大单元视角下初中历史主题式教学研究

【摘要】新课改背景下，传统的历史课堂教学已经无法满足新时代的教学需求。因此，初中历史教师应当积极创新课堂教学模式，探索出一条符合新课改要求的教学道路。主题式课堂教学模式作为一种全新的模式，在初中历史课堂中的应用能够有效提升课堂教学效率和质量，满足新课改背景下的课程教学需求。基于此，文章在分析大单元视角下的初中历史主题式教学模式的意义、特征及教学原则的基础上，重点探索初中历史主题式教学模式的应用策略。

【关键词】初中历史；大单元视角；主题式；教学策略

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0067—04

在新时代教育理念和新课改背景下，想要有效提升课堂教学效率，就必须积极转变传统教学观念，创新教学模式。将大单元视角下的主题式教学模式应用于初中历史课堂教学中，能起到事半功倍的效果。主题式教学是一种将理论知识与学生实际生活相结合的教学方法，通过对教材知识进行重新整合，打破传统的历史教材章节体系，创设出全新的历史课堂学习情境，从而帮助学生更好地掌握历史知识。主题式教学模式下，教师能够将所学知识与学生生活实际相联系，让学生在学习过程中将理论知识与生活实践相结合。主题式教学模式可以有效提升学生的历史学习兴趣，帮助学生掌握更多的历史知识和历史技能。

一、大单元视角下初中历史主题式教学模式的意义

1.基于学生认知规律，有利于教学目标的实现。在学生学习、成长的每个阶段，学生的认知规律都有所不同，教学应与之相适应。因此，在初中历史教学中，教师应尊重学生的认知规律和心理特点，以学生为主体，注重培养学生的历史思维能力和探究能力。在大单元主题下将不同时期、不同类型的知识点进行整合，能实现教学目标的统一，从而提高初中历史课堂教学效率。

2.基于课标要求，有利于提升课堂教学效率。新课标指出，教师应注重知识的系统性和内在逻辑性，鼓励学生在历史学习过程中展开独立思考，引导学生自主构建知识体系。在历史主题式教学中，教师要以大单元为基础，通过对教材的深度挖掘和整合，将知识进行系统化、层次化、逻辑化，使学生掌握知识间的内在联系与区别[1]。教师在教学中要充分利用好教材内容，帮助学生构建历史知识体系，引导学生从宏观视角进行历史比较和探究。这样有利于教师对课标中的核心素养和重难点进行有效整合与运用，帮助学生更好地掌握知识、理解知识和运用知识，从而促进课堂教学效率的提升。

3.基于历史学科特征，有利于提升学生核心素养。历史学科具有独特的学科特征，既是一门人文学科，又是一门社会科学。从课程标准来看，初中历史课程的任务之一就是“帮助学生建立对人类文明发展的基本认识”，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。在学习过程中，要求学生用历史唯物主义观点对人类历史发展进行分析和思考。从教材来看，初中历史教材按照时间顺序编排了“先秦—秦汉—三国两晋南北朝—隋唐五代—宋元明清”五个阶段的历史板块，教师要充分利用教材的这一特点，在大单元教学理念的统领下组织教学活动，帮助学生建立对人类文明发展的基本认识。从教学目标来看，初中历史课程主要培养学生的五个核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀和历史解释。在大单元视角下开展主题式教学研究，可有效提升学生的历史核心素养。

二、大单元视角下初中历史主题式教学模式的特征

1.使知识、技能和情感价值培养更具整体性。“大单元”教学以大概念为主线，其将零散的知识与技能进行整合，引导学生从整体上把握知识体系，形成系统化的历史思维。“大单元”教学强调学生的学习过程不是一个个孤立的知识点、技能、情感态度的展示过程，而是将这些知识点、技能和所要培养的情感价值进行整合，形成一个整体的学习过程[1]。教师在开展大单元教学时要围绕一个中心主题设计教学活动，引导学生将碎片化的知识与技能进行整理和精心编织，构建成一个完整的知识网络，从而形成系统的历史思维。

2.教学方法更具多样性。大单元主题教学具有多样性的特征，教师在课堂教学中要注重教学方式和方法的多样性探索，以及教学资源的多样性选择。不仅要注重知识的科学性，更要注重内容的多样性。历史学科知识之间存在着一定的联系，要通过对历史知识分类、整理和归类，使学生在学习时能够融会贯通[2]。历史知识间又具有一定的独特性，不能一成不变地开展教与学，要从多个角度出发对特定的历史事件进行理解和掌握，包括涉及的人物、国家，事件的起因、发展、结果、对后世的影响，以及从中能得到的启发和教育意义等，坚持正确的思想导向和价值引领。要使教学过程有条不紊地推进，还要求教师在教学过程中对历史知识进行合理地整合和重组，并对学生进行指导和帮助。教师在对学生进行指导和帮助的过程中，要注意方法的多样性和灵活性，让学生在掌握知识的同时也能够培养他们分析问题、解决问题的能力和综合素质，才能使学生学得更加轻松，促进教学相长。

3.学习能力培养更具有实践性。大单元教学是以主题为中心，以活动为载体，以学生为主体的综合性实践活动。大单元教学具有更高的实践性，在设计和组织活动时，要注意知识、技能和情感态度价值观的整合，重视知识的应用和迁移。因此，在开展活动时，教师应组织学生进行分组合作，共同探究问题，提出解决问题的方法和策略，组织学生开展探究性学习活动。通过这一系列活动的开展，既能培养学生的实践能力和创新精神，又能帮助学生更好地掌握知识。

三、大单元视角下初中历史主题教学模式的应用原则

1.启发性原则。初中历史教师在进行大单元主题教学时，重点要遵循启发性原则。教师需要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和探索精神，让学生主动参与到学习中来。在以往的历史教学过程中，教师总是以讲授知识为主，将知识点通过多媒体课件、PPT展示等方式呈现给学生，学生机械记忆了大量的知识点，但教学效果不佳。而大单元主题教学强调，教师可以利用多媒体技术创设问题情境，注重跨学科学习板块的设计，并结合历史事件发生的背景、影响等知识来激发学生的探究欲望和求知欲，引导学生从多角度、多方面对知识进行学习和探究。

2.理论与实践相结合原则。大单元主题教学倡导理论与实践相结合的原则，将理论知识与实践教学有机结合，通过对历史人物、历史事件等知识的学习，帮助学生构建完整的历史知识体系，实现理论与实践相结合。例如，在学习“中国古代的中央集权制度”这一知识点时，教师可引导学生展开探究活动，了解中国古代中央集权制度的发展历程。在了解历史发展的过程中，学生可以通过查阅相关文献资料等方式来了解和掌握中央集权制度发展的特征。教师可精选相关重要的、典型的史事，注重吸收史学研究的新成果，引导学生将理论知识与实践教学相结合，提升其对知识的理解程度和学习效率。

四、大单元视角下初中历史主题教学策略

1.结合历史学科特点，突出课程教学重点。历史作为一门综合性的学科，其教学内容涉及了各个方面，包括政治、经济、文化、军事等。因此，在实际教学过程中，教师应将课标重点知识内容作为教学的重点内容，并在主题式历史课堂教学模式下突出课程重点内容。例如，在学习“王安石变法”一课时，教师可以结合学生实际情况和社会发展对历史知识的需求进行整合，以王安石变法的背景、内容以及变法的利与弊为主题，制订出主题式的历史课堂教学方案。在课前，教师可以先给学生布置一些预习任务，让学生自己阅读和理解与本节课题相关的重点知识内容，并结合课堂中教师提供的素材进行分析和总结。在此基础上，教师再对本节课的教学目标进行明确。让学生理解经济基础决定上层建筑，从史料实证的角度了解变法失败的原因，从而探究变法失败具有必然性，从唯物史观的角度认识到变法的历史作用。

2.挖掘历史教材内容，构建知识体系。在传统的历史教学中，教师往往会将大量时间和精力投入到知识的传授上，却忽略了对学生历史素养的培养，而在主题式教学中，教师应当将重心放在对学生历史素养的培养上。主题式历史教学中的每一节课都是由不同主题构成的，教师应当让学生在了解不同主题之后对历史知识对比分析，通过对比分析加深对历史知识的理解和记忆，这样才能构建起一个完整的知识体系。

比如，在学习“统一多民族国家的建立”一课时，教师可以先向学生展示一下相关史料，让学生了解到我国是由多个民族组成的，其中有汉族、满族、蒙古族、回族等民族。随后教师再向学生展示一些与主题相关的图片资料，让学生仔细观察图片中所描绘出的各个民族的风土人情、服装饮食以及他们所处的生活环境。教师还可向学生讲解一些与主题相关的历史事件，如秦朝建立了中国第一个中央集权制度，汉武帝时期出现了“罢黜百家、独尊儒术”等事件。以具体的历史事实为“点”，以历史发展的基本线索为“线”，采用“点线”结合的方式呈现这些历史事件，不仅能够帮助学生了解我国古代统一多民族国家建立的原因，还能提升学生对我国传统文化的认同感。

3.结合学科发展规律，推进课堂教学进程。在初中历史课堂教学中，教师应当结合学科发展规律，推进课堂教学进程。在新课改背景下，初中历史学科的教学内容发生了较大的改变，教学活动也逐渐从传统的“灌输式”教育转变为“启发式”“探究式”教育。在传统的历史课堂教学中，教师更多注重学生知识能力的提升，而忽视了学生综合素质的发展。在新课改背景下，教师应当积极转变课堂教学理念，将课堂教学和学科发展规律相结合，推进课堂教学进程。例如，在“战国时期的社会变革”课题的学习过程中，教师可以将教材内容和当前社会发展相结合。通过教师引导学生思考“在战国时期，各个诸侯国内发生了哪些重要事件？各诸侯国之间又发生了哪些重要事件？”这一系列问题让学生明白国家的强大和衰落受到内忧外患诸多因素的影响，国家的稳定与繁荣需要政治、经济、军事、文化等方面的协调发展，潜移默化中培养学生的家国情怀，从而有效提高学生的历史综合素养。

4.深入挖掘历史资源，构建高效的主题式课堂。在初中历史教学过程中，教师要对教材内容深入挖掘，以构建高效的主题式课堂。例如，在进行“鸦片战争”教学时，教师可以从教材中选取一段历史片段，课前搜集、整理相关材料。在课堂上，教师让学生分组对该部分内容和整理好的材料进行探究学习，对学生交流讨论所提出的问题及时解答。为了更深入探究该问题，教师还可以引导学生再次查阅相关资料、分析历史事件的背景以及发展过程等史实。通过教师和学生对历史资源的再挖掘，让学生深刻明白：鸦片战争爆发的原因是帝国主义国家为了侵略我国不断向我国倾销商品，从而严重损害了我国人民的利益；鸦片战争爆发的过程是一个非常复杂的过程；鸦片战争爆发后，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会。在这个主题式教学中，教师不仅要对教材进行深入挖掘，还需要借助多媒体技术来辅助教学，教师可以借助多媒体技术将真实场景还原出来，从而使学生更好地理解当时的历史环境[3]。学生也充分认识到祖国复兴和实现伟大中国梦的重要意义，不断提高学生知古鉴今、以史为鉴的历史思维能力。

5.布置多样化作业，实施多元化的评价模式。新课改对历史教学评价提出了更高的要求，对历史教师也提出了更高的要求。在初中历史教学中，教师不仅要教授学生历史知识，还要培养学生的学科核心素养。在大单元视角下实施主题式教学时，教师可以通过布置多样化作业，夯实学生历史知识，让学生在课堂上掌握知识的同时能学以致用[4]。比如，在学习“甲午战争”一课时，教师可以布置搜集“甲午中日战争”相关的新闻、资料以及史料等探究性作业，并鼓励学生搜集与此相关的《马关条约》《辛丑条约》《南京条约》等不平等条约的材料，并在课堂上分享。通过多样化作业的布置，能让学生在掌握历史知识的同时培养其证据收集、材料分析对比能力。教师利用学生对本节知识的理解和多样化的作业设计，打破传统的评价方式，树立多元化评价理念，从多个角度考查了学生掌握知识的情况，对学生实现了过程性评价和综合评价，并对学生的评价结果进行及时反馈与交流，提升了教学效率。

随着我国教育事业的不断发展，教学改革也在不断深化，历史学科作为初中课程中的重点学科之一，其教学质量和效率对于学生的全面发展具有十分重要的作用。主题式历史课堂教学模式是一种新型的教学模式，其可以通过将历史知识与其他学科知识相融合，更好地激发学生的学习兴趣。教师应当将大单元视角下初中历史主题式教学模式作为主要的教学方法，加强对学生思维能力、分析能力、自主学习能力等多方面的培养，帮助学生更好地掌握历史知识。教师也要不断创新教学手段和方式，使主题式教学模式在初中历史课堂中得到更好的应用。

参考文献

[1]孟莹.基于大单元理念的初中历史主题式教学策略研究[J].考试周刊，2023（50）：145-149.

[2]刘佳玮.初中历史“主题式”教学研究[D].武汉：华中师范大学，2024.

[3]李雅杰.指向深度学习的初中历史主题教学研究[D].聊城：聊城大学，2022.

[4]水生慧.深度学习视角下初中历史主题教学实施策略[J].新课程，2020（49）：14-15.

编辑：陈静