初中道德与法治教学中学生健全人格的培育研究

【摘要】培育学生健全人格是道德与法治课程教学的重要目标，也是促进学生身心健康发展的必然要求。目前，在初中道德与法治课程教学中存在着诸多问题，不利于培育学生的健全人格，影响到课程育人效果与学生健康成长。基于此，文章简要介绍了培育学生健全人格的重要意义，详细分析了培育过程中出现的问题，深入探讨了具体的培育路径，即丰富教学内容，创新教学方法，开展实践活动。

【关键词】初中道德与法治；健全人格；培育路径

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0015—04

随着互联网的快速发展与广泛普及，青少年接触世界的渠道显著增多，在使用网络时不可避免地受到社会不良心态的影响，容易出现意志力薄弱、人际关系失调等人格发展问题。同时，一些教师和家长过于关注智力培育和技能培养，没有正确引导学生的人格发展，以至于一些学生虽然成绩优异，但在人格品性方面出现了偏差，甚至引发社会负面事件。在这种形势下，如何培育学生的健全人格，帮助学生形成正确的价值观念，成为全社会日趋关注的重要问题。道德与法治课程是培育学生健全人格的优良载体，教师应坚持德育为先的理念，在教学过程中充分重视学生的人格体验与人格实践，帮助学生逐渐形成健全人格。

一、初中道德与法治教学中学生健全人格的培育意义

（一）有利于落实学科核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确阐释了学科核心素养的内涵，强调教师在课堂教学过程中培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格与责任意识[1]。健全人格与其他要素之间存在着相互依存、相互促进的关系，如果忽视了对学生人格素养的培育，学生将难以顺利形成学科素养。因此，道德与法治课程教师要充分认识到培育学生健全人格的必要性，科学优化教学内容与教学方法，帮助学生形成自尊自信、理性平和、友爱互助、积极向上的人格素养。

（二）有利于促进学生健康成长

初中生具有一定的自我意识，容易产生叛逆心理，对家长与老师的教育较为抵触和抗拒。但其缺乏丰富的社会阅历，鉴别能力不强，在自主探索过程中难免会遇到各种挫折和挑战。很多学生在遇到难题时，不愿意寻求家长和教师的帮助，在矛盾心理驱使下产生寂寞、孤独等消极情绪。这些情绪若长期得不到缓解，甚至会形成更加严重的心理问题，如抑郁、厌学等，诱发一系列不良行为，从而威胁到学生的身心健康成长与社会的和谐稳定发展[2]。道德与法治课程具备铸魂育人的功能，教师在课堂教学中开展健全人格教育活动，引导学生调整自我认知，学会适应各种环境变化，积极应对挫折和挑战，可以有效促进学生的道德发展与健康成长。

二、初中道德与法治教学中学生健全人格的培育现状

（一）教学内容不够丰富

为有效培育学生的健全人格，道德与法治课程教师要依据学生身心发展特点，科学挖掘、筛选与组合教学内容。目前，一些教师在教学内容组织方面存在着诸多问题，影响到学生健全人格的培育效果。一方面，道德与法治课程教材中有关人格培育的内容众多，但教师没有深入挖掘，没有依据学生认知发展特征有效整合零散内容，在教学过程中存在着挖掘深度不够、内容联系不紧密等问题；另一方面，教材内容有限，单单依靠教材无法满足教学需求。部分教师在课堂教学中过于依赖教材，没有根据班级学生情况灵活引入课外材料，如案例、时事热点等，致使课堂教学的生动性不足，不利于培育学生的健全人格。

（二）教学方法较为单一

教师对教学方法的选择，直接影响到课堂教学效果。新课标强调，教师要有机统一价值引导与主体建构，充分考虑学生的生活经验与兴趣需求，综合运用议题教学、问题教学等策略，为学生的自主思考、合作探究提供机会，帮助学生形成涵盖健全人格的学科核心素养。现阶段，一些道德与法治课程教师出于加快教学进度、提升教学效率的考虑，并未在课堂教学中真正应用新型教学方法，依然以传统的灌输式教学为主，致使学生的学习热情大打折扣，无法深度理解人格知识，从而难以有效达成人格素养培育目标。

（三）教学活动实践性不足

为培育学生的健全人格，教师不能只向学生传授理论知识，更重要的是为学生提供体验实践的机会，引导学生深刻感悟理论知识，引发情感共鸣，从而真正内化与吸收，指导日常行为。新课标明确指出，教师要以真实生活为基础开展教学活动，有机结合校内教学和校外教育，引导学生参与各类实践活动，依托人格体验与人格实践，顺利达成人格素养培育目标。目前，一些教师在课堂教学中忽视了学生的实践体验，没有创设真实生活情境，导致学生难以紧密联系教学内容与现实生活。同时，受诸多因素的限制，教师没有积极开展参观访问、志愿服务等类型多样的社会实践活动，致使学生的实践经验不足，不利于培育学生的健全人格素养。

三、初中道德与法治教学中学生健全人格的培育路径

（一）丰富教学内容

单单依靠教材讲解或习题练习，难以使学生真正形成健全人格。因此，道德与法治课程教师要改变过去只关注考点的教学思路，深度挖掘教材中的人格培育内容，引入学生较为熟悉的生活素材以及普遍关注的社会热点，充实课堂教学内容，为健全人格培育提供有效支持。

1.深挖教材内容。教材是课堂教学的重要依据，现行道德与法治教材并不是在单元或框题中直接体现人格素养内容，而是高度浓缩于章节具体讲述中。因此，教师要深入研读教材，从自尊自信、理性平和、积极向上、友爱互助等层面挖掘有关健全人格素养方面的内容，明确各部分的教学重点，科学串联散乱分布的知识。例如，在学习“发现自己”一课时，该节课由“认识自己”“做更好的自己”两个课时组成，主要引导学生学会接纳自己，正确看待他人的评价。教师通过分析教材内容，可将“自尊自信”“理性平和”作为素养培育的重点，一方面引导学生保持自信，学会欣赏自己，以乐观开朗的心态面对学习和生活；另一方面引导学生与同学和谐相处，学会理性平和地表达意见。

2.关注社会热点。和其他学科相比，道德与法治课程的时政性特征明显，与社会时政生活息息相关。近年来，初中生获取时政热点新闻日趋便捷，很多学生已养成浏览关注社会热点事件的习惯。基于这种情况，教师在深挖教材的基础上，可以灵活引入符合教学主题、贴近学生兴趣的时政热点素材，引导学生认真分析热点事件，与他人进行深度交流，从中获取丰富感悟[3]。例如，在学习“绽放生命之花”一课时，该节课对应“积极向上”素养，主要引导学生学会享受生活，在平凡生活中实现生命的价值。为激发学生的学习热情，教师可引入时代楷模张桂梅的感人事迹。张桂梅扎根贫困山区，用数十年的辛勤奉献换来数千名女孩的大学之路，就像希望之光点亮了山区女孩的人生，深刻诠释了“在平凡中创造伟大”。教师在教学中引入这一学生普遍关注的热点人物事件，可以有效培育学生的“积极向上”素养。

3.重视自我教育。初中生处于自我意识觉醒的阶段，较为重视自身成长过程中出现的各种变化。如果教学内容与学生的实际情况相脱离，将难以真正达成育人目标。因此，教师要引入学生身边真实发生的事例，在吸引学生注意力的基础上，引发学生的情感共鸣，从而实现自我教育，更好地培育学生的健全人格。例如，在学习“青春的邀约”一课时，教师可以鼓励学生谈一谈自己在生活、学习中遇到了什么问题，产生了什么心理矛盾。学生在分享交流过程中可以发现其他同学遇到了同样的困惑，从而不再觉得孤独。之后，教师引导学生正确看待身体和心理变化，使他们逐渐形成自尊自信的良好素养。

（二）创新教学方法

教学方法的选择，直接决定着教学效果。因此，道德与法治课程教师要积极创新教学策略，引入案例教学、议题教学、问题教学等多样化的教学方法，在增强课堂教学生动性、鲜活性的基础上，更加高效地培育学生的健全人格。

1.案例教学。案例教学指的是依据教学目标和内容，引入符合学生认知水平的案例素材，带领学生深刻剖析与讨论案例背后的意义，从而培养学生的学习能力与思维能力。在培育学生健全人格时，教师要精心选择案例故事，利用导向鲜明的人物事迹有效启发和感染学生，促进学生人格素养的发展。为保证教学效果，教师要尽量选择正面引导式的案例，确保案例真实，具有一定的代表性和典型性，且案例信息与教学内容吻合。在选取案例后，教师引导学生以小组合作的形式深入分析案例内容，提取案例中有关人格素养培育的部分，充分发挥案例教学法的优势。例如，在学习“积极奉献社会”一课时，教师可带领学生了解“定西好人”的真实事迹，包括“高翔勇救落水者”“石金萍守护青少年成长”等，利用学生身边发生的真实故事培育学生的“友爱互助”人格素养。

2.议题教学。议题教学指的是教师引导学生围绕议题开展认知思辨、活动探究等活动，在“议”的过程中实现意义建构。议题教学充分体现了以生为本的教育理念，能够有机结合知识教学与素养培育。在教学实践中，教师要围绕健全人格培育目标设置贴近学生生活的议题，确保议题具备思辨性与开放性等特征。之后，教师根据学生认知创设生活情境，引导学生在情境中开展思辨、探究等活动，深刻理解教学内容，逐步形成人格特质。例如，在学习“守望精神家园”一课时，教师可设置“新时代是否需要传承传统文化”这一思辨性议题，引导学生从正反方两个角度进行思考和讨论。正方观点围绕“传统文化是当今社会发展的思想源泉”展开，反方观点围绕“传统文化存在糟粕”展开。学生通过深入交流辩论，能够更加全面地认知议题，从而强化文化自信。

3.问题教学。新课标明确指出，教师在课堂教学中应有机结合理论教育和启发引导，利用一系列启发性问题拓展学生的思考深度。因此，教师在培育学生健全人格时，要积极应用问题教学策略，根据教学目标和内容设计具备启发性、指导性的问题，引导学生在深度思考中实现自主建构。在设计问题时，教师要坚持由浅入深的原则，利用若干个问题串联教学内容，循序渐进地培养学生的思考能力与理性情感。同时，准确把握启发时机，通过适时启发强化学生的情感与价值观，帮助学生形成良好的人格品质。例如，在学习“社会生活讲道德”一课时，教师利用多媒体向学生播放在生活中尊重与不尊重他人的两种表现场景，提出启发性问题：看完这两个场景，你心里有什么感受？不尊重他人的场景为什么会让你觉得不舒服？我们在日常生活中应该如何尊重他人？学生通过分析这些问题，可以充分了解尊重他人的重要性，从而形成“友爱互助”的良好品质。

（三）开展实践活动

新课标倡导教师紧密结合课堂教学与校外教育，为学生提供充足的体验实践机会，让学生在动手实践中深刻理解学科知识，促进学生的素养发展。因此，为培育学生的健全人格，道德与法治课程教师一方面要在课堂教学中设计实践活动，深化学生的情感体验；另一方面要打破教室限制，向社会生活中延伸课程教学，进一步拓宽育人广度。

1.注重课堂实践体验。以往一些教师在课堂教学中侧重于理论灌输，忽视了学生的实践体验，导致学生的感悟深度不足，不利于培育学生的核心素养。对此，教师要积极打造实践体验式课堂，在讲授理论知识的基础上，灵活穿插角色扮演、模拟法庭、动手操作等趣味性的实践活动，使学生在深度参与中获取丰富的情感经验，从而有效培育学生的人格素养。例如，在学习“守望精神家园”一课时，教师先向学生讲解延续文化血脉的重要性，之后引入剪纸这一传统民间艺术，为学生提供剪刀、纸张等材料，鼓励学生动手制作剪纸作品，让学生在动手实践中深刻感受剪纸艺术的魅力，从而培育学生的文化自信，实现“自尊自信”从“小我”至“大我”的升华。

2.设计校外实践活动。道德与法治课程教学不单单是让学生掌握理论知识，更重要的是指导学生的日常行为。只有连通课堂教学与社会生活，让学生在社会实践中运用所学知识，才能够真正培育学生的核心素养。因此，教师要依据育人目标和班级学情，灵活设计有意义的社会实践，指导学生将学习到的知识外化于行，从而有效培育学生的人格素养。例如，在学习“责任与角色同在”一课时，教师可开展以“保护环境”为主题的实践活动，引导学生利用课余时间清理街道两侧、小区内的垃圾，鼓励学生自主解决遇到的各种困难，让学生在动手参与中产生保护环境的使命感，从而帮助学生形成积极的心理品质。

总之，健全人格是道德与法治学科核心素养的重要组成部分，其直接关系到学生的健康成长。因此，道德与法治课程教师要充分认识到培育学生健全人格的必要性和重要性，深入分析当前人格素养培育中存在的问题，针对性地创新教学内容和教学策略，重塑课堂教学模式，使学生高效掌握相关知识，在体验、探究、实践中逐步形成健全人格。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：01-20.

[2]兰文玉.浅析如何在小学道德与法治课程中融入学生健全人格教育[J].新教师，2024（03）：57-58.

[3]唐大燕.初中道德与法治学科核心素养培育的路径研究[J].教学管理与教育研究，2022（21）：74-76.

编辑：陈静