基于探究式学习的小学数学教学策略

【摘要】小学数学教学应该注重培养学生的综合能力，引导学生在学习的过程中进行积极、主动探索和实践，教师需要以此为发展方向，进行教学模式的创新.为了帮助学生深入理解数学知识，同时发展其数学思维、提高其数学素养，文章分析了开展基于探究式学习的小学数学教学的意义，然后结合小学数学实际教学案例，从多角度探究了基于探究式学习的小学数学教学策略，旨在提高教学质效，提升学生的数学素养和学习能力.

【关键词】小学数学；探究式学习；教学策略

引 言

小学数学教学的开展，不仅要关注学生对基础数学知识、数学运算技能的掌握情况，还应该重视数学学习兴趣的培养、数学思维能力的发展.为了适应信息化、多元化的教育环境，小学数学教学模式的创新十分必要，探究式学习的应用，能够让学生在自主探究、实践的过程中学习数学知识，从中锻炼数学思维.在基于探究式学习的小学数学教学过程中，教师应该根据学生对数学学习的实际需求，运用多样化的教学策略，达成更为理想的教学效果.

一、开展基于探究式学习的小学数学教学的意义

新课改背景下的小学数学教学，需要根据社会发展形势、时代发展需求，转变教学理念，创新教学方法，并及时对教学内容进行更新、补充，进而打造符合学生发展需求的教学模式.小学数学教学的开展，不应局限于教授数学知识、运算技能，还应该重视创新思维、实践能力的培养，重视学生在教学中的主体地位.小学数学的教学改革、创新，需要采用多样化的教学方法.探究式学习模式的应用，可以有效激发学生对数学的兴趣，引导学生更加积极、主动地参与数学教学活动.在探究式学习的过程中，教师主要起到引导的作用.学生在自主探究、思考的过程中，能够深入理解数学知识，通过参与实践，从中完成数学知识体系的建构，逐渐形成良好的数学思维，锻炼解决实际数学问题的能力，进而全面提升数学素养.信息化是小学数学教学的重要发展趋势，信息技术在教学活动中的运用，为学生的探究式学习创造了良好的基础条件.教师可以利用信息技术手段，获得丰富、多样的教学资源，进行探究任务的设计.学生在参与新颖、有趣的探究活动时，能够对数学知识产生浓厚的兴趣，有助于提高学生数学学习的积极性.探究式学习的应用，能够突破传统教学模式的局限，充分满足不同类型学生的学习需求，对于全面提升学生的综合素质有着积极的帮助作用，进而为小学数学教学改革、创新提供助力.

二、基于探究式学习的小学数学教学策略

（一）借助技术赋能引导探究式学习

为使小学生在数学学习过程中保持着主动探究的意识思维，还可以借助智能化教育平台应用、组织探究式学习，将探究式学习贯穿学生数学学习始终.比如，教师可运用翻转课堂思维，优化课前预习与讲授环节，促进学生的深度学习.

第一，借助平台资源加强认知与理解.在当前教育背景下，信息技术已成为教育改革的重要工具，为使学生在后续探究学习中明确目标、重难点等，教师可充分利用智能化教育平台，提前围绕教学内容做好准备.以北师大版二年级数学下册中的“加与减”为例，教师可将微课与导学案相结合，促使学生形成新知识的初步认知.在导学案中，教师要明确标注学习目标和探究任务，对于北师大版教材而言，该章节的教学目标在于：初步掌握分析数量关系的方法，并对自身的思考、探索思路进行准确表达；能够正确计算100以内的连加运算并争取书写连加算式.在明确的教学目标下，课前探究任务设计为：你和好朋友一同去水果店买水果，你买了三种水果，分别花了20元、47元和32元，你的朋友也买了三种水果，分别花了15元、62元和24元，请问谁花的钱更多？教师可以选择性发放纸质版或是电子版导学案，要求学生浏览、学习、探究，总结预习过程中遇到的问题与疑难点，让学生带着问题上课.需要注意的是，课堂时间有限，所以，为加深学生知识理解，教师可充分发挥信息技术平台实时交互的作用，通过和谐、平等的师生交流，解答学生较为简单的困惑.针对需要花费一定时间才能解决的问题，且是学生在预习过程中普遍遇到的问题，教师可根据学生的前期反馈，将其作为课堂教学重点，集中时间和精力带领学生一同探索、攻克，深化学生知识理解.

第二，借助生动情境强化深度学习.相较于真实情境的探究学习，教师还可以利用人工智能、虚拟现实等智能技术，在课堂上打造真实性的探究情境，同时导入云资源，激发学生深度学习兴趣，引导学生主动配合教师开展各项教学活动.具体而言，教师可利用智慧教育平台的“轻量级”板块，在无须额外设施的情况下搭建虚拟现实环境，组织学生开展探究活动.以北师大版小学数学四年级上册“生活中的负数”为例，在实际教学过程中，教师可打造虚拟的新闻播报间，依托于学生较为熟悉的场景，组织学生开展天气播报活动.在播报开始前，学生需要先完成一系列探究活动，然后方可开展“成果展示”式的气象播报.期间，教师可通过虚拟现实技术呈现某地区的气象情况，并围绕其气象数据带领学生分析意义，比如“0摄氏度是什么意思，具有怎样的意义”，或是“-2摄氏度与2摄氏度意义相同吗？请阐述原因”“若将温度计作为数轴，哪个数值可以作为正负数的分界呢？”等.通过将典型的生活实例作为线上教学资源，并将其应用到小学数学混合式教学课堂的迁移教学活动当中，让学生在真实情境中深度思考和灵活应用，内化、迁移有关知识，促进学生主动思考与探究意识习惯的养成.

（二）基于项目式学习开展探究活动

在当前教育背景下，项目式学习已成为学习方式转型的重要载体之一，在小学数学教学的改革中应用愈发普遍.项目式学习具有较强学术探究特质，通过真实项目包裹学习内容，从而让学生在项目实践中获得成长与提升.以北师大版小学数学四年级上册中的“方向与位置”为例，教师可结合校园环境，组织落实“数据地图”项目式探究学习.

开展项目式学习前，教师应明确传达校园地图对数据严谨性的要求，使他们明确本次实践活动的质量标准，然后设计项目目标.需要注意的是，项目目标中应涵盖学科大概念、学科问题、解决知识与工具、评判标准等.对于“数据地图”而言，教师可从“用数据说话”这一维度出发，所以，项目式学习的目标设计为：（1）识别学科问题：如何像数学家或数学工作者一样精准地用数据刻画校园？（2）解决问题的学科知识和工具：可以使用哪些统计思想方法以及测量知识、技能与工具？能够得到什么结论？依据又是什么？（3）评判标准：从学科出发，如何评价测量得到的数据和结论？如何保证数据地图的可靠性？依据又是什么？其次，明确项目式学习的探究支架.在明确学习与探究目标后，为使学生得以顺利推进项目，完成探究学习活动，教师可将项目式探究学习细化、拆分，进而得到子任务.在实际操作过程中，教师可以本章节的知识重点为细化锚点，根据知识相关性、问题统摄性程度设计探究问题串，即：基本问题—引导性问题—内容问题.通过这一问题串，学生能够在探究过程中有机联系“已知信息”和“能做什么”，找到问题探究思路，逐渐形成学科思维，并在真实任务的学习场景下完成连续、严谨的子任务探究.在确定子任务时，为强化项目的探究性，子任务问题串可设计为：（1）资源—工具支架.基于客观角度树立辩证思维，面向学生提供工具，确保探究活动的学术性.需要注意的是，工具要满足学生实际需求，比如数据库、专业杂志等，保证其顺利发挥作用.（2）反思—整理支架.为使探究项目有序推进，同时养成学生反思、整理的学习习惯，促进数学核心知识的建构与迁移，教师应设计反思与整理相结合的子任务，要求学生留存数据依据，并在项目成果展示阶段开展系统性、阶段性的反思与复盘，强化学生知识认知.

需要注意的是，小学数学教学中运用项目式学习组织学生进行知识探究时，要以创设真实性情境为取向，构建高仿真情境，为高结构性教学奠定基础，围绕课堂教学主要知识点，让学生在与现实生活高度相似的情境中探索问题.另外，还要注重项目式学习要做到“做中学”和“作品化”，前者指的是要具有实践性，让学生切实动起来，后者指的是探究成果，以及后续的成果评价和展示.

（三）利用数学建模组织学生自主探究

在整个数学教学活动中，要求学生详细记录数据信息，将数据信息作为探究式教学活动的根本，并针对探究主题进行有序观察，以便能够条理清晰地描述当前主题研究成果.以北师大版小学数学四年级上册中的“滴水实验”为例，在应用探究式学习理念时，可围绕数据记录、数据分析与数学建模开展以下探究活动.以学生为主导，观察容器内水面高度、宽度，记录水面发生的变化，以此分析滴水的现象.然后学生从“滴水实验”中，梳理数据信息逻辑关系，完成实验建模.通过对实验数据的整理，以小组为单位，完成对实验的猜想、观测以及实证.学生通过对每天水量高度、宽度的数量记录，计算数量的下降值，并将实验结果整理成表，激发学生产生“滴水量与什么相关的问题”.在此情景下，学生极易建立滴水速度、滴水时间与滴水量之间的关系模型，完成更为深层次的问题探究.在建模过程中，学生梳理自变量与因变量的对应关系，通过观察现象和记录数据，分析数值变化特征，然后进行数据分析，总结归纳数据结论.且在建立数学模型期间，学生使整个数据结构处于开放状态，不断在模型中添加新的数据关系，按照“滴水实验”的现象变化修正数据模型.学生在修改建模过程中，能够不断提升探究技能，逐步投入更深层次的学习中，激发对新事物的探究意识，发挥探究式学习的效用.

（四）结合数学文化开展探究学习

在当前时代背景下，为实现高效的数学探究学习，还可以从跨学科理念出发，结合数学文化组织落实探究式学习，确保小学数学教学的全面性，促进学生核心素养的形成与发展.在实际教学过程中，教师要以良好的数学习惯培养为目标，提炼数学文化启发学生数学学习思维，让学生认识到数学学科对社会发展的重要程度，强化学习认知与兴趣，促进教学任务与目标的顺利达成.

以北师大版小学数学四年级上册中的“正负数”为例，教师可应用自主探究模式引导学生关注与“负数”知识相关的数学文化，引导学生从不同角度认识知识、探究问题.比如，教师可结合《九章算数》，作为我国古代著名的数学专著，教师可简单阐述其内容，包括历史故事、数学成就等，激发学生学习兴趣.在学生有所了解后，给学生布置小组学习任务，引导学生多角度思考问题，将一题多解、数形结合的数学思想方法渗透贯穿始终，并在课堂上展示讨论结果，培养学生的口头表达能力.或是布置家校结合的课余探究活动，使用智能设备搜索数学文化，加深对“负数”的理解.需要注意的是，从心理学的角度来看，学生心理的发展离不开事物认知，而对于小学生而言，他们的事物认识是一个从具象到表象，再从表象发展成抽象的过程.所以，教师还应充分发挥希沃白板、一体机等设备的辅助作用，引导学生开展生动、有趣的探究式学习.例如，教师可结合学生的学习特点，设计探究闯关游戏，将负数及其计算题作为通关路上的障碍，将负数相关定理与概念作为贯穿游戏的线索，让学生通过极具趣味性的解题自主探究数学知识.上述教学方法的使用，不仅可以有效融入数学文化，还能够以生动的方式，巩固学生数学学习记忆，引导学生逐渐推导、总结知识蕴含的规律与特质，巩固学生对数学思想的理解和运用，并应用到日后的数学学习甚至日常生活当中，实现学科能力的提升与发展.

结 语

综上所述，为培养学生主动思考意识、探究能力，小学数学教师应深化探究式学习理念与方法的应用，深化新一代信息技术赋能，充分发挥智慧教育平台的功能作用，同时创新教学方法，依托项目式学习促进学生数学知识体系的建构，提高学生数学学习水平，尤其在问题解决方面，多角度探究解决路径，以此实现学生逻辑思维的快速发展.

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