学科核心素养视域下高中语文大单元教学研究

【摘要】大单元教学作为跨文本、多维度的教学策略，强调以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多维度的有机融合，推动学科核心素养的全面落实。在学科核心素养视域下，文章基于大单元教学分析了高中语文大单元教学设计原则，并从提出提炼单元主题、整合教学资源、创设问题情境以及评价教学效果入手，深度解读和综合探究跨文本教学路径。

【关键词】核心素养；高中语文；大单元教学；现状；原则；路径

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0060—03

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）中指出，语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而大单元教学模式作为创新的教学策略，其设计理念基于跨文本的综合性学习，强调通过主题单元的设置，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维度整合，从而促进学生核心素养的全面提升。在此背景下，探讨学科核心素养与大单元教学模式的有效结合，不仅是响应新课程改革的需要，更是深化高中语文教学理论与实践探索的必然要求。

一、学科核心素养视域下的高中语文大单元教学现状

大单元教学法的实施标志着对传统教学模式的突破和创新，旨在更全面地贯彻学科核心素养的教育理念。然而，在实际操作过程中，教学内容整合方式的单一性、情境与活动结合的有效性不足以及教学评价的科学性不够等问题，制约着学科核心素养在高中语文大单元教学中的深度实施和广泛推广。具体而言，高中语文大单元教学在推进学生语文学科核心素养提升的过程中，教学内容整合偏向于传统文学、语言知识的简单堆砌，而缺乏对文化、历史、哲学等多学科知识的有机融合，此类单一性的整合方式不利于构建宽广的知识视野和深厚的文化底蕴，难以满足学生个性化和多元化的学习需求。

二、学科核心素养视域下的高中语文大单元教学原则

学科核心素养作为教育教学活动的核心目标，强调学生在学习过程中对文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造的综合提升，是实现新课标目标的关键路径[1]。在学科核心素养视域下的高中语文大单元教学原则中，系统性原则、程序性原则和创造性原则构成了教学设计和实施的基石。首先，系统性原则强调教学内容的整合性和联系性，要求教师在大单元教学中横向和纵向关联语文知识与技能，从而形成全方位的知识体系，使学生能够在宏观上掌握语文学科的结构和脉络。其次，程序性原则着重于教学活动的设计和组织，要求教学过程有序进行，每一环节都紧密联系，相互支撑。该原则指导教师将大单元教学分解为可操作的步骤，确保每一步骤均旨在培养学生的核心素养，如批判性思维、创新能力、审美情趣等。通过明确的学习目标和评价标准，使学生在每个阶段都能有目的地学习，有效提升语文综合能力。最后，创造性原则鼓励教师在教学设计和实施过程中发挥创意，不断探索符合学科核心素养发展需要的新方法和新策略[2]。在大单元教学中，教师需根据学生的具体需求和兴趣，设计富有吸引力的学习活动，引导学生进行探究式学习，鼓励学生在学习过程中提出问题、解决问题。

三、学科核心素养视域下的高中语文大单元教学路径分析

1.提炼单元主题，明确教学目标。高中语文作为培养学生综合语文能力、文化素养和思维品质的重要学科，其教学目的不仅在于传授语文知识，更要关注学生核心素养的培育。因此，教师需深入分析文本，提炼出能够引起学生兴趣、符合年龄特点和学习需求的主题。同时，主题还需要能够贯穿语文的文学学习、语言学习、文化传承等方面，以确保教学内容的丰富性和系统性。在提炼单元主题时，关键在于把握文本的核心价值和时代意义，将其与学科核心素养的培养紧密结合。例如，教师通过经典文学作品的教学，不仅能使学生领略文学之美，更能通过文学作品背后的历史背景、作者生平、文化传统等，深化学生的文化理解和历史感知，从而在提炼主题的过程中实现文化素养和审美素养的双重提升。

以人教版高中语文必修下册第六单元“观察与批判”为核心人文主题，借此丰富学生的生活经验并提高其批判性思维和审美鉴赏力。本单元通过对小说单元的学习，不仅使学生能够在阅读中体验人生与社会的多样性，还能激发学生对生活的观察和思考，进而培养批判性思维，此类教学方式强调学生主动观察人生百态、体悟社会生活的复杂性，来提高自我认知。

2.整合教学资源，优化教学内容。为了确保每一位学生能够在认知、情感、技能等多方面获得均衡发展，教师需整合教学资源，使其不仅聚焦于传统的文本教材，还能广泛涉猎网络资源、多媒体材料以及社会实践活动，从而形成多元化、互动性强的教学资源体系。同时，需根据学科核心素养的要求，对教学内容系统规划和优化，从而确保每个单元的教学内容不仅覆盖语文学科的基本知识点，还能激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维、创新能力和文化素养。在此过程中，教师应该重视文本的选择和编排，挑选能够引发学生思考、讨论和反思的文本。通过对文本的深入解读和分析，引导学生深化对语言、文学、文化等方面的理解和认识。

以人教版高中语文必修下册的第三单元为例，学生需要深入学习四篇涵盖从自然科学到人文科学的课文，其中包括生物学、物理学、建筑学及植物学。此单元的设计旨在引导学生通过实用性的阅读与写作任务群，围绕“探索与发现”的主题进行学习，这不仅是对知识的简单接受，更重要的是激发学生的好奇心和探索欲，促使其主动去发现新知识、收获新理解。学生可根据单元的核心主题自行搜集相关的学习资料，所搜集的资料可以是科学教育类的书籍，如比尔·布莱森的《万物简史》等介绍宇宙起源和物理定律的书籍；也可以是社会科学类的作品，比如萨缪尔·亨廷顿的《文明的冲突与世界秩序的重建》等探讨不同文化之间的相互作用和影响的书籍；或是启发思考的电影，例如深入探讨梦境与现实的界限的《盗梦空间》，以及反映现代科技如何改变人类交往方式的《社交网络》。除书籍和电影外，手抄报和其他创意作品也应被纳入其中，教师应鼓励学生以多种形式表达自己的观点和看法。此类学习方式不仅能增加学习的趣味性，更能培养学生的独立思考能力和创新能力。学生可利用视频制作软件、在线展示平台等多媒体工具，将收集到的资料分类和整合，并将自己的发现和学习成果以创新的形式呈现出来。

3.创设问题情境，深入学习活动。教学中创设问题情境的首要步骤是识别与单元主题密切相关的核心问题，其内容应当具有启发性、探究性，能够激发学生的好奇心和探究欲望。例如，在探讨古典文学作品时，教师可围绕“如何理解作者的人文关怀”主题，引导学生深入文本，以挖掘作者的情感世界和价值取向。同时，深入学习活动的设计需围绕问题情境展开，以讨论、研究、表达和反思等多种形式，引导学生主动探索、深度思考。在此过程中，教师的角色转变为引导者和促进者，为学生提供必要的资源和指导，帮助其构建知识框架，发展批判性思维和创造性思维。

以人教版高中语文必修下册的第六单元为例，该单元主题为“观察人生百态，体悟社会生活”。此单元设计的核心在于引导学生通过文学创作深入理解和反思人类多样化的生活状态及其背后的社会文化因素，可设定具体而生动的学习情境，让学生想象自己已经成为能够通过文字改变世界的作家。为实现此目标，教师可安排学生以作家的身份进行创作、举办作家交流会以及评选优秀作品等活动。通过此类教学活动，学生能够在创作的过程中深入探索和反思个人与社会的关系，理解人物性格的复杂性以及人类行为背后的动机。

4.评价教学效果，实施多样评价。评价不仅应关注学生知识技能的掌握情况，还应涵盖学生的思维品质、情感态度、学习方法等多个维度，以实现对学生学科核心素养的全面评价。教师需要建立以学科核心素养为导向的评价体系，该体系应覆盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等核心素养维度。在知识与技能方面，评价可以传统的笔试、口试等方式进行，重点评价学生对语文基础知识的掌握和运用能力。在过程与方法方面，评价应侧重于学生的思维过程和学习策略，如观察学生的课堂参与、小组讨论、项目研究等活动，评价学生的批判性思维能力和问题解决能力等。在情感态度与价值观方面，则需要以通过学生的学习反思记录、教师的观察记录等方式，评价学生的文学审美情感、文化认同感和道德价值观等。在实施多样化评价的过程中，教师应采用多种评价工具和方法，如自评、互评、师评相结合的多元评价模式。此外，评价的实施还需要注重反馈的即时性和针对性，教师应根据评价结果及时调整教学内容和方法，针对学生的不同需求提供个性化的学习指导。

总之，紧密围绕文学审美、历史情怀、语言表达、思维逻辑等核心素养进行教学设计，能够为学生提供更为广阔的学习平台，促使其在探究学习的过程中实现自我超越。未来，高中语文教学应继续深化学科核心素养的内涵研究，探索更多符合学生发展需要的教学策略，以实现学生语文素养的提升。

参考文献

[1]张多永，白爱萍.核心素养视角下高中语文大单元教学探析[J].中学课程辅导，2023（36）：09-11.

[2]赵耀香.大单元教学模式下的高中语文核心素养培养研究[J].学周刊，2023（28）：88-90.

编辑：郭裕嘉