农村薄弱学校“三个课堂”运用问题研究

【摘要】研究农村薄弱学校专递课堂、名师课堂、名校网络课堂这“三个课堂”的实际运用问题，对于推动教育改革、提升乡村教育质量、促进教育公平具有重要的现实意义。文章以“三个课堂”的运用价值为切入点，分析“三个课堂”的运用现状，从激励措施制定、运行机制建设、教师专业化发展等方面，提出运用“三个课堂”的策略，以推进农村薄弱学校整合和共享“三个课堂”的优质教育资源，缩小校际差距、城乡教育发展差距，助力农村薄弱学校不断提升信息化建设水平，提升教育教学质量。

【关键词】农村薄弱学校；三个课堂；推广策略

【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0031—04

2020年，教育部印发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，甘肃省教育厅积极推进“三个课堂”的运用，显著提高农村薄弱学校教学质量，并通过实施新时代基础教育扩优提质行动，有效缩小区域、城乡、校际差距，促进城乡义务教育优质均衡一体化发展，有力推动教育数字化转型和教育高质量发展。在这样的背景下，笔者围绕农村薄弱学校运用“三个课堂”的情况开展调研，通过线上问卷、线下实地查看等方式，了解农村薄弱学校“三个课堂”的实际运用现状，从教育信息化发展的角度出发，从不同层面探究“三个课堂”应用策略，推动农村薄弱学校提升教育教学质量，提升区域教育信息化工作水平。

一、农村薄弱学校推广运用“三个课堂”的现实意义

1.有利于实现优质教育资源共享。在“互联网+教育”的背景下，教育进入整体抓质量的新阶段[1]，在农村薄弱学校积极推广名师课堂，有助于形成网络环境支撑下的教研活动新常态，提升师生综合素养，促进教师信息化水平提升。同时，以优质学校为主体，积极推广名校网络课堂，发挥示范引领作用，通过网络学校、网络课堂等途径，全方位推动名师课堂引领下的优质数字资源和学校精细化管理经验等在全省范围内共享，尤其能满足农村薄弱学校学生个性化学习、学校内涵式发展需求，促进教育质量提升。从问卷调查分析可知，推广应用“三个课堂”，广大农村薄弱学校教师的教学资源更加丰富、多元化，学生的学习能力得到了有效提升。

2.有助于开齐开足规定课程。为了全面推进素质教育，构建“五育”并举育人体系，开齐开足国家规定课程是前提条件。在互联网技术支持下，加强“三个课堂”在农村薄弱学校的应用，教师可以结合自身教学进度、学生实际学习情况，选用符合实际的专递课堂资源开展教育教学活动，尤其在音乐、体育、美术、劳动、心理健康、综合实践等课程教学活动中发挥出优势作用，既有助于教师综合素养提升，又能帮助农村薄弱学校开齐开足开好规定课程，让学生在家门口享受到优质教育资源，进而提升学生的综合素养。

3.有助于促进教育优质均衡发展。2023年12月，甘肃省教育厅围绕构建优质均衡的基本公共教育服务体系，研究制定省级实施新时代基础教育扩优提质行动工作任务清单，要求“一市（县）一案”，明确时间表、路线图和任务书，健全相关推进机制。从2024世界数字教育大会释放的信号看，优质资源开发开放、平台共建共用共享等是教育信息化发展的重要趋势。基于这样的认识，在全省农村薄弱学校推广运用“三个课堂”，能充分发挥示范校（标杆校）、优秀教师和专家学者的示范引领作用，实现优质教育资源共享，对缩小市域、县域和乡（镇）学校之间的差距，推动教育优质均衡发展具有重要作用[2]。

4.有助于提升教育信息化水平。在教育信息化发展背景下，依托“三个课堂”开展教育教学实践活动，促使农村薄弱学校搭建与维护信息化平台，提高数据资源处理与应用能力，提升教育信息化水平；同时促使教师在课堂重难点释疑、网络资源获取、数据信息应用加工处理等方面不断探索创新，提升自身信息化专业素养。同时，通过名师课堂、名校网络课堂、专递课堂，能有效提升教师的课堂教学能力，帮助学生提升德智体美劳多方面素养，强化知识储备，学生还可以通过平台资源、空中课堂、远程学校等进行课前预习，强化课堂互动交流，全面提升学生的综合素养。

二、农村薄弱学校推广运用“三个课堂”的现状分析

对定西、平凉、酒泉等地30所学校调研发现，农村薄弱学校在“三个课堂”推广运用方面仍存在不足，存在教育信息化专业人才缺乏、部分信息化设备使用率不高等问题。

1.缺乏相关具体推进和激励机制，重视程度不够，缺乏积极性。调研发现，有的农村薄弱学校对推广应用“三个课堂”不够重视，虽制定相关计划和方案，但在具体的推广运用过程中缺乏相关激励机制和推进措施，造成“三个课堂”推广效果不佳。有的农村薄弱学校在年度综合考核评估中，没有将“三个课堂”推广运用情况纳入考核评价，没有强化对“三个课堂”的应用实践。

2.对信息化设备的利用率不高，缺乏技术支撑。部分农村薄弱学校的信息化教学存在短板，教师对部分信息化设备的使用率不高，造成资源浪费，难以有效推广运用“三个课堂”。有的学校因生源持续减少，相关设备调配不及时，相关教育信息化平台之间未有效联通，信息化设备资源更新换代不及时，开展相关实践活动的效果不佳。

3.教师信息技术专业能力有待提升。农村薄弱学校是推广运用“三个课堂”的神经末梢，但由于一些农村薄弱学校教师普遍年龄偏大、信息技术应用能力较低，难以有效为“三个课堂”推广运用提供师资支撑。虽然地区教育部门组织举办了信息技术应用能力提升方面的培训，但校内教师的信息技术素养不强，培训后没有及时巩固提升，难以把培训成果运用到具体的“三个课堂”教学实践中，从而在信息化平台使用和“三个课堂”推广运用中面临着能力不足、本领恐慌等问题，这在一定程度上制约了“三个课堂”的推广运用效果。

三、农村薄弱学校“三个课堂”推广运用策略

教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。2024年世界数字教育大会的召开，进一步强调了数字教育、应用、共享、创新。基于此，需要进一步加快数字化教育转型，就农村教育发展而言，尤其需要推动“三个课堂”在农村薄弱学校的推广运用，促进教育均衡发展。

1.建立健全激励机制，凝聚推广运用合力。面对新要求，甘肃省教育厅将“三个课堂”应用情况纳入监管范畴，采取督导、通报、召开现场会等方式推进“三个课堂”应用，结合实际情况制定不同场景应用模式下输出端与接收端的工作要求和操作规程标准。市级教育部门积极推广“三个课堂”应用典型案例和经验做法，督促指导县级教育部门细化激励措施，强化推广运用。县级教育部门将“三个课堂”推广应用情况纳入年度综合考核评价指标体系，结合集团化办学、片区教研等方式，组织开展“三个课堂”应用实践。与此同时，优化教师队伍结构，特别是合理配备音体美劳等专业教师，督促指导学校将教师在“三个课堂”中承担的工作任务和教科研工作纳入工作量统计范围，并在季度绩效考核、评优选模、职称晋升等方面给予适当倾斜，激发教师参与“三个课堂”推广应用的动力。在此基础上，学校加强“三个课堂”推广应用，开齐开足开好国家规定课程，缩小校际、城乡教育差距，推动教育均衡发展，积极构建联动协调、合力推进的省、市、县、校四级“三个课堂”推广应用新格局。

2.强化专业教师队伍建设，提升教师综合素养。教师是推广应用“三个课堂”的实际执行者，教育部门结合全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，充分利用国家、省、市、县级培训项目，实施全员轮训，不断强化教师信息化教学能力培养，持续提升农村教师的线上授课、开展网络教研和实践操作能力，为“三个课堂”推广应用打好基础。围绕农村薄弱学校“三个课堂”推广应用的实际情况，学校要在积极做好校本研修的同时，充分发挥集团化办学、片区教研、名师工作室的引领作用，以教育集团、片区推进等方式，示范引领，加强对学校管理者、农村学校骨干教师、学科带头人的业务培训，帮助他们及时更新教育理念，提升信息化应用能力和信息化专业素养，以更好地提高“三个课堂”的应用管理和服务水平。同时，教育部门可以组织专递课堂教学观摩、“三个课堂”推广应用月和信息化教学研讨等活动，一方面，通过活动激发教师的积极性和主动性，提升教师的综合业务能力，推广“三个课堂”应用经验和做法；另一方面，通过活动研究、解决“三个课堂”推广过程中的问题，持续提升“三个课堂”推广应用质效。

3.优化教育信息化发展环境，提升支撑保障水平。甘肃省教育厅在广泛调研的基础上，积极整合教育信息化教学资源，通过调配、添置等方式全力补齐农村薄弱学校在“三个课堂”硬件方面的短板。据初步统计，2024年，甘肃省教育厅持续投入1200万元，实施省、市教育专网骨干网建设，不断强化“三个课堂”推广应用的基础。持续多措并举争取项目支持，分批次推进教育信息化硬件设备更新换代，促进新技术在“三个课堂”中的推广应用。加强教育信息化软件迭代升级，以购买服务等方式，逐步解决软件与硬件、平台之间数据不通、空间不合理、成果无法呈现等问题，不断增强优质教育资源服务教学、促进基础数据互联互通，打造完整的“线上+线下”教育教学生态系统，推动教育优质均衡发展。在此基础上，甘肃省教育厅持续投入800万元，实施智慧教育平台二期建设项目，全力推进教育信息化发展。可以说，加强“三个课堂”与国家、省、市智慧教育平台的融合，依托国家、省、市智慧教育平台拓展教育教学资源，以人工智能、云计算等技术支撑，能有效提升教学交互、学情分析和评估等效果，不断提升“三个课堂”应用水平。

4.持续加强统筹协同管理，提升应用实效。在推广应用“三个课堂”的过程中，还需要强化质量监管。县级教育部门需要加强对农村薄弱学校推广应用“三个课堂”的管理，督促指导农村薄弱学校积极构建基于信息化网络的教学计划、学科教研、质量测评、总结评价闭环体系，依托各级教育资源公共服务平台，利用线上巡课、教学实录等方式，强化教学数据信息采集和分析对比，实现对“三个课堂”应用效果的动态监管。通过龙头校带薄弱校、一校对一校和一校对多校等形式，重点对农村薄弱学校“三个课堂”教学应用进行评估分析和监测指导，建立健全常态化、实时化和数据化的质量监测与评估分析机制，确保“三个课堂”的应用效果持续优化。可以说，教育部门和学校通过持续强化对“三个课堂”应用环境和系统服务等方面的管理，能有效保障“三个课堂”推广应用质效。同时，省、市、县级电化教育和教育装备办公室等相关部门需要从学科教研、业务培训、技术支撑、运行维护、咨询服务等方面，保障“三个课堂”常态化应用，建立相关部门与学校协同监管机制，实现全链条管理，不断提升监管效能，助力开辟区域教育信息化发展新赛道、探索教育发展新优势[3]。

5.不断加强教育宣传引导，激发参与的积极性。学生是“三个课堂”最直接的受益者，农村学生中留守儿童占比较大，他们获取知识和提升素质的主要阵地在学校，而农村薄弱学校推广应用“三个课堂”的进程比较缓慢。基于此，在农村薄弱学校积极推广应用“三个课堂”，加强教育宣传引导，激发师生的参与积极性尤其重要。为此，农村薄弱学校需要创新宣传方式，充分利用专递课堂、名师课堂等优质资源，持续加强薄弱学科教育，促进学生全面发展，积极指导学科教研组开展线上教研活动，真正发挥优质资源的示范引领作用；鼓励校内骨干教师、学科带头人结合实际，综合开发校本课程，有效开展社团、社会实践、阅读等活动。同时，教师需要积极利用名校网络课堂资源，组织学生开展丰富的综合实践活动，调动学生的积极性和主动性，加强学生的信息技术应用能力培养，提升学生的综合素养。

总而言之，在新时代，通过“互联网+”思维、模式和技术，对教育进行系统性重构[4]，积极推广应用“三个课堂”，能有效解决农村薄弱学校教学资源、师资短缺的问题，保障开齐开足开好国家规定课程，实现优质教育资源共享，提升师生的信息化素养，缩小城乡教育发展差距，促进教育优质均衡发展。围绕数字化教育的发展趋势，广大教育工作者需要不断强化教育信息技术应用能力，勇于实践和创新，不断推进“三个课堂”推广应用，有效赋能教育高质量发展。

参考文献

[1]张庆.浅谈教育信息化2.0背景下教师的能力转型[J].读写算，2024（05）：20-22.

[2]田海燕，彭新建.“三个课堂”奋力推进山区教育现代化[J].湖北教育（政务宣传），2023（11）：52.

[3]何曼.聚力创新，下好教育数字变革大棋[J].在线学习，2023（12）：16-25.

[4]雷朝滋.发展“互联网+教育”推进教育深层次系统性变革刻不容缓[J].中国教育网络，2020（01）：07-09.

编辑：彭雪亮