小学数学和科学学科主题式整合的教学思考

徐小群

【摘 要】随着课程改革的不断深化，学科整合已经成为当下课改的热点，主题式整合作为学科整合的主要形式之一，它能有效地解决学科内容交叉、知识重复等现象，也能有效地推进学生自主学习、探究能力的提高。小学数学和小学科学的主题式整合教学要取得预期的实效，首先必须找准整合点，并在主题确立、课时调整、教师知识结构等诸方面都应有相应的要求。

【关键词】数学 科学 主题式 整合

《浙江省深化义务教育课程改革指导意见》指出：在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，促进学生全面而有个性的发展。作为深化课改主要任务之一的拓展性课程建设，包括知识拓展、体艺特长、实践活动等三类，而学科间的主题式整合作为知识拓展的主要形式，是联系不同学科的内容、问题和活动，围绕某一主题，在活动任务完成中达成目标的一种整合方式。小学数学和科学这两门学科在知识上有相互交叉重合，在方法上有互为借鉴通用之处，将两门学科进行主题式整合，能有效地打破学科间的割裂，实现学科内容的综合，有助于学生获得整体知识，提高问题解决能力和自主探究能力。通过校本和区域研究活动，我们发现在对数学和科学进行主题式整合过程中，存在着主题不当、目标不清、方法单一等问题。

一、教学中存在的问题

（一）主题确立不当，存在“拉郎配”现象

主题的确立，应当是根据教学的实际需求，可以是因为数学和科学的内容重叠产生的问题，也可以是呈现知识顺序带来的问题，或者是学生解决问题的需要，但也有不少教师在确立主题的时候，由于自身的整合能力或者应付教研活动等原因，生硬地将两门学科 “拉”在一起，“凑“出一个主题，主题不当导致教学目标的偏差，使得整个活动失去了本身的价值。

（二）活动方法单一，存在主次不分现象

教师都认同开展主题式整合的意义，但如何把握活动中两学科的作用，如何关注学生差异，活动不同阶段的形式如何衔接，非专业知识在活动中如何掌握等问题缺乏有效的方法和策略。主次不分是主题式整合教学中存在的一个通病，例如在上半年的一次学科整合的教研活动中，授课教师上“百分数”，研究主题是与科学课（五年级下册）的“用水测量时间”的整合，本意是想通过滴漏实验解决数学问题，但由于滴漏实验具有较强的专业性，结果导致整节课都在做滴漏实验，变成了一节科学课，犯了主次混淆的错误，目的和手段互换了，有得不偿失的味道。

（三）教师对主题式整合的研究欠缺

主题式整合的研究，过去我们更多关注的是学科内的整合，而对于学科间的主题式整合，真正系统研究的不多。教师对于学科间整合的认知是不足的，学科整合的能力是欠缺的，笔者曾于今年4月份在部分学校教研联谊活动中，对55位数学教师进行了问卷调查，结果也佐证了这一点。

通过调查分析，我们可以发现，教师对于主题式整合的知识了解甚少，缺乏相关的学习和研究；主题式整合的相关活动开展得少，起点低。

二、教学中的一些建议

（一）梳理两学科相近的知识，确立活动主题

小学数学和科学存在着许多知识点相近的地方， 如五年级上册的数学中有轴对称的知识，科学五年级上册教材中关于光的折射中也涉及轴对称的知识，而两者教学目标的定位是不一样的，将两者整合有益于提高学习效率。

主题是学生学习的目标，是活动的核心，一个恰当的主题可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的综合学习能力，主题的确立应根据两门学科整合的需要，从学生的学习需要出发，知识点相近、方法上相通、顺序上不当等是主题整合的原点，需要教师好好把握。

（二）根据主题适度调整教学进度

对于数学和科学两门学科在知识上有相互交叉、重合的部分，由于它们呈现的时间是不一致的，有同一学期内的不同时间，也有跨学期的，表2所举的整合例子“为什么要限速”，它所整合的内容就是四年级上册的科学和四年级下册的数学。又如科学计数法，如果缺乏对数学基础性知识的掌握，当科学课想用这个工具时就显得力不从心了，大多数科学教师的做法是匆匆忙忙地补充这块内容，做了锅“夹生饭”，而数学教师按部就班地安排教学，对这块知识进行“炒冷饭”。所以说，将两门学科跨时间进行主题式整合，需要学科间相互协调，从学校层面统筹安排教学进度。

（三）整合各种资源

学科间整合需要充分借助各种资源，包括教师资源、学生资源和社会资源等。

[案例]活动主题：为什么要限速

整合内容：数学四年级下册的“统计”和科学四年级上册的“运动起来会怎样”。

资源整合1：借助教师资源，开展科学实验：测量人的反应速度——科学教师做演示实验，学生小组开展实验活动，并记录实验数据。

资源整合2：借助学生资源，开展绘图制图——学生根据实验结果，绘制条形统计图，在相互交流中完善绘图要求。

资源整合3：借助家长资源，进行安全教育——邀请交警讲解交通安全知识，组织学生观看因超速导致车祸的视频，体会限速的重要性。

（四）教师要有合理的知识结构

由于是跨学科整合，对于教师的专业要求就更高了，数学教师要有一定的科学知识，科学教师要有数学的基本素养，就如全科医生一样。教师合理的知识结构应当包括三个方面：学科知识、条件知识和实践知识。在整合的过程中，教师首先应当具有较高的学科知识，如果对学科知识缺乏一个高屋建瓴的构建和自己的理解，那么，也不能找到学科整合的切入点。其次教师还应当具有一定的条件知识，数学教师要对相应的实验操作、科学现象有一定的了解。笔者在上“食品中的百分数”一课时，对于食品包装袋上的营养成分表的认识是有一个过程的，这张包装袋上的成分表随处可见，但又被我们忽视，问问身边的教师，甚至是科学教师，也不一定能准确的回答，查阅了国家食品营养协会《表A： 营养素参考值（NRV）》和相关的知识，才明白其中的道理，整合的过程也是教师增长知识的过程。

主题式整合活动中学科内容不再是对学生的束缚，而是学生自由、和谐、全面发展的环境及“土壤和养料”，围绕主题开展学科探究教学，可以实现学科知识、文化、经验、个性等的全面整合。

参考文献：

[1]裴云姣.小学数学与科学教材相近知识点梳理及教学建议[J].教学月刊·小学版（数学）， 2016（3）.

[2]薛义荣.基于学科本体分析的整合方法研究[J].中国电化教育，2013（11）.

（浙江省杭州市富阳区永兴学校小学部 311400）