古诗词教学中数字教育资源的有效应用

【摘要】在深入实施国家教育数字化战略行动大背景下，国家中小学智慧教育平台为广大一线中小学教师提供了丰富的数字教育资源和特色应用服务。文章以国家中小学智慧教育平台优质课例《春望》一课为例，通过课前、课中、课后等教学环节详细展示了数字教育资源在古诗词教学中的有效应用。

【关键词】古诗词教学；数字教育资源；应用策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0071—04

数字教育资源是深化国家教育数字化战略行动，实现教育强国目标，提高教育教学质量的有效手段。它是经过数字化处理，在信息化环境下运用且服务于教育教学的资源集合，是数字化教学中不可或缺的要素，在激发学习兴趣、提高教学效率和提升教育质量方面具有很大的作用。数字教育资源种类丰富，包含数字课件、数字教材、虚拟实验、网络课程、学习网站等[1]。

国家中小学智慧教育平台自2022年3月上线以来，结合教师在教育教学中的实际需求，建设了种类丰富、形式多样的数字教育资源，既有促进学生全面发展的德、智、体、美、劳的“五育”资源，又有助力教师课堂教学的“课程教学”“教材”“教师研修”“教改经验”等板块资源，还有助力“双减”政策落实的“课后服务”“家校共育”等板块资源，为广大一线中小学教师提供了可供选择使用的多种特色资源和应用服务。然而，根据我省当前教育数字化调研发现，许多农村一线教师的教育数字化观念落后，仍然采用传统的教学方法，甚至一些教师根本不知道国平台具有丰富的数字教育资源和强大的功能优势，对数字教育资源的应用能力不足。基于此，本文立足于数字化环境下初中语文古诗词教学的现实需求，以国家中小学智慧教育平台优质课例《春望》一课为例，尝试利用国平台丰富的数字教育资源探索语文古诗词教学新路径。

一、关于数字教育资源在古诗词教学中应用的研究综述

通过对中国知网现有文献资料进行梳理总结，从整体上看初中语文古诗词教学存在的共性问题是，在教师层面，教师教学方式单一、古诗词朗诵质量不高，受应试教育的影响教学目标狭隘。学生层面，由于古诗词语言精炼、意境抽象、情感复杂，学生缺少古诗词学习的热情和自主学习探究的能力，难以体会古诗词的意境和情感。教学评价方面，存在评价机制不完善、评价方式单一化等问题。在利用数字教育资源优化古诗词教学研究方面，主要表现为利用互联网或各类在线教学平台上图片、音视频等数字教学资源创设教学情景，改进教学方法，提升学生学习古诗词的兴趣和深入鉴赏能力；同时也存在滥用多媒体技术、古诗词教学目标定位不准、信息技术应用能力不足等问题。从现有的文献来看，研究内容主要涉及语文教学中国平台数字教育资源的有效应用方式[2]、国平台语文课程资源的应用研究[3]以及语文课程资源的混合式教学设计与实践研究[4]等；而对于利用国平台数字教育资源优化初中语文古诗词教学的研究处于空白，尚未有可借鉴学习的文献资料。因此，本文基于国平台具有丰富的语文数字教育资源优势，以具体案例展示国平台优质数字教育资源在初中语文古诗词教学中的有效应用，以期为同行提供学习和借鉴。

二、“国平台”数学资源在初中语文古诗词教学中的应用策略

为优化课堂教学、提升课堂教学质量，国平台可在课堂导入、重难点突破、课堂探究、课堂总结、课堂评价等场景发挥作用，为初中语文古诗词教学实施提供教学课例、素材资源、方法参考等。国平台特色应用包括“以教师活动为主线”“以学生活动为主线”“以师生互动为主线”这三种形式，教师可根据自身需求，结合具体教学内容，整合不同种类资源灵活应用，开展初中语文古诗词教学实践。下面，笔者以统编版初中语文八年级上册的第六单元第3课“古诗五首”中的《春望》为例，在课前、课中、课后展示国平台在古诗词课堂教学中的具体应用。

（一）课前：下发学习任务单，引导学生开拓思维

教师利用国平台创建语文学习交流班级群，命名“语文+班级”，方便学生查找。在群里下发学习任务单，分享学习资源，学生结合视频完成课前学习任务，完成后通过智慧班级数据分析，确定与学生上课互动的重点、难点、疑点、生成点和增补点，做好视频卡点，进行最终的教学设计以及作业设定。课前，针对本节课教师可在班级群布置学习任务，分享推荐学习资源《杜诗纪事》《杜诗新编》，让学生了解诗人杜甫创作《春望》的时代背景，了解诗人不同时期的其他诗词，以及诗人杜甫的生平介绍，引导学生开拓思维，加深理解，表达看法，树立学习古诗词的自信。

（二）课中：整合课程资源，突破古诗词教学重难点

《春望》这首古诗词教学重点是运用“眼中所望+心中所望”的方法解读杜诗，走进诗人的内心世界；深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。难点是领略诗人推己及人、忧国忧民的爱国情怀，通过朗诵赏析、比较阅读，发挥学生的主体能动性和创新精神。

1.课堂导入环节，创设情景，激发学生学习兴趣。教师可参考国平台基础教育精品课中高俊畅、史晶晶两位老师关于《春望》这节课的优秀课例资源，通过设置标记时间卡点，截取其中突破教学重难点和关键之处的课程片段，编辑整合到本人古诗教学的课件中，将修改好的课件上传本地资源至个人资源库。课上，教师直接登录国平台账号，在我的资源中心打开备好的课件。首先，带领学生浏览国平台学习任务单，了解本课重难点，帮助学生更好地明确本节课的学习目标和任务。其次，进入授课页面。主页面—课程教学—所授课程—全屏授课，个人中心进入全屏授课。在这一教学环节，教师采用“情境导入”思路，播放杜甫生平介绍的微课视频资源，以动画故事展示杜甫创作这首诗的历史画面，进行课前回顾，使学生深刻理解诗人创作《春望》的历史背景；接着采用提问的方式，引导学生积极表达思想观点，从不同方面了解杜甫的其他诗词和生平事迹，进而自然过渡到本课时的教学内容。

2.课堂探究环节，设计教学活动，增强学生对古诗词的理解力。（1）诵读古诗，理解诗意。参考国平台课程资源中关于本节课的学习任务单资源，为学生提供问题支架，在反复阅读中理解古诗含义。教师在课件中点击放映《春望》视频，通过视频下方的“学科工具”—“朗读工具”，引导学生开展自由读、教师领读、名家范读、边看画面边读等活动，了解古诗节奏；下发“诵古诗—学观察”学习任务单，帮助学生回忆理解古诗的方法，尝试分析古诗的含义。（2）明晰诗题，了解诗人。教师可参考国平台基础教育精品课中优秀课例思路，引导学生理解《春望》诗题的内涵。在观看杜甫的生平介绍以及这首诗的创作背景的视频后，教师展示相关图片，以安史之乱为分水岭，详细讲述杜甫不同时期的生平经历，加深学生对诗人的了解，同时，教师对播放名师视频的重难点暂停批注、讲解、问答，通过点名工具，对疑点提问答疑，成长点让学生合作，增补点进行暂停和补充，通过提问、互动等方式，引导学生分享对诗人生平经历的理解。（3）分析诗句，明辩诗理。参考国平台中的基础教育精品课中学习任务单资源，在“跟随诗人观察”的过程中，引发学生深度思考，并学会分析诗句、探究诗理。在这一环节，教师可以参考国平台本节课的教学设计和教学课件，创新教学设计。在课件中打开视频，点击放映，利用视频下方的“学科工具”—“生字卡”“生词卡”功能，设计利用“望”字引导学生给诗作批注。例如，应用“生词卡”功能展示的“望”含义，教师出示相关图片资源，利用批注功能引导学生利用上述“望”字的含义给每一句诗词作批注，通过“望”的含义使学生理解每一句诗词的深刻寓意和复杂情感。对“国破山河在，城春草木深”批注“眺望”，根据背景资料757年的春天，作为俘虏的杜甫登高远眺国都长安城的春景。批注“失望”，抓住“破”和“深”两个字，认为国都原本繁华，春天充满生机，但此时，国都沦陷破败，杂草丛生。这个“深”，是战争带给人民的一种苦难，草木盛而无人。对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”批注“望物伤情”。杜甫感伤时事，看到鲜花落泪，听到鸟鸣心惊。同时，讲述司马光、黄药眠对“花”“鸟”托物言情的观点，以课件直接展示，司马光的代表观点—“花、鸟，平时可娱之物，（人）见之而泣，（人）闻之而悲，则时可知矣”，引导学生感受诗人触景伤情、移情于景的真实情感。对“烽火连三月，家书抵万金”批注“渴望”。当时战火纷飞，杜甫独自离家，他应该非常渴望得到一封家书，得知家人平安。对“白头搔更短，浑欲不胜簪”批注“绝望”。杜甫因国事而苍老，头发掉得插不住簪子，从这个形象可见其忧伤绝望，引导学生把杜甫伤心欲绝的情感读出来。

3.课堂总结环节，突破教学难点，提高学生对古诗词的鉴赏力。教师在课件中播放国平台中高俊畅老师的“课堂总结”片段，围绕“眼中所望”和“心中所望”点评杜甫诗句，引导学生品读尾联，细品所“望”，领悟诗人情感经历。再次品读尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”，引导学生理解诗人的“心中所望”。在视频提问处暂停，教师通过视频下方“互动工具”进行提问和小组互动，让学生回答“眼中所望”和“心中所望”。同时，通过“学科工具”中的思维导图展示诗人“眼中所望”和“心中所望”，启发学生深入思考，即“眼望长安破败，心望早日平定叛乱；眼望人民困苦，心望安居乐业；眼望国家动乱，心望平安家书；眼望白发苍落，心望国泰民安”。利用“眼望+心望”的方法，提高学生对杜甫诗的品鉴力。

4.课堂拓展环节，延伸诗词阅读，深化学生对古诗词的感悟力。教师借助国平台课程教学资源，通过点击“放映”本节课视频，在视频下方的“学科工具”中“人物卡”查找关于杜甫在不同时期的其他诗词作品，对其中符合本节课的图片、微课资源片段、教学设计、学习任务单等拓展性资源编辑整合成自己的课件资源，存入“我的资源库”。在这一教学环节，通过图片、微视频片段呈现杜甫的不同时期的“望岳”“自京赴奉先县咏怀五百字”等诗词，引导学生利用“眼中所望”+“心中所望”的方法，品读杜甫的其他诗词，引导学生掌握更多现代主义的诗词内容，体会其中蕴含的哲理，丰富学生对古诗词的积累。例如，“会当凌绝顶，一览众山小。”—少年壮游期。批注：眼中所望，巍峨高耸的泰山，心中所望，站在山顶，一览众山小，表达杜甫的雄心壮志。“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”—困守长安期。批注：眼看富人穷奢极欲，穷人冻死路边，心中所望，人民能安居乐业，温饱小康。

（三）课后：布置作业任务，巩固学生古诗词学习效果

课后，教师可借助国平台的“作业活动”板块进行常态化基础性作业的设计与实施、基于平台的提质性分层作业设计与实施。本节课后，教师将作业任务设置为“一是查阅杜甫生平资料，进一步了解杜甫和他的思想；二是自学杜甫的其他诗词并分享到语文学习交流群中，实现作业的精准分层设计、智能推送、即时批阅以及详尽的数据统计分析与答疑反馈，帮助学生巩固学习内容，进一步加深对古诗词的理解力、鉴赏力和评价力。在教学评价方面，教师可利用国平台“学生评价”特色应用，从“语言、神态、情绪、行为、技能”五个方面选择不同的评语对学生的课堂表现作具体评价，同时还可开展学生自评、小组互评、教师评价等综合性评价，并根据学生的表现变化情况对所授课程的课堂效果进行分析并进一步提升课堂教学质量。

综上所述，国家中小学智慧教育平台是我国深入实施教育数字化战略行动，推进数字化转型，提升教育教学质量的重要智力成果，是教师创新应用教育数字资源优化课堂教学的聚宝盆。在初中语文古诗词教学中，教师应充分利用国家中小学智慧教育平台丰富的课程资源，参考优秀教学案例，开拓学生思维，持续提升古诗词教学质量和效果。

参考文献

[1]陈明选，来智玲，蔡慧英.我国基础教育数字资源及服务：现状、问题与对策[J].中国远程教育，2022（06）.

[2]蒙福英.语文教学中合理利用数字资源的有效方式——以“国家中小学智慧教育平台”为例[J].小学教学参考，2024（10）：48-50.

[3]赖小凤.“国家中小学智慧教育平台”语文课程资源应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2023.

[4]潘薇米.基于国家中小学智慧教育平台的混合式教学设计与实践研究[D].南宁：南宁师范大学，2023.

编辑：郭裕嘉