医学职业院校智能医疗装备技术专业课程思政创新路径探究

摘要：进入新时代，如何利用数字信息手段提高医学职业院校专业课程教学中课程思政的亲和力、吸引力、感染力和影响力，是目前医学职业院校在专业课程教学过程中，立德树人亟须关注和探讨的问题。本文探索混合式教学模式，有效破解医学职业院校专业课教学中，课程思政融入不好、质效不高、创新不够、动力不足等问题。提高专业课教学质量、学生学习成绩及课程考评质效。

关键词：课程思政；专业课程；混合式

中图分类号：TB"文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.086

1"研究背景

国家印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》一文中指出，“要坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”。智能医疗装备技术专业属于医工结合的工程技术类专业，在课程设置方面，专业基础课和专业核心课均为工科类课程。在培养学生专业知识和技术应用能力的同时，将思政元素以柔性的、人文的方式浸润，引导学生树立正确的三观，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生强国有我的使命意识。

2"医学职业院校智能医疗装备技术专业课程思政建设现存的问题

目前在医学职业院校中，智能医疗装备技术专业教师都在探索课程思政建设，但受教学模式、课时限制、知识储备、人文素养、表达能力、思维局限等主客观因素的影响，专业课程教育与课程思政的融合普遍存在“硬融入”和“浮于表面”的现象。课程思政教学模式是否多样、素材选择是否合适、与课程内容联系是否紧密，在一定程度上影响育人的成效，主要存在以下问题。

2.1"课堂教学方式创新性不足，课程思政融入效果欠佳

传统的课堂教学，授课教师通过PPT课件或板书讲授，学生往往是被动学习，缺乏学习主动性，师生之间的互动交流不多，学生掌握知识效果较差，难以达到良好的教学效果。采用单一教学模式开展课程思政，仅仅是教师教学，学生听课，缺乏感情投入，显得比较生硬和突兀，增加了将思政元素融入课程的难度。

2.2"教师教学理念时代性不强，课程思政教育重视不够

医学职业院校智能医疗装备技术专业课程难度较大，尤其是专业核心课程，需要掌握的专业基础知识较多，综合性强。教师在授课过程中，习惯了“我教你学”的教学模式，更多关注的是学生专业知识掌握情况，对学生世界观、人生观和价值观的培养、意识形态的教育以及思想引导等教育内容的关注不够。

2.3"数字化技术融合赋能不够，思政元素呈现方式单一

医学职业院校智能医疗装备技术专业课程教学过程中，受到教学资源和课时的限制，专业课教学过程中运用数字化技术开展混合式教学不多。通常是教师带着学生结合医学仪器装备开展现场教学，教师在讲授课程内容的同时融入思政元素。利用数字化技术开展融入思政元素的专业课教学较少，教师几乎很少会运用数字化技术制作包含思政元素的图片、三维动画、视频，课程思政教学质效普遍不高。

2.4"教学评价与考核手段单一，思政元素融入不充分

传统课堂的教学评价与考核，一般是以平时分和期末试卷卷面成绩按照一定的比例计算，确定学生对课程内容的掌握情况，学生通过网上在线查询获知考核成绩。然而，这种模式下学生仅仅得知期末成绩，对考核过程认识不到位，通过考核提升学生思想认识效果并不好。如何充分利用好考核平台，建立课程评价体系，纳入课程思政内容，提高学生思想认识，有效提高专业课程教学考核成效是高校专业课教学中一个重要课题。

3"基于混合式教学模式的医学职业院校智能医疗装备技术专业课程思政创新路径

智能医疗装备技术专业课程内容有一定的难度和深度，教师仅仅通过PPT课件或者板书讲授专业知识，学生无法深入了解医疗设备目前的发展状况、仪器的内部构造、各模块组成和仪器的维修维护。这导致学生系统掌握知识体系并不容易，教师将德育元素融入课程更加不易。因此，将数字化网络化发展与现代职业教育高质量发展相衔接，探索混合式教学模式，构建多维教学场景，延长教学链，提高教育质效意义重大。

3.1"实施混合式教学模式，推动课程教学高质量实施

智能医疗装备技术专业课程综合性较强，包含医学专业基础课程、电子技术基础课程、医疗设备专业核心课程，其具有多交叉性和多层次性的特点。根据教学实践过程中的经验和心得体会，探索实施混合式教学模式，应用现阶段的网络教学平台，如学习通、智慧职教、蓝墨云班课等，将思政元素与混合式教学模式深度融合。教师利用互联网教学平台，上传融入思政元素在内的课程介绍、授课计划、教案、多媒体课件、教学录像、题库资源、课后习题答案等多样化的资源体系来满足课程思政教育发展的需求，达到学习资源共享，融入课程思政内容，延长教学链条，实现教学全覆盖。通过动态、即时、直接的学习全过程数据分析，实现课前—课中—课后教学全过程思政元素融入以及课堂内外多渠道、全过程的即时交流、互动和反馈，充分调动学生学习积极性。

3.2"构建混合式学习模式，推动课程学习提质增效

在医学职业院校智能医疗装备技术专业课程的教学设计中，构建课前、课中、课后相结合，线上、线下相结合，专业教学与思政元素相结合的新模式。满足学生专业课学习需要的同时，延长学生接受思政教育的学习链条，构建混合式学习模式。

课前，学生通过互联网教学平台学习融入思政元素的专业课教学视频，阅览融入思政元素的教学资料，完成融入思政元素的线上互动，初步构建含思政元素的知识体系，增强学习兴趣，在完成专业课预习的同时提升思想认识。

课中，利用互联网数字化多媒体教学工具，在课件中插入含思政内容的短视频、图片、动画等，增加主观问题共同讨论或分组互辩，贯穿师生互动、生生交流，激发学生学习课程的兴趣，增强思政教学的趣味性和互动性，有效提升课程学习的质效。

课后，学生可以根据学习需要，在互联网教学平台获取本课程的各类学习资源。教师在制作线上课后作业时，适时插入含有思政内容的人生格言、名言警句、政治常识等。此外，还可以延长思政教育链条，提升学习质效，将课程思政教育的内容贯穿到专业知识学习的各个环节。

3.3"运用混合式考核评价模式，推动教学评价高质量科学实施

在课程考核评价阶段，构建融入思政元素的数字化、智能化的多元课程考核评价体系。一方面，课程考核评价中将学生课前线上预习、上课考勤、课堂参与互动、课后作业完成、期末考试成绩相结合，分别赋予不同的系数，自动计算学生考核评价成绩。另一方面，教师在监考时可利用黑板书写一些强调纪律的条文，在学生查询成绩时弹出一句鼓励或鞭策的名人名言等，让学生在考核评价全过程接受思政教育，不断增强学生责任意识、纪律意识、使命意识、进取意识，建立立德树人长效机制。

4"医学职业院校智能医疗装备技术专业课程思政案例实践

4.1"教学内容设计

整个教学过程采取课前导预习，课中导学习，课后导拓展，利用学习通、智慧职教、QQ群等多种多媒体方式，与学生建立连接，推送学习资料，实时在线教学，指导学生完成学习。通过全程渗透思政元素的方式，引导学生主动思考、主动参与、主动学习，增强学生自主学习意识和专业创新意识。根据课程的章节及临床常用的检验仪器分类，设计了9个教学项目，每个教学项目包含概述及临床应用、基本原理、基本组成和结构、保养和维护、整机分析五个教学单元，所有教学单元均渗透式地融入思政教育模块。同时，每个教学项目设定有教学目标、教学媒体、教学方法、教学组织以及学生应该具备和掌握的专业知识和专业技能。

4.2"教学过程实践——以血细胞分析仪为例

4.2.1"课前教学设计

教学设计时，应通过安排课前预习提升学生学习兴趣，采用信息化的手段，将学生的学习时间和空间提前到课前，实现个性化、差异化学习。教师可在课前通过互联网教学平台学习通，公布学习任务和目标。学生完成课前预习，同时完成课前测验。

混合式教学模式教学要点。一是通过学习通平台，提前上传课程的电子教案、课件及教学视频，辅助学生自主完成预学习。二是在学习通平台中，向学生推送临床三大常规检查之一血常规的检测仪器血细胞分析仪在医院常规检查中的应用实例。血细胞分析仪可以在半小时内完成血常规检查，相对早期的镜检，检验的速度和准确率都有极大的提高，是一种快速有效的检验方式，大大缩短了病人在医院的等待时间。以此来提升学生学习血细胞分析仪的兴趣，同时发布自测题了解学生自学情况。教师和学生通过QQ群远程交流，及时沟通，提高学习效率。

4.2.2"课堂教学设计

（1）第一阶段：教学内容导入

教学设计时，应重点通过血细胞检查的实用性导入，强调血常规检查是临床三大常规之一，激发学习兴趣和学习动力。教师可利用学习通投屏，讲解PPT课件及播放相关视频，导入血细胞分析仪概述和发展简史。学生通过学习课程内容并结合预习内容，思考血细胞分析仪检查血液中的哪些参数。

混合式教学模式教学要点。一是通过学习通签到系统完成考勤。二是通过讲解血细胞分析仪概述和发展简史，对血常规检查有初步认识，提升学生学习兴趣，融入思政教育内容。库尔特兄弟在一间小小的地下室里，利用细胞的生物特性和电学原理，发明了这项神奇的技术——库尔特原理，开创了血细胞分析的自动化时代。科学研究之路，要发扬刻苦钻研的精神。

（2）第二阶段：教师讲解、检查学生预习效果

教学设计时，应明确血细胞的分类、大小和形态特征，学生在预习环节即可掌握，课上通过提问检查学生预习效果。血细胞分析仪的原理、分类技术和结构是教学重难点，学生自学有一定的困难，需教师在课上详细讲解。教师教学时，提问学生血细胞的分类、大小和形态特征，检查学生的预习效果。再详细讲解血细胞分析仪的原理、分类技术及结构。学生根据之前的预习回答教师的问题，聆听教师讲解血细胞分析仪的原理、分类技术及结构，

混合式教学模式教学要点。一是运用学习通平台通过分享屏幕、PPT展示、播放课程短视频等方式，展示课程内容。同时配有考勤签到、在线抢答、主题讨论、分组任务、随堂练习等教学辅助功能。二是教师讲解过程中，融入思政元素。血常规是最基本的血液检验，医生根据检查结果中血细胞的数量变化和形态分布来诊断疾病。血细胞参数计数精确性，对疾病的诊断和治疗至关重要，将来学生从事医疗器械制造和维修维护工作时，要秉承精益求精、科学严谨的原则。

（3）第三阶段：师生互动

教学设计时，应通过教师提出问题，学生分组讨论，检验学生对知识掌握的情况，并将其运用到仪器的日常维护保养和故障诊断处理。比如，教师可带领学生讨论血细胞分析仪日常如何维护保养，有哪些常见故障，通过学习通平台整理讨论结果并总结分析。学生分组讨论血细胞分析仪的维护、保养和常见故障内容，讨论完成后及时整理结果上传到学习通平台。

混合式教学模式教学要点。一是充分利用各种信息化手段，开展“课前导预习、课中导学习、课后导拓展”的教学活动。引导学生从玩手机为游戏到玩手机为学习的转变，同时利用手机的普及性，多渠道、多方位地学习，增加了学习的趣味性。二是课上探讨问题寻找答案，师生互动学习，增加了师生之间的交流，锻炼了学生的自学能力和将学到的知识灵活运用的能力，也增强了学生团队协作精神，提升学习质效。三是通过学生分组讨论血细胞分析仪的维护、保养和常见故障内容，融入思政元素。医疗仪器结构精密复杂，一个很小的故障可能导致检测结果失误影响治疗。作为智能医疗装备技术专业的学生，应当具备认真严谨的工作作风，以此勉励学生努力学习专业知识，提升专业技术水平。

（4）第四阶段：总结评价

教学设计时，应注重运用多元化的教学方式使教师能够了解学生学习情况，以便完成差异化的辅导。教师需将重点内容着重强调，课堂随机提问或让学生阐述学习收获，检查学生的学习效果，并对本次课进行总结归纳。学生记录本次课程重难点，被提问的学生回答教师问题并阐述学习的收获。

混合式教学模式教学要点。一是及时对学生学习效果进行检测，让教师实时掌握课堂教学效果，引导学生有目的、有效率地课后复习。二是通过总结和反馈，融入思政元素。每个阶段的学习要有总结，将来每天的工作也要有总结，在总结中不断改进提升，才能争取更大的进步。

4.2.3"课后教学设计

教学设计时，应加强引导，帮助学生提高思想认识，进一步理解课堂内容，巩固课堂学习成果。重温本次课程主要内容，突出教学重点，解决教学难点，引导学生主动学习、积极补差、提高学习质效。

混合式教学模式教学要点。一是发挥数字化教学平台作用。将教学课件、教学录像、学习题库等融入思政元素的教学资料及时上传互联网学习平台，供学生课后自主学习，促进学生巩固知识、提升能力、提高道德素养。二是课后主动辅导。利用班级QQ群、数字课堂等与学生在线互动交流，及时帮助有学习问题的学生答疑解惑，适时融入思政元素予以鼓励激励，激发学生学习兴趣，增强师生友谊，提升教学质效。

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