探究式学习在高中政治高考复习中的应用研究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，传统的高中政治教学模式正面临前所未有的挑战。为了适应新的教育需求，提高学生的综合素质，探究式学习作为一种新兴的教学模式，在高中政治高考复习中得到了广泛应用。本文首先从多个维度分析了探究式学习在高中政治高考复习中的应用价值，继而从创设问题情境、组织合作学习、强化实践应用等方面着手，提出了具体的复习路径，旨在提升高中政治复习实效，为学生的高考蓄力。

关键词：探究式学习；高中政治；高考复习；应用研究

面对高考这一选拔性考试，如何有效提高高中政治复习效率，成为师生共同关注的焦点。传统高中政治高考复习模式往往侧重知识的灌输与记忆，忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，复习效果有限。探究式学习的教学模式强调学生的自主探究、合作学习与实践应用，为高中政治高考复习提供了新的思路。为此，本文从探究式学习切入，探讨高中政治高考复习实践路径，以此引领学生的复习新方向。

一、探究式学习在高中政治高考复习中的应用价值

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在传统的高中政治高考复习模式中，学生往往处于被动接受知识的地位，缺乏主动思考和探究的机会，这容易导致学生学习兴趣的丧失和复习效果的下降。而探究式学习则强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程，成为学习的主人。为此，学生在探究式学习中，可以围绕特定问题进行思考、探究，这不仅符合学生的认知规律，还能够激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们在探究过程中主动构建知识体系，提高复习效果。

（二）有助于提高学生高考备考效率

在传统的高中政治高考复习中，学生往往通过大量的背诵和练习巩固知识点，这种复习方式不仅效率低下，还容易导致学生的厌烦情绪。而探究式学习则通过引导学生自主探究、合作学习与实践应用等方式，优化了复习策略[1]。具体来说，学生在探究过程中，可以深入理解知识点的本质和内在联系，构建完整的知识体系；在合作学习中，可以共享资源、交流思想、互相启发，共同解决问题；在实践应用中，可以将所学知识有效应用于实际问题解决中，提升其知识运用能力和应试能力。这使学生的备考效率和成绩水平能够实现质的飞跃，在高考中能够更加自信、从容地应对各种题型。

二、探究式学习在高中政治高考复习中的应用实践

（一）创设问题情境，激发探究热情，引导自主复习

在高考复习的紧张阶段，教师需要精心创设问题情境，使其与高考考点紧密相连，同时融入时事热点和社会现实问题，使学生在探究中既能巩固知识点，又能提升对现实问题的敏感度，强化分析能力。具体来说，教师可以通过提出集引导性、趣味性、层次性于一体的问题，设置悬念，引发学生的好奇心、求知欲，鼓励他们在复习中主动思考、自主探究。与此同时，教师还应给予学生充分的自主权，允许他们根据自己的兴趣和思路进行探索，同时提供必要的指导、支持，确保探究活动的有效进行。

以人教版必修二第一单元《生产资料所有制与经济体制》为例，该单元涵盖了我国的生产资料所有制、我国的社会主义市场经济体制等多个课时，在复习实践中，教师可以设置环环相扣、层层递进的环节，提升学生复习的积极性，达成良好的复习实效。

环节一：紧扣高考考点，融入时事热点，设计引导性问题。在复习“公有制为主体多种所有制经济共同发展”这一内容时，教师可以结合“混合所有制改革的新进展”这一时事热点，设计如下问题：“混合所有制改革对我国生产资料所有制结构有何影响？公有制经济和非公有制经济在混合所有制企业中如何实现优势互补？这种改革给我国经济发展带来哪些新机遇？”这一系列问题既紧扣高考考点“我国的生产资料所有制”，又融入了时事热点，能够引导学生深入思考不同所有制经济在我国经济中的角色和变化[2]。

环节二：设置趣味性、层次性问题，引发学生好奇心。在复习“使市场在资源配置中起决定性作用”这一内容时，教师可以设置以下问题：“为什么某些新兴产业在市场机制下能够迅速崛起？市场是如何通过价格、供求等机制引导资源流向这些产业的？企业在这样的市场环境下应如何制定发展策略？”这一系列问题能够激发学生的好奇心，引导学生从多个角度深入思考市场在资源配置中的作用和规律，以及企业的应对策略。

环节三，给予学生自主权，鼓励自主探究，提供必要指导。在复习“更好发挥政府作用”这一内容时，教师可以让学生自主选择探究方向，如“政府在促进科技创新方面采取了哪些政策措施？这些措施对不同所有制企业有何影响？”或者“政府如何通过宏观调控稳定物价、促进就业？”等。同时，教师还可以提供相关文献、数据资料，引导学生进行分析、讨论，并定期对学生进行一对一的辅导，了解他们的探究进展，提供个性化的建议、指导。

环节四：注重综合复习，强化实践应用。在综合复习阶段，教师可以设计与“生产资料所有制与经济体制”相关的实践任务，如“分析某地区不同所有制经济对当地经济增长的贡献”“探讨政府如何更好地发挥作用促进产业升级和结构调整”等。学生通过完成实践任务，可以更加深入地理解知识点在实际生活中的应用，同时提升解题能力和应试技巧。与此同时，教师还可以鼓励学生将所学知识应用于日常生活中，如分析当地政府的经济政策对家庭投资和创业的影响等，以增强他们的实践能力和应用能力。

不可忽视的是，这样的复习方式既具有深度又具有逻辑性，能够帮助学生更好地掌握知识点、提升解题能力和应试技巧，为高考做好充分准备。

（二）组织合作学习，促进知识交融，深化复习理解

合作学习是探究式学习的核心要素之一。在高考复习中，教师应根据学生的学习情况和兴趣特点进行分组，并鼓励学生结合自身情况，选择感兴趣的角色，分配合作任务。在此基础上，教师应鼓励小组学生围绕特定主题或问题进行深入讨论，共同分析问题、提出解决方案。为此，学生则可以积极发言、分享观点，促进知识在小组内的交融与思维的碰撞。不可忽视的是，学生通过合作学习，可以拓宽视野、深化复习理解，同时培养团队协作能力和社交技能。

以人教版必修一第二课《只有社会主义才能救中国》为例，其内容包括新民主主义革命的胜利、社会主义制度在中国的确立两个部分。在复习实践中，教师可以从合作学习的前期准备、合作学习的实施与评价两个维度搭建复习框架。

1.合作学习的前期准备

高考复习需要精准把握学生的学习状况。为此，教师可以通过日常课堂观察、作业反馈以及与学生的个别交流等方式，逐渐掌握每位学生的学习水平和兴趣所在。接下来，在复习环节，教师可以将全班学生分成若干小组，每组5～6人[3]。值得注意的是，在分组时，教师应尽量确保每个小组内都有不同学习能力和兴趣特点的学生，以便他们能够相互补充，共同提高。同时，教师还应鼓励学生根据自己的兴趣选择角色，比如历史研究者、政策分析师、时事评论员等，以此使学生在合作学习中能够发挥自身的优势，更加深入地理解和体验课程内容。

2.合作学习的实施与评价

首先，教师为每组学生设定与高考紧密相关且围绕课程内容的主题，如：“从高考真题看人民民主专政的本质及意义”“分析人民代表大会制度在高考中的考查重点”等。这系列主题既紧扣高考考点，又能引导学生深入思考知识点之间的联系。在设定主题后，教师可以组织每个小组自主分配具体的合作任务。比如：在探讨“分析人民代表大会制度在高考中的考查重点”这一主题时，历史研究者可负责整理人民代表大会制度的历史发展脉络，了解其在不同历史时期的演变；政策分析师可以分析人民代表大会制度的政策内涵和法律依据，掌握其在国家政治生活中的地位和作用；时事评论员则结合当前时事热点，关注人民代表大会制度在实际运行中的新动态和新问题等。

紧接着，进入小组讨论阶段，教师可鼓励学生围绕设定的高考主题展开深度交流。例如：在讨论“从高考真题看人民民主专政的本质及意义”时，学生可以分享自己对高考真题的理解和分析，如从真题中总结出人民民主专政的本质在材料分析题中的考查方式、关注人民民主专政在选择题中的易错点等。学生通过小组讨论，能够将不同的观点进行交融、碰撞，形成更加全面、深入的高考复习思路。

在小组讨论的基础上，教师应引导学生共同分析问题，提出高考复习解决方案。以“分析人民代表大会制度在高考中的考查重点”主题为例，学生可以结合历史资料、政策背景以及历年高考真题进行深入分析。具体来说，学生可以运用历史唯物主义的分析方法，探讨人民代表大会制度背后的社会规律和动力；运用政治经济学的知识，分析人民代表大会制度与经济发展的关系[4]。同时，学生可以根据分析结果制订个性化的高考复习计划，明确自己在复习人民代表大会制度这一知识点时的重点和难点。

在合作学习结束后，每个小组可以以研究报告、PPT演示文稿或角色扮演的视频等方式向全班展示学习成果。随即，教师可以组织全班学生进行交流、互评。为此，学生可以从高考复习的角度出发，对其他小组的展示内容进行评价和提问。比如：对于关于人民民主专政的研究报告，学生可以评价其对高考考点的覆盖程度、分析的深度和广度以及提出的复习建议的实用性。同时，学生也可以分享自己在合作学习中的体会和收获，明确自己在高考复习中的优点和不足，以便在未来的复习中进行改进。

（三）强化实践应用，提升解题能力，检验复习成效

探究式学习强调知识的实践应用。在高考复习中，教师应注重将所学知识应用于实际问题解决中，提升学生的知识运用能力和应试能力。具体来说，教师可以结合高考题型和难度，立足于学生的实际学情，设计具有针对性的实践应用任务，包括案例分析、模拟演练等。在任务的驱动下，学生通过实践应用，可更加深入地理解知识点的本质和内在联系，掌握不同高考题型的解题技巧。同时，教师还应及时给予反馈和指导，帮助学生在实践中不断反思和进步，从而检验复习的成效。

以人教版必修三第二单元《人民当家作主》为例，首先，教师应明确复习目标：不仅是让学生记住人民民主专政的本质、人民代表大会的地位和作用等知识点，更要让学生能够在高考中熟练运用相关知识解题[5]。在目标的引导下，教师可以紧密结合高考评价体系，设计案例分析任务。具体来说，教师可以选取与“人民当家作主”紧密相关且具有高考价值的典型案例，如某地区人民代表大会的选举和决策过程，要求学生运用人民民主专政的本质、人民代表大会的地位和作用等基础知识，将其迁移至具体情境中，分析选举和决策的合理性、有效性，以此使学生能够更加深入地理解知识点的本质和内在联系，为高考中的案例分析题做好准备，提升应试能力。

另一方面，教师应该注重培养学生的解题能力。第一，强调知识点之间的联系。教师应引导学生发现不同知识点之间的联系，构建完整的知识体系。以解析人民代表大会制度为例，其与人民民主专政的本质、公民的政治权利和义务等知识点紧密联系。为此，在高考复习中，教师可以通过思维导图、知识框架等方式帮助学生梳理知识点之间的关系，形成一个完整的知识网络，由此学生在解题时就能更加灵活地运用所学知识，准确把握题目考查的要点。第二，注重解题方法的指导。不同的题型需要不同的解题方法。如对于简答题和论述题，教师可以指导学生准确把握题目要求，从材料中提取关键信息，结合所学知识形成明确的观点。并且要注意逻辑清晰、表述准确、语言规范。例如：在论述人民代表大会制度的优越性时，学生可以先提出总观点，然后分别从几个方面进行论述，最后进行总结归纳。

此外，复习成效的检验至关重要。教师可以选取与“人民当家作主”相关的高考真题或模拟题进行测试，检验学生对知识点的掌握程度以及解题能力的提升情况，让学生熟悉高考题型和难度，并及时发现自己的不足之处[6]。同时，教师还应对测试结果进行详细评估、分析，找出学生存在的薄弱环节和易错点，以及时调整复习计划，有针对性地进行强化训练。

结束语

探究式学习在高中政治高考复习中的应用研究，揭示了其在优化学生学习体验和备考效率方面的独特价值。在实践中，教师通过创设问题情境，成功激发了学生对政治知识的探究热情，引导他们自主复习，从而有效提升了学习的主动性和积极性；组织合作学习促进了学生之间的知识交融和思想碰撞，深化了他们对复习内容的理解和掌握；强化实践应用则进一步提升了学生的解题能力和应试技巧，使他们在高考中能够更加自信地应对各种挑战。综上所述，探究式学习在高中政治高考复习中的应用实践，不仅为学生提供了更加丰富和有效的学习体验，也为高中政治教学注入了新的活力和创新元素，值得在更广泛的范围内进行推广和应用。

参考文献

[1]杨禾.高中政治复习中导学案的应用路径[J].中学政史地（高中文综），2024（Z2）：168-169.

[2]钱小琳.“四新”背景下高考政治一轮备考复习之选题策略：以高中政治统编教材必修1，2为例[J].教学考试，2024（34）：72-75.

[3]李晓英.梳理知识 强化要点 加强练习：高中政治有效复习方法[J].中学政史地（高中文综），2024（Z1）：37-39.

[4]黄颖.高中政治在高考复习阶段的教学关键点[J].高考，2024（16）：75-77.

[5]程耿.教学评一体化视域下的高中政治复习策略[J].中学政治教学参考，2024（9）：63-65.

[6]吴婷婷.高中政治“逻辑与思维”模块的考查趋势、试题特征及复习策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2024（3）：77-81.