翻转课堂模式下的小学英语绘本教学实践

【摘要】当前，小学英语绘本教学存在学生主体地位缺失、绘本阅读空间狭窄以及绘本阅读活动设计不合理等问题，而将翻转课堂教学模式应用到绘本教学中，能够很好地解决这些问题。文章首先分析了小学英语绘本教学存在的问题，阐述了翻转课堂教学模式应用于小学英语绘本教学的价值，然后提出了课前引导学生自主阅读、课中带领学生深入研读以及课后布置有效练习等教学策略。

【关键词】小学英语；翻转课堂；绘本教学；问题；价值；对策

【中图分类号】G623.21【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0081—04

英语绘本的趣味性强，图画色彩鲜明，能够刺激学生的感官，激发学生的阅读兴趣，是英语教学中一种非常重要的教学资源，将其应用到小学英语教学中具有独特的优势。但是从目前情况来看，小学英语绘本教学还存在着一定的问题，如教师忽视学生的主体地位，绘本活动的设计牵强附会，学生的绘本阅读空间狭窄，导致学生未能真切感知绘本的内容与情感，使得绘本教学失去了原有的意义。而翻转课堂教学模式是一种颠覆师生角色与教学流程的教学模式，其强调学生的主体性，关注学生的学习体验，能够优化绘本教学的效果。基于此，笔者尝试将翻转课堂教学模式应用到英语绘本教学中，探寻英语绘本教学的新思路。

一、当前小学英语绘本教学存在的问题

（一）学生的主体地位缺失

新课标指出：要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，要求教师关注学生的学习体验，给学生提供实践、迁移的平台，充分凸显学生的主体性。但是在英语绘本教学中，部分教师为了完成相应的教学任务和目标，忽视学生的需求和兴趣，给予学生自主阅读、自主体悟的时间和空间都比较有限，导致学生缺乏体验与感悟，致使主体地位缺失。

（二）学生的绘本阅读空间狭窄

英语课程具有工具性和人文性的双重属性，教师在英语教学中应关注学生是否掌握相关语言知识、能否在考试中取得高分，同时还应该关注学生是否掌握了英语这门语言，引导学生在英语学习中形成相应的文化意识、思维品质和学习能力，促进学生英语核心素养的发展。而要达成这一目标，教师就要给学生提供广阔的学习空间，让学生的英语学习不再局限于课堂内。但在英语绘本教学中，教师基本上只在课堂上带领学生阅读绘本，未将绘本阅读融入到学生生活，这就导致学生的绘本阅读空间比较狭窄，在这种狭窄的环境中，学生难以真正掌握英语这门语言，英语核心素养也难以得到有效发展。

（三）教师的绘本阅读活动设计不合理

绘本阅读活动的设计关系到绘本阅读的效果，在绘本阅读教学中，教师应精心设计绘本阅读活动，引导学生经历完整的绘本阅读过程，让学生细致分析、解读、体验和感悟[1]。但是从目前情况来看，部分教师在开展绘本阅读教学时，通常只将绘本当成学习课本内容的辅助材料和工具，让学生在阅读绘本的过程中掌握课本上的英语知识点，没有围绕绘本阅读本身设计合理的流程和活动。教师的这一做法虽然能够帮助学生掌握相关的英语知识点，但是破坏了绘本阅读的整体性，难以深入体会绘本作者的情感，也不能理解绘本的内涵，绘本教学的情感教育意义就无法发挥出来。

二、翻转课堂的内涵及其应用于小学英语绘本教学的价值

（一）翻转课堂概述

翻转课堂这一概念源自21世纪初的美国，其基本实践模式是“学生课下自主学习，教师在课堂上提供互动辅助”。翻转课堂的“翻转”体现在师生角色、教学流程以及教学形式等方面，让原本“先教后学”的模式转变为“先学后教”模式。首先是师生角色的翻转。在传统的教学模式中，教师是知识的传播者，学生是知识的接收者。在翻转课堂模式中，教师则成为学生的学习伙伴，为学生的学习提供指引，师生形成学习共同体，学生需要经历思考、探索的过程主动建构知识。其次是教学流程的翻转。学生的学习要经历知识传输和知识内化两个阶段，以往教师会将知识传输放在课堂上，通过教师的讲解、呈现等将知识传授给学生，然后在课后通过相应的练习来帮助学生内化知识[2]。而翻转课堂将知识传输的过程前置，教师可以借助信息技术手段制作微课、课件等，并将其分享给学生，引导学生在课前自主学习，然后在课堂上开展合作探究、反思总结以及练习巩固等活动，帮助学生内化知识。

（二）翻转课堂教学模式应用于小学英语绘本教学的价值

1.凸显学生的主体地位。翻转课堂颠覆了师生角色，要求教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和合作者，引导学生经历知识的探索过程，这能有效凸显学生的主体地位，解决传统绘本阅读教学中学生主体地位缺失的问题。教师将翻转课堂模式应用到绘本教学中，需要围绕英语绘本制作相应的微课、PPT等，并设计自主学习任务单，引导学生自主阅读绘本故事，从而完成相应的学习任务。在课堂上，教师需要围绕学生自主阅读绘本过程中的疑惑点、难点开展教学活动，帮助学生突破学习障碍，为学生解疑答惑[3]。在这个过程中，学生真正成为了学习的主人。

2.开拓学生的阅读空间。以往，教师开展英语绘本教学，学生只能在课堂上阅读绘本，而在翻转课堂模式下，学生课前自主阅读绘本，教师在信息技术的辅助下，将英语绘本、学习任务单以及其他相关的资源等发送给学生，让学生完成绘本阅读，这样一来，英语绘本阅读就延伸到了课外，并融入到了学生的日常生活中，这能够有效开拓学生的阅读空间，让学生养成英语阅读的习惯。

3.优化绘本阅读的效果。在翻转课堂模式下，学生在课前自主阅读绘本，经历完整的绘本阅读过程，并且在学习任务驱动下对绘本内容进行深层次的思考和探索，能够实现对英语绘本的深入阅读[4]。在课堂授课环节，教师根据学生自主阅读绘本的情况反馈开展针对性的教学，围绕学生的阅读障碍、疑惑点等设计相应的交流讨论环节，并进行精炼讲解，从而帮助学生突破词汇、句型等难关，让学生对相关的英语知识产生更深刻的印象。不仅如此，学生在课前自主阅读绘本，教师就可以充分利用课堂时间在课堂上开展交流、讨论、演绎等活动，带领学生深入探索绘本内涵，升华绘本内容的情感，发挥出绘本阅读的德育价值，从而优化绘本阅读效果。

三、翻转课堂模式下的小学英语绘本教学策略

（一）课前：提供学习资源，引导学生自主阅读绘本

翻转课堂教学模式主张学生先学、教师后教，课前是学生自主阅读绘本的环节。教师为学生选取合适的英语绘本之后，将电子版的英语绘本发送给学生，指导学生自主阅读绘本。为了让学生有效阅读绘本，教师还应该围绕英语绘本中的知识性材料录制微课或者制作PPT，解决学生英语绘本阅读中语言知识障碍。此外，教师还可以围绕知识性学习材料以及绘本内容设计学习任务单，为学生的自主学习指引方向，促进学生深入思考和阅读，避免学生走马观花式地浏览。

以英语绘本The Three Wishes为例，绘本内容围绕贫穷的农民夫妇和一只小天使展开，故事情节非常有趣。在课前，教师围绕绘本制作微课，以视频的方式呈现绘本内容和学习资源，并呈现自主学习任务单，让学生明确学习目标，形成清晰的学习思路。教师围绕绘本中的语言知识设计阅读任务，引导学生观察绘本图片、联系上下文猜测field、shout、wailed、Sausage、cross等单词的含义，让学生在突破这些生词的基础上把握绘本内容。教师还可以围绕绘本的内容设计一些问题或者任务，比如：1.Who made the three wishes？2. What are the three wishes？3.What are the results the three wishes？等，让学生带着问题去阅读，引导学生从绘本中提取关键信息，帮助学生把握绘本内容。教师也可以让学生提出自己在绘本阅读中存在的疑惑，培养学生的问题意识，并在课前收集学生的学习任务单，通过任务单的反馈了解学生绘本阅读的情况，对学生的学情精准定位，为课堂教学的实施提供依据和导向。

（二）课中：开展多样活动，带领学生深入研读绘本

翻转课堂模式中的课中环节主要是开展实训式的学习任务，首先围绕学生自主学习文中遇到的障碍、困难以及疑点等展开针对性地交流讨论和精炼讲解，为学生解疑答惑。紧接着，教师可以围绕绘本内容精心设计实践性、体验性的课堂活动，在多样化的活动中促进学生进阶学习，带领学生深入研读绘本。

1.聚焦问题，交流讨论。翻转课堂的课中环节，教师先要解决学生在自主阅读过程中遇到的问题和困惑。为了凸显学生的主体地位，教师可以组织学生以小组为单位，对学生课前自主阅读遇到的问题展开交流讨论，发挥集体智慧的力量，让学生在思维碰撞中将问题解决。在The Three Wishes的绘本教学中，教师可以先让学生说一说自己在阅读过程中遇到了哪些困难，对哪些词汇、句子还不理解，并将这些问题总结出来，然后组织学生聚焦问题展开交流讨论。当学生完成交流讨论之后，教师可以让每个小组推选代表，将小组交流讨论的结果展示在全班同学的面前，教师及时进行总结，并进行精炼讲解，为同学们解疑答惑。

2.梳理主线，复述故事。学生解决了绘本阅读过程中的一些细节问题和语言问题之后，教师就可以带领学生梳理绘本故事的主线，并复述绘本故事的内容。阅读和表达是不可分割的，学生阅读绘本的过程是语言输入的环节，而让学生复述故事是语言输出环节，有效的语言学习应该包含语言输入和输出的环节[5]。直接复述故事对于小学生来说具有一定的难度，这就要求教师要给学生提供支架，带领学生对绘本故事的主线进行梳理，帮助学生构建故事框架。对于The Three Wishes这一绘本，教师就可以从“故事的主要人物”“谁提出三个愿望”“这三个愿望是什么”以及“最后的结果怎样”这几个方面引导学生梳理故事主线，让学生分别用英语来阐述，然后对这些内容进行整合，最后将故事复述出来。

3.角色扮演，体验人物。小学英语教学中，教师选择的绘本主要以故事类绘本为主，这些绘本故事情节生动、有趣，教师在课堂上可以开展角色扮演活动，让学生在熟读绘本、把握绘本内容的基础上，将绘本故事表演出来，在表演的过程中深入体会故事中人物的情感。在The Three Wishes教学中，绘本故事中涉及到的人物主要有三个，分别是农夫Ned、农夫的妻子Nat和一只小精灵，因此，教师可以将学生分组，三人为一个小组，以小组为单位开展分角色表演活动。为了让学生获得多种体验，教师可以鼓励学生扮演故事中的不同角色，加深学生对绘本内容的全面理解和体验。在学生表演的过程中，教师要起到监督、引导的作用，走下讲台，深入学生群体，了解学生表演的情况。

4.选取角度，思考内涵。英语绘本具有重要的教育意义，教师不仅要带领学生学习相关的语言知识，还要挖掘绘本蕴含的道理，适时渗透德育，发挥出绘本的育人价值。当学生了解了绘本内容之后，教师可以带领学生进行探讨，引导学生体悟绘本蕴含的道理。以The Three Wishes为例，教师可以组织学生围绕If you have three wish？ es， what do you want？展开交流讨论，鼓励学生积极表达自己的想法。同学们面对这个问题都能够踊跃地表达自己的想法，有说需要health的，有说需要luck的，还有的学生表示需要money，学生们的想法和愿望五花八门，教师还可以在合适的时机对学生进行情感教育：Whatever you want， fight for it by yourself.

（三）课后：布置有效练习，促进知识拓展与延伸

在课后环节，教师可以围绕英语绘本布置有效的练习，促进学生对知识的拓展和延伸，让英语绘本阅读能够从课堂延伸到课后，进一步开拓学生的阅读空间。教师可以结合英语绘本的类型和特点布置相应的练习，比如常规的词汇拼写、词汇匹配等，也可以给学生推荐类似的绘本，引导学生迁移运用绘本阅读的策略和方法阅读其他绘本。此外，教师还可以布置创意写作练习，让学生根据绘本中的故事情节，发挥自己的想象力进行创作。比如，对于绘本The Three Wishes，教师可以布置让学生续写故事的作业，鼓励学生想象Ned和Nat得到一个香肠后还会和小精灵之间发生怎样的故事，并将其写下来。

综上所述，翻转课堂教学模式颠覆了师生角色和教学流程，是一种能够满足学生学习需求的教学模式。在小学英语绘本阅读教学中，教师应采用翻转课堂教学模式开展教学，以弥补传统绘本教学的不足，给学生创造更加自由、开阔的阅读空间，充分发挥绘本阅读的教育价值。

参考文献

[1]张亮.精选英语绘本提升教学实效[J].山西教育（教学），2024（02）：43-44.

[2]查丽琴.小学英语阅读教学与绘本融合的策略研究[J].小学生（下旬刊），2024（02）：22-24.

[3]沈洁.翻转课堂：新课标下小学英语阅读教学的新思路[J].校园英语，2023（45）：37-39.

[4]周雪梅.英语绘本在小学高年级英语教学中的应用[J].中国教师，2024（03）：118-120.

[5]沈凯敏.借助翻转课堂优化英语教学[J].启迪与智慧（上），2023（07）：76-78.

编辑：赵玉梅