“三个课堂”开放共享创新校企合作模式策略研究

李雪霞

1 校企合作模式现状分析

传统的校企合作模式，即“学院为学生寻找实习和实训基地，而企业则利用学生的实习和实训节约一部分人力资源成本，并从中发现值得储备的人才的过程”。

无论是学院还是企业，单纯靠自身的力量提高办学质量或者员工职业技能都是比较困难的，将开放办学和企业经营相结合，做到资源共享、优势互补，是实现共同发展的不二途径。

鉴于此，学院和企业探索出“三个课堂”开放共享创新的校企合作模式，即“以‘校园课堂、企业课堂、社区课堂三个课堂为载体，实现校企合作的工作主体、服务对象、开展内容和方式更加开放；学校在企业设立教学科研点，共同开展课题攻关，实现资源共享、信息共享、成果共享”。

2 “三个课堂”开放共享创新校企合作模式探索思路

针对“校企合作工作主体是谁？校企合作服务对象是谁？校企合作工作怎么开展？”这三个问题，我们做了以下探索：

（一）加强校企融合，实现产教无缝对接

1.专业开发与产业需求对接。每年春季组织对企业进行较大规模走访，调查企业用人需求结构的变化，制订专业调整方案。

2.教学计划与企业岗位能力需求对接。在学院专业建设合作委员会指导下，成立以企业人事经理为主的教学指导委员会，教学指导委员会根据企业岗位技能和综合技能的要求，制订和完善课程体系设计、实践教学比例、顶岗实习安排等，动态优化人才培养方案。

3.资源配置与企业工作现场对接。专业兼职教师主要面向企业一线招聘，75%的专业教师有5年以上企业经验；实训教学设备基本与企业同步；专业课程进行小班教学，帮助学生尽早适应未来职场上的组织规模。

4.企业新员工培训与学生顶岗实习、就业对接。企业将新员工放心让学校培训，保证学员在接受过相关的培训后，迅速进入并融入企业，找到自己所能胜任的岗位。企业接受学院学生顶岗实习和就业，学院加强与企业沟通与联系，与企业交朋友，常来常往，走出去请进进，相互信任，加深感情。

（二）加强教学的柔性化管理

1.在课程安排上，动作技能类课程安排在一个学习时间段，心智技能类课程按基础与提高两个部分分别安排在两个学习时间段，职业素质类课程则结合学生素质形成特点分解在各学习阶段。

2.在教学组织上，以七至八周为教学周，缩短教学周期，适应柔性化管理。

3.在学习资源建设上，加大校园开放共享的课程资源库建设，根据项目开发要求，及时为学生提供大量的学习资源，为学期项目的开发提供更多的自主学习资料。

4.在作息时间安排上，根据项目的要求，进行灵活调整，充分保证学期项目实施的要求。

5.在实训室管理上，采取开放式的管理制度，为学生进行项目制作提供良好的条件。

6.在学生考核评定上，采用平时+笔试+面试相结合的方式。平时占40%，笔试占30%，面试占30%。平时分由出勤和任务完成情况组成，笔试由专业老师出试卷的形式，面试由企业人力资源部经理出任主考官，考核优秀的大一大二学生，作为企业储备人才培养，到大三优先提供顶岗实习和就业的机会。

3 “三个课堂”开放共享创新校企合作模式的策略途径

（一）校企合作机制创新

1.运行机制创新

将省教育厅立项的“高等职业教育创新发展行动计划”项目建设（电子商务校企共建生产性实训基地建设、工商企业管理虚拟仿真实训中心项目建设、航空物流骨干专业建设）与校企合作相结合，引入企业专家、资金、设备和技术。在校企合作中支持和鼓励学生创新创业。

2.考评机制创新

依托“互联网+”和大数据，引入第三方评价，对校企合作模式进行评估、诊断和考核。

3.激励机制创新

按照学校人事分配制度改革的要求，将校企合作纳为教师的工作任务，形成全员参与的工作格局，工作成效显著的，发放超额工作量。将学生参加企业实践和顶岗实习列入学生综合素质考核，根据考核结果评奖评先。

（二）“三个课堂”开放共享创新

“三个课堂”即校园课堂、企业课堂、社区课堂。三个课堂交替进行、有机融合，提高学生专业技能和工作能力。

1.“校园课堂”开放自主创新

“校园课堂”开放自主创新是一种教学模式的开放共享创新，包括空间上的灵活性，学生活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容上的综合性，评价方式的多元性。

2.“企业课堂”开放共享创新

“企业课堂”开放共享创新是将企业搬进课堂和学生进入企业，通过开放、真实、多变的市场环境，让学生自主剖析问题、解决问题，在实践中磨炼自己的能力，从而提高商学院学生创新创业的综合素质。

3.“社区课堂” 开放共享创新

“社区课堂”立足于学生社区和校园附近居民社区生活圈，以学生社团为经营主体，在社区设立京东派、顺丰物流、菜鸟驿站等“社区服务站”。社区课程大力推广“快捷、服务、沟通、安全”的专业物流理念，将专业服务能力提供给周边的居民，方便社区、回馈社会。

4 “三个课堂”开放共享创新校企合作模式在教学实践中的应用

（一）“校园课堂”开放共享创新

校园课堂开放共享创新体现在：空间上的灵活性、学生对活动的选择性和 学习材料的丰富性等教学模式的改革。“时空相互交融课堂资源” 采用新媒体波纹式传播，借助微信、微博、QQ、直播等媒體渠道自主学习和分享课程资源。教学实践分三个阶段：第一阶段为新生入学的大一阶段。此阶段借助校园社团活动，开设与学生兴趣爱好一致的课程资源供学生自主选择，激发学生的参与和学习热情；第二阶段是大二阶段。该阶段通过相关的专业学习与技能比赛，引导学生依自我就业倾向选择课程资源；第三阶段是大三毕业阶段，此阶段学生在校外企业实习工作中认识到自已能力与未来目标差距，促动学生主动要求加强再学习，实习指导教师鼓励学生在线上选择提升职业能力类课程资源。

（二）“企业课堂” 开放共享创新

1.“鄂州市普利企业管理咨询有限公司”企业课堂

“鄂州市普利企业管理咨询有限公司”是一家自负盈亏的实体公司，由学院骨干教师和合作企业兼职教师自主出资创办。该企业课堂教学实践主要功能是由校内专任教师、校外兼职教师及部分学生组成团队，积极参与企业战略决策和战略设计、为企业提供咨询服务、帮助企业招聘员工及为合作企业提供多维度宣传等。企业课堂定期邀请创业导师来举办沙龙或讲座为创业者答疑解惑，指点迷津。

2.“优高电商人才培养基地”企业课堂

“优高电商人才培养基地”是学院和优高共同建设完成的校外实习实训基地，该企业课堂主要是让大一、大二的学生通过建立网络销售平台，进一步在网店客服、运营、美工、业务等部分进行实际操作。到了大三，有针对性地组成团队，进一步帮助企业建设网购商城，实际上是为企业订制专业人才。

（三）“社区课堂” 开放共享创新

“社区课堂”是推动有条件毕业生创办社区物流服务站，专业与社区物流服务站签订服务协议，进行技术指导、人才培养、资源整合。新生及在校生可进入社区物流服务站进行认识、顶岗、毕业实习。整合企业与学校的资源，服务社区，积极与社区居委会进行多层次合作，提供专业咨询、培训服务，如：学生志愿者活动、教师假期义务培训、讲座等。

（四）“互联网+导师团制” 开放共享创新

学生通过“工学云”平台自主选择导师团，接受导师团包括课业辅导、职业指引、关爱照顾和反馈协调等四个方面的指导。学生通过签到、写日报、周报、月报等活动方式，导师团通过签到、发通知、点评报告等活动方式，使师生互动形成常态。①专业开发与产业需求对接。每年春季组织对企业进行较大规模走访，调查企业用人需求结构的变化，制订专业调整方案。

②教学计划与企业岗位能力需求对接。在学院专业建设合作委员会指导下，成立以企业人事经理为主的教学指导委员会，教学指导委员会根据企业岗位技能和综合技能的要求，制订和完善课程体系设计、实践教学比例、顶岗实习安排等，动态优化人才培养方案。

③资源配置与企业工作现场对接。专业兼职教师主要面向企业一线招聘，75%的专业教师有5年以上企业经验；实训教学设备基本与企业同步；专业课程进行小班教学，帮助学生尽早适应未来职场上的组织规模。

④企业新员工培训与学生顶岗实习、就业对接。企业将新员工放心让学校培训，保证学员在接受过相关的培训后，迅速进入并融入企业，找到自己所能胜任的岗位。企业接受学院学生顶岗实习和就业，学院加强与企业沟通与联系，与企业交朋友，常来常往，走出去请进进，相互信任，加深感情。

2.加强教学的柔性化管理

①在课程安排上，动作技能类课程安排在一个学习时间段，心智技能类课程按基础与提高两个部分分别安排在两个学习时间段，职业素质类课程则结合学生素质形成特点分解在各学习阶段。

②在教学组织上，以七至八周为教学周，缩短教学周期，适应柔性化管理。

③在学习资源建设上，加大校园开放共享的课程资源库建设，根据项目开发要求，及时为学生提供大量的学习资源，为学期项目的开发提供更多的自主学习资料。

④在作息时间安排上，根据项目的要求，进行灵活调整，充分保证学期项目实施的要求。

⑤在实训室管理上，采取开放式的管理制度，为学生进行项目制作提供良好的条件。

⑥在学生考核评定上，采用平时+笔试+面试相结合的方式。平时占40%，笔试占30%，面试占30%。平时分由出勤和任务完成情况组成，笔试由专业老师出试卷的形式，面试由企业人力资源部经理出任主考官，考核优秀的大一大二学生，作为企业储备人才培养，到大三优先提供顶岗实习和就业的机会。

5 “三个课堂”开放共享创新校企合作模式取得的成效

1.“校园课堂”时空相互交融课堂资源的打造，满足学生选修课程在时间和空间上的自主性。时空相互交融课堂资源采用新媒体波纹式传播推广，借助新媒體（微信、微博、QQ、直播等）传播课堂资源。通过学生与学生之间、学生与家长之间、学生与教师之间、学生家长与亲朋之间、教师与亲朋之间、粉丝与粉丝之间波纹式传播效应推广，增加教学成果的影响面与度。

2.“企业课堂” 旨在打造虚拟企业孵化器的众创空间。通过互联网，提供企业管理、技术信息、市场信息、法律援助等咨询性服务。

3.“社区课堂”依托社区物流服务站平台，将学生、教师、企业专家和社区居民有机联系起来。社区物流服务站听取社区管理层、居民的良好建议，接受社区居民的考评与监督，对于促进社会和谐、提高社区居民的生活水平，社区物流服务站将作出很大的贡献。

6 问题与不足

1. 企业追求利润与学校强化学生技能训练之间存在着矛盾。企业首先想到的是成本和利润，讲究的是质量、是速度。而学校教学注重的是循序渐进，促进学生全面发展，以增强其发展潜力和后劲。学校关注的是，要让学生掌握什么技能，而不关心训练中所产生的“产品”有多大的效益，因而在基础工序生产的速度上适应不了企业的需求。

2. 校企对待学生的方式和态度不一样。企业把学生当作员工进行管理和考核，一般不过问其迟到、缺勤、或其他心理问题，要求学生像机器一样不停运作。学校是教育培训机构，教师是教育工作者，多从教育学、心理学角度去关爱学生，理解学生。