初中道德与法治教学中责任教育的实施路径

【摘要】道德与法治课程是培养学生社会责任感的重要阵地，初中阶段的责任教育在形成学生行为习惯和价值观方面扮演着关键角色。本研究在核心素养视域下，探讨如何有效实施初中阶段的道德与法治责任教育。文章以八年级上册“勇担社会责任”单元作为案例，提出利用情境模拟引入责任教育主题、借助辩论和批判性思维训练深化责任观念等实践策略。

【关键词】核心素养；初中教学；道德与法治；责任教育

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0098—04

核心素养是教育领域中关注学生全面发展的关键理念，强调学生认知能力、情感态度和实践技能的综合提升。道德与法治教育作为学校教育的重要组成部分，承担着培养学生正确价值观、法律意识和社会责任感的使命。随着社会的快速发展，单一的知识传授已无法满足培养学生综合素质的需求，教育者和政策制定者逐渐重视将道德教育与学生日常生活实践相结合，以促进其核心素养的全面发展。本研究以八年级上册“勇担社会责任”单元为案例，旨在融入核心素养理念，促进学生在道德认知、法治意识以及社会责任感等方面的全面发展。

一、核心素养视域下实施初中道德与法治责任教育的意义

1.培养学生责任感与法治意识。核心素养视域下，初中道德与法治教育需在传授法律知识的同时，通过教育使学生理解法律背后的价值、原则，认识到法律不仅是社会控制的工具，也是维护个体权利和社会公正的基石[1]。责任教育则可以引导学生理解，每个人都是社会法律网络中的一部分，个人的行为选择在很大程度上影响着这一网络的健康和稳定，使得学生不仅是在学习如何遵守规则，更是在学习如何成为一个有道德、有责任感的公民。因此，在核心素养视域下实施初中道德与法治责任教育能够促进学生全面发展，培养学生责任感、促进学生形成法治意识。

2.促进道德认知与行为的一致性。实施以核心素养为导向的道德与法治教育，能够帮助学生在认知层面上正确理解和评价各种道德和法律概念。核心素养视域下的课程设计能够将抽象的道德和法律规则与学生日常生活经验相结合，使学生能够理解这些规则的社会意义及其在个人行为中的具体体现，让学生将学到的道德和法律知识运用到具体情境中，通过实际操作体验责任与后果，从而深化其对道德和法律的理解。其次，通过此类教育实践，学生能够在行为层面上展现出更高的道德与法治素养[2]。在面对现实生活中的道德困境和法律问题时，学生能够自然地引用已学知识来指导个人行为，作出符合社会期望的决策。经过不断实践和反思，学生的道德认知和行为将逐渐形成一致性，进而促进学生内心深处对于道德和法律价值的真实认同和自觉践行。

3.加强学生自我管理与社会适应能力。在核心素养框架下，道德与法治责任教育强调学生自我管理和社会适应能力的培养，使学生能够学会控制、调整自己的行为、情绪，同时学习在与人交往的过程中进行有效交流[3]。此外，通过探讨社会责任和公民义务，道德与法治责任教育可以引导学生理解个人行为对社会的影响，激发学生参与社会公共事务的兴趣和动力。整体而言，核心素养下道德与法治责任教育能够增强学生的个人能力和社会互动技能，提升学生自我管理与社会适应能力，为学生未来在社会中的健康成长和积极参与提供坚实基础。

二、核心素养视域下初中道德与法治责任教育的实施路径

1.感知教学主题，引入责任教育。首先，教师在实施初中道德与法治责任教育时应设计与学生日常生活密切相关的情境导入，用以引入责任教育的概念。在每个教学单元的开始，教师需精心构思涉及学校生活、家庭责任等主题的情境，此类情境应紧密贴合实际，以确保学生能够迅速将教学内容与个人经验相联系。利用具体、直观的情境模拟，学生可以深入感知、理解责任的具体含义及其在现实生活中的应用，从而建立起对责任概念的初步认识和理解[4]。其次，教师在课堂上可以采用问题导向的讨论方式，引导学生深入探讨道德与法治中的责任教育问题。在这一过程中，教师应准备一系列开放性问题，促使学生从多角度分析问题。在讨论过程中，教师应鼓励学生自由表达自己的观点，同时也需要引导学生学会倾听他人的意见，通过集体智慧探索问题的多元解决方案。

以八年级上册“勇担社会责任”单元“我对谁负责谁对我负责”教学为例，教学开始时，教师可以设定校园实际情境为“一名学生在学校图书馆意外撕坏了一本图书”，并询问学生：“如果你是这名学生，你认为应该如何处理这件事情？”引导学生思考个人在面对错误时的直接责任。学生可能会提出自己修补书籍、报告图书管理员等多种解决方案。接下来，教师可以深化问题，问：“如果这本书是你的朋友不小心撕坏的，而你看见了这一幕，你会怎么做？”此问题旨在探讨学生作为旁观者时的责任和行动，引导学生从他人角度考虑问题。随后，教师可以继续引导讨论，提出：“如果图书管理员误认为是你撕坏了书，你会如何清晰表达事实，同时帮助朋友承担责任？”此问题引入了误解和冲突解决的元素，要求学生考虑在维护自身正当权益的同时，促使他人正确承担责任。最后，教师可以总结性地提问：“从这个情境中，同学们能学到什么关于责任的重要性和处理冲突的方法？”此时，学生将综合之前的讨论，从中提炼和总结学习到的责任原则。通过此种循序渐进的讨论方式，教师可以引导学生通过具体情境理解责任的概念。

2.理解责任含义，明确责任范畴。首先，教师应在教学中深入分析责任在家庭、学校及社会各个领域中的不同表现，并强调概念的清晰性与逻辑性，确保学生能够准确理解并实践在不同环境下责任的具体表现及其深远意义。其次，教师应着重教授学生理解个人行为可能对自己及他人产生的影响，并强调遵守法律和道德规范的重要性。在此教学环节，教师可以利用课堂讨论，引导学生探讨各种案例，让学生了解不负责任的行为可能导致的负面结果，使学生进一步理解责任的重要性。

以八年级上册“勇担社会责任”单元“做负责任的人”教学为例，教师可以组织名为“责任小镇”的角色扮演游戏，游戏中可模拟家庭、学校和社会环境，让学生扮演家长、学生、警察或商人等不同角色。游戏开始时，教师需要详细介绍游戏背景和规则，并给每个学生分发角色卡，解释每个角色在小镇社会结构中的责任。其中，扮演家长的学生需要确保家庭和谐，扮演学生的则要在遵守学校纪律的同时积极探索学习机会，扮演警察的学生需要维护公共秩序、保护居民安全。随着游戏深入，教师可以设定背景为“某图书馆内部由于电路问题发生火灾，大量烟雾和局部火势迅速扩散”，学生需要根据各自角色卡快速确定自己需要履行的责任。在教师引导下，扮演警察的学生需要迅速评估情况，确定火源位置、疏散路径安全性以及救援优先级，同时需要组织部分学生形成临时救援队，使用模拟消防工具控制火灾。扮演市民的学生需要在保持冷静的同时遵循扮演警察学生的指挥，协助维护现场秩序、帮助安置年幼或年老者至安全区域，确保快速疏散。游戏结束后，教师可以组织反思会，让学生讨论在模拟火灾中各自角色的体验，分享其在处理危机时的思考过程、遇到的困难、采取的行动以及感受到的责任。

针对游戏中扮演角色的学生，教师可以重新设定情境，引入校园案例为“某学生在学校没有遵守诚实守信的原则，发生了考试作弊行为”。随后询问：“如果你是这名学生，作弊后可能面临哪些后果？”及“这种行为对他人有什么影响？”引导学生从多角度分析作弊的影响，明确这一行为对自己学习成果的不公、对其他同学的不公平以及对学校诚信体系的破坏。此时，教师还应强调“遵守法律和道德规范不仅是对个人负责，也是对其他人负责”。通过此种具体教学活动，学生能够清楚地看到不负责任行为的潜在后果，同时学习如何在日常生活中实际应用法律和道德规范，从而进一步理解承担责任的重要性。

3.深入思考责任，探索责任边界。在初中道德与法治课堂中，教师可以在课堂上引入抽象的概念讨论，促使学生反思如何在日常生活中履行责任，同时引导学生思考如何在复杂情境中评估自身行为。在此过程中，教师应鼓励学生提出个人见解并与同学讨论，以此深化学生对于责任界限的理解，并教授学生利用逻辑推理分析不同观点之间的关系，从而帮助学生建立符合道德与法律框架的决策过程[5]。其次，教师需要引导学生分析现实生活中的责任冲突，并讨论如何在这些冲突中寻找平衡点，使学生了解责任在现实世界的复杂性，以及如何在面对道德与利益的抉择时作出合理的决策。

以八年级上册“勇担社会责任”单元“关爱他人”教学为例，教师可以将主题设定为“在学校中找到责任的意义”，让学生设想自己是学校中的一名学生会代表，现在需要处理学校食堂浪费的问题。随后，教师需提出问题：“浪费的食物主要包括哪些类型？是因为分量过大，还是因为学生不喜欢某些菜肴？”“如果你是学生会的一员，你对减少食堂浪费有何责任？”引导学生从个人和集体的角度思考责任、理解问题重要性。随后，教师引入道德和法律的概念，询问学生：“从法律的角度，学生需要对食堂浪费负责吗？道德上呢？”引导学生考虑责任在法律和道德上的不同层面。随着讨论深入，教师可以引导学生讨论宣传活动的设计与实施问题：“如果你决定通过宣传活动来减少食堂浪费，应该如何设计这个活动才能产生最大的影响力？”学生则需要考虑目标群体、宣传材料内容、活动形式等，理解履行责任需要具体行动、计划。在此基础上，教师可以引导学生探讨与食堂管理层对话的策略，并提出问题：“你与食堂管理层对话时应该如何表达？怎么确保你的提议会被采纳？”帮助学生理解“有效沟通可以在履行社会责任的过程中促进问题解决”。在上述活动基础上，教师可以引导学生思考：“如果减少食物分量，需要如何确保每个学生仍然获得必要的营养？”以及“新的菜单选项是否满足所有学生的饮食习惯和文化偏好？”促使学生在决策过程中平衡各方面影响。在项目最后阶段，学生需要展示个人提案，通过公开讨论进一步深化理解履行责任与道德考量的过程。

4.学会承担责任，模拟责任实践。为帮助学生学会承担责任并实践决策过程，教师可以组织角色扮演活动，让学生在安全环境中模拟实际情况，解决道德、法律问题，在增强学生责任感知的基础上加深学生对责任实践的理解。活动结束后，教师应鼓励学生进行自我评价，要求学生反思自己在模拟活动中的表现，思考在责任承担过程中需要改进的地方。同时可通过同伴评价允许学生从外部视角获取反馈，了解他人如何看待个人行为和决策。在此过程中，教师应提供明确的评价标准和指导，帮助学生进行有效评价。

以八年级上册“勇担社会责任”单元“服务社会”教学为例，教师可以模拟社区组织的环境保护项目，学生需要在此项目中扮演项目经理、环保志愿者、社区居民代表等各种角色，其中，项目经理需要制订项目计划并监督执行，志愿者负责实地开展环保活动，居民代表则需要收集社区居民的意见并反馈给项目组。接下来，教师应为学生提供环保项目的背景资料、角色描述、预期目标和可能遇到的责任挑战，学生需要根据这些信息规划个人行动方案，思考如何在完成目标的情况下履行角色责任。在角色扮演活动结束后，教师可以发放评价表，表中评价指标可设定为“是否主动承担了分配的任务，并积极参与活动”“在活动中是否有效地与他人合作，共同完成任务”等，通过上述评价过程，学生能反思个人行为，还能从同伴的反馈中学习和成长。

综上所述，本研究围绕核心素养视域下初中道德与法治责任教育的实施进行探讨，并以八年级上册“勇担社会责任”单元为实际案例，分析了教育实施的具体路径。本研究强调，感知教学主题并引入责任教育可以激发学生对重要社会问题的兴趣和理解，理解责任含义与明确责任范畴有助于深化学生对个人与社会责任的认识，深入思考责任并探索其边界能够促进学生在复杂情境下作出合理判断，模拟责任实践则可以使学生在安全的环境中学习承担责任。因此，这一教育方法论的实施，能够为学生提供全面发展的平台，促进学生理论知识与实际行为的统一。

参考文献

[1]吴宗保.巧用教材栏目培育核心素养——以道德与法治八年级教材为例[J].中学政治教学参考，2022（11）：02.

[2]罗莉.核心素养下道德与法治新课标一体化思考[J].中学政治教学参考，2023（07）：42-44.

[3]桓旭.道德与法治课程核心素养的五位一体建构[J].思想政治课教学，2022（10）：12-15.

[4]杨雪梅，杨志鹏.“三项举措”让核心素养在小学道德与法治课程中“落地生根”[J].中国教育学刊，2023（12）：101.

[5]童燕芳.基于核心素养的法治教育探究——以“公民的权利”教学为例[J].中学政治教学参考，2022（46）：07-09.

编辑：陈静