“以图导学”在初中地理教学中的实践策略

【摘 "要】 随着素质教育的深入改革与发展，传统的地理授课方式逐渐受到质疑。因此，初中教师在日常的教学活动设计中不断探索和尝试地理授课的新型方式。其中，“以图导学”模式备受教师青睐，它在激发学生主观能动性、提升地理学习兴趣、培养自主学习能力等方面均表现出显著的积极作用。文章从“以图导学”模式的重要性出发，深入分析了其在地理授课中的积极作用，并结合个人教学经验，提出了一些切实可行的建议，以期为广大教师提供有价值的参考。同时，也希望通过这一教学模式的推广和应用，能够减轻初中学生在地理新学科学习中的压力，进一步提升学生的学习效果。

【关键词】 以图导学；初中地理；教学实践

现代社会科技发展迅速，在“信息战”的硝烟中，地理知识的掌握程度在实战中发挥着举足轻重的作用，在相关辅助工具的应用中扮演着至关重要的角色。

随着社会的不断进步，世界逐渐融合为一个紧密相连的整体。无论是出国旅游还是外出学习，掌握必要的地理知识都是有用的。初中阶段是地理学习的起步阶段，如何深入挖掘学生的地理学习潜力，并激发学生对地理学习的兴趣，成为教师思考的重要问题，同时也为教师教学形式的创新指明了新的方向。

一、推行“以图导学”教学模式的原因

初中阶段是地理学科学习的关键起点，对培养学生兴趣和识别地理人才至关重要。地理学科强调理论与实践结合，需引入实际案例辅助教学。学生应提升自主学习能力，将地理知识与生活实践相结合，培养动手能力，参与地理思考与评价，规划后续学习。这不仅促进学生全面发展，还是推动素质教育的重要途径。然而，地理学科中部分知识抽象难懂，若教师仅“照本宣科”，学生难以理解和应用，易产生枯燥情绪，降低教学效率。因此，创新教学方法，激发学生兴趣和主动性，至关重要。

二、“以图导学”教学的积极作用

（一）形成良好的学习氛围

地理学科知识紧密贴合生活实际，但常以文字形式呈现。鉴于学生思维的形象化特征，教师在授课时须将抽象的理论知识具象化，以确保知识内涵的准确传达。然而，某些知识难以用言语精确描述，课堂上常出现“只可意会不可言传”的窘境。因此，识图、析图、画图在初中地理学习中占据重要地位。

采用“以图导学”的教学方式，教师能有效加强学生的识图能力培养。初中生好奇心旺盛，接受新事物迅速，且充满实践探索精神。这种教学方式不仅激发他们对地理的浓厚兴趣，还使他们更迅速、更深刻地掌握知识。当学生掌握知识更牢固、理解更深入时，他们的考试成绩也会相应提高，形成对地理学习的正向反馈，进而营造更加浓厚的地理学习氛围。此外，图像的引入还能锻炼学生的观察力和联想力，为他们的思维发散能力奠定坚实基础，为未来的学习生涯开启更多可能性。

（二）培养学生的自主学习能力

“以图导学”的教学方式能够显著培养学生的自主学习能力。这种自主学习能力的培养不仅有助于提升学生对地理学习的兴趣和积极性，还能促使他们更主动地参与到学习过程中。在培养学生自主学习能力的过程中，教师应首先明确学生在课堂学习中的主体地位，更好地激发他们的主观能动性，并努力挖掘他们对地理学习的兴趣。

一旦学生对地理知识产生了探索的兴趣，他们自然会自发地深入研究，通过各种渠道搜集相关知识，并在这个过程中不断反思和重塑自己的学习思维。在这个过程中，如果遇到难题，学生可以请教教师或家长，这不仅有助于解决问题，还能加强他们与教师和家长之间的沟通交流。“以图导学”模式的应用使学生能够对自己的学习生涯进行更早的判断和思考，为明确后续学习方向建立坚实的思维基础提供了极大的帮助。

（三）提高学生的综合素养

现代教育体系致力于学生的全面发展，其中，动手能力的提升尤为关键。在“以图导学”的教学模式下，学生不仅要掌握识图、看图、析图以及绘图的基本技能，还要学会如何迅速分析理解不同类型的图表，并能在脑海中将这些图像迅速转化为相关的地理知识。这样的学习过程不仅极大地提升了学生的动手能力，还对其信息处理能力、理解能力、观察能力等多方面能力有着显著的促进作用，从而有效地提高了学生的综合素养，达到了现代教育体系所追求的全面发展目标。

三、“以图导学”教学模式的实施现状

首先，在现阶段的初中地理教学中，“以图导学”的教学模式正逐渐受到广泛的认可和重视。这种教学模式显著增强了地理教学的效果，同时有效促进了学生地理能力的全方位提升。在“以图导学”的教学模式中，地图被置于核心地位，要求学生通过观察和分析地图来深入理解地理理论知识，从而提升其地理素养。然而，存在的问题也不容忽视。许多教师对“以图导学”模式的理解和实践尚不够深入，未能充分发挥其在地理学习中的促进作用，导致学生难以有效提升对地图的理解和应用能力。

其次，尽管“以图导学”教学模式在初中地理课堂上得到了有效推广，但在实际教学中，仍有部分教师沿用传统的纯文字理论教学，未能将地图与理论知识有机结合，忽视了地图在地理学习中的价值。这明显阻碍了学生对地理知识的理解和掌握。

最后，许多学生对地图的理解和应用能力相对较弱，这在一定程度上影响了“以图导学”教学模式的实施效果。由于学生自身理解、思维发散等方面的限制，以及教师未能在教学中给予足够的重视，使得“以图导学”的推广和实施面临挑战。

四、“以图导学”教学模式的实施原则

（一）学生主体原则

在新教育改革的过程中，明确了学生的主体地位，要求教师在日常教学活动设计中充分尊重学生，通过适当的教学形式设计来凸显学生学习的主体性。在初中地理学习活动中，学生作为学习的主体，教师应基于学生当前的学习能力和基础知识储备量来设定教学内容。

因此，在运用“以图导学”教学模式进行教学设计时，教师应充分考虑学生的实际情况，尊重其成长特征，以学生的实际需求和发展为导向，选择更为合适的图片和图形来辅助地理教学，从而不断激发学生的学习兴趣，并提升他们主动探索地理知识的意愿。

（二）图文结合原则

初中阶段的学生，虽然抽象性思维开始萌芽，但在日常学习活动中，对知识呈现形式的形象化需求仍然很高。在初中地理课堂上，“以图导学”模式的应用尤为注重图文结合，通过图形、图片等形式帮助学生更好地理解和掌握地理知识。

因此，教师在运用“以图导学”模式时，所选的图片和图形必须与教学内容紧密相关，并能直观地展现抽象地理概念和现象的内涵，以帮助学生更深入地理解和掌握地理知识。

（三）启发性原则

新教育改革理念日益强调学生自主学习意识和能力的培养，要求各学段学科教师在日常教学活动设计中，持续启发学生各方面能力和意识的形成与强化。在初中地理课堂上，实施“以图导学”教学模式时，教师不仅要提供相关的图片和图形，更要利用这些视觉辅助材料引导学生自主思考和分析。

因此，在地理课堂中运用“以图导学”模式时，教师应更加重视对学生思维的启发，通过引导学生观察、分析和讨论，促使他们深入探究地理问题的内涵，从而不断增强学生的思维能力和创新能力。

五、初中地理课堂实行“以图导学”的具体措施

（一）教师转换教学观念，注重素质教育

首先，从教师角度出发，必须改变自身的教育理念。教师应树立正确的价值理念，深刻认识到“以图导学”的教学方式能够为学生带来长久学习的持续动力。在实际教学中，教师不应单纯以考试成绩作为衡量学生地理学习效果的唯一标准。其次，教师应鼓励学生积极参与课外学习，例如在家中观看世界地图，以直观了解七大洲的形状和位置，或者结合地球仪，通过观察深浅不同的颜色来辅助理解各大洲的地势、植被、气候等情况。

凸显学生的主体地位，不仅能加深学生对课本知识的理解，还能激发他们的地理学习兴趣。为此，教师可以为学生提供多种课外学习的渠道，如推荐相关的地理参考书籍、涉及地理知识的行业资讯，或者观看与地理相关的纪录片。纪录片作为图片的视频化展现形式，能让学生更直观地感受地势等方面的差异，对地形地貌等知识的理解更加透彻，对等高线等相对抽象的知识也能有更好的掌握。同时，这样的学习方式还能有效拓展学生的知识面，使他们在学习中体验到探索地理世界的乐趣。

（二）细致讲解相关图片内容，引导学生识图、析图

在“以图导学”的教学过程中，教师应首先简要介绍图片中涉及的地理知识点，随后引导学生主动思考相关问题，鼓励他们记录遇到的困难。随后，教师可以针对这些问题逐一进行解答和指导。学生通过自行观察图片，实际上是在进行深度的自我思考和探索，这一过程中，学生的自主性、积极性会被充分调动，并通过同学间的讨论，进一步激发他们的求知欲。这样，学生对图像中的知识会有更深刻的剖析和理解。

当教师后续进行讲解时，由于已经了解了学生的学习难点和疑惑，因此讲解会更有针对性，学生的理解也会更加透彻。例如，在学习地图中的比例尺这一知识点时，教师可以利用课本图片或寻找相关的图片习题，让学生在实际应用中明确比例尺的作用和计算方法，并深刻体会到其在实践中的价值。

同样地，在等高线等知识点的学习中，教师可以在学生自主思考的基础上，逐步引导他们理解和掌握相关知识。这种方法有助于学生更快地捕捉到图中的关键信息，对图像有详略的辨别能力，从而更加全面和深入地掌握地理知识。

（三）图像讲解与提问结合，强化学生记忆

教师在课堂结束时，可以安排结尾提问环节，将课堂所用图像的某些重要部分留白，让学生根据授课内容和自身记忆程度来填写，这样既能够缓解学生持续学习带来的压力，也有助于学生更牢固地掌握知识。对记忆型知识点而言，教师可以辅助图片，让学生猜测所描述的地方，从而强化记忆。

例如，在讲述我国四大盆地时，教师可以搜集相关图片让学生辨认，通过引导学生自主思考、回忆和辨别，使他们对地理知识掌握得更加牢固。在学习我国的地势阶梯等级划分时，教师可以故意隐藏图片上的重要信息，并采用提问的方式，如“我国地势分为几级”“某地区具体位于哪个地势阶梯”等，以检验学生的学习成果。

在进行各大洲的知识讲解时，教师也可以利用类似的问题来提问各大洲的分界线以及其他重要的地理位置。为了更高效地辅助教学，教师还可以结合微课来进行课程内容的自主安排。课前，教师应精心挑选微课素材，确保视频或图片的清晰度、正确性和难易程度适中，同时注重美观度，以吸引学生的注意力。

此外，教师还应根据教学体系要求和目标，搜集相关入门资料或归纳总结，选取有吸引力的视频片段进行组合，在课堂上播放，引导学生做好预习和复习工作，督促学生养成良好的学习习惯。这种方式不仅为学生提供了线上学习的示范，也丰富了教学内容。

（四）用图像总结梳理章节知识，强化学生理解

除了借助图像来强化学生对知识的记忆，教师也可以利用流程图来“以图导学”。在课堂上，教师可以运用流程图对章节内容进行梳理，这不仅有助于强化学生的逻辑思维，还能帮助学生构建系统的知识体系。通过流程图式的梳理，学生能够更加透彻和牢固地掌握本章知识，同时也在潜移默化中影响学生的学习方式，使其养成梳理课程知识点的习惯，进而提升学生的迁移能力和逻辑能力。当学生知识掌握得越牢固，他们在解题时的正确率就会越高，形成正向循环，进一步激发学生对地理学习的积极性。

六、结语

“以图导学”教学模式能够极大地激发学生学习地理的积极性，对传统地理教学而言，这无疑是一种积极的转变。初中阶段的学生好奇心旺盛，对新鲜事物充满兴趣。在课堂上引入大量丰富的图片，不仅活跃了课堂氛围，还充分调动了学生的主观能动性。这种教学模式在逻辑思维和识图辨图等细节观察方面，为学生开启了成长的大门。因此，教师应紧密结合实际教学目标，不断改进和创新教学方式，寻求更加生动有趣的授课方法，以充分发挥“以图导学”在地理学科学习中的最大效用。

参考文献：

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