成长。

3.3"建好“大师资”，队伍领航育人

面对高职院校思政课程中师资力量和教育资源的不足，构建“大师资”成为解决这一困境的核心策略。通过整合多元资源并广泛动员各类教育主体参与，可以有效提升教学质量并扩大教育影响力。在“大思政课”的框架下，这种方法不仅能提升教师队伍的专业能力，还能通过多元化的教学资源，增强学生的学习体验和教育成效。

一方面，为了弥补师资力量的不足并提高教学水平，“大思政课”须在课程设计上突破传统限制，不仅限于常规的课堂教学。通过引入行业专家、劳动模范、大国工匠等社会各界精英参与教学，可以带来丰富的第一手教育资源和实践经验。这些来自实际工作一线的专业人士可以为学生讲述真实的工作场景、挑战及其解决方案，从而让学生在理论与实践的结合中得到更深刻的理解和体验。

另一方面，通过搭建“行走的课堂”，即将课堂延伸到工厂、企业及实际社会环境中，不仅使学生能够在真实环境中学习，还能直接与社会接轨，加深对所学知识的应用和理解。这种模式不仅拓宽了学习的边界，也让学生能够在亲身实践中学习思政课程，极大地提高了教学的吸引力和实效性。

通过这种创新的“大师资”建设，高职院校的思政教育能够更加贴近学生的未来职业发展需求，同时也为教育提供了更为广阔的资源和平台。这不仅解决了师资和资源的不足问题，还极大地提升了思政课程的教学质量和学生的学习效果。

4"总结

本文综合分析了高职院校思政课实践育人的重要性和当前面临的主要困境，并在“大思政课”视域下探讨了相应的教育路径。通过更新课程内容、创新教学方法以及加强师资队伍建设，可以显著提高思政课的教育效果和吸引力，从而更好地满足现代学生的需求并强化其对社会主义核心价值观的认同。这些措施不仅提升了课程的实用性和教育的针对性，也有助于培养学生的批判性思维能力和实际操作能力。

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