语文园地中微课的设计路径

【摘要】微课在小学语文教学中的应用，让学生学习语文知识更加便捷。但微课技术尚未完全成熟，教师设计微课的过程中存在或多或少的问题。文章以小学语文三年级上册第二单元的“语文园地”微课教学为例，以解决问题为目标，探索出“捕捉核心、内外链接、追求创新、强调趣味、鼓励自主、家校共育”等更加适用于语文教学的微课设计路径。

【关键词】微课设计；语文园地；设计路径

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0068—04

微课是以信息技术为依托，按照学生的认知规律，将语文课堂知识以碎片化的形式呈现出来的一种现代化教学形式。微课的时长较短，因此课程内容较为集中、精练[1]。教师通常将微课称为语文课例片段，运用微课让学生学习到模块化的语文知识。语文园地整合了语文学科中听、说、读、写四大板块中的核心内容。教材编排语文园地的目的在于让学生对所学语文知识系统梳理、整合，进而达到巩固知识的目的[2]。部编版语文教材中的语文园地包含交流平台、词句段运用、书写、日积月累四大板块，每一板块之间的内容无密切关联，这刚好与微课的特质相适配。为此教师在语文园地的教学设计中介入微课，用微课来帮助学生整理知识，同时激发学生的语文学习兴趣。

一、微课在小学语文教学中的应用现状

1.偏离重心，收效不明。对于微课设计，教师需要将语文教学内容凝练成微课内容，将微课的时长控制在规定时间内。这对于微课技术不熟练的教师而言难度较大。因此，在语文微课设计中经常会出现教师所设计的微课内容偏离板块重心，使学生在观看微课的过程中抓不住重点，进而导致微课介入小学语文学科教学的效果并不突出[3]。比如，教师想要在微课中讲解重点字，但却将重心放在词组的解析层面，由此偏离微课设计初衷。

2.内容单一，模式固化。微课是一种全新的教学形式，是教师迎合现代化发展的新兴教学工具。而当语文教师对微课技术的掌握并不熟练时，且在微课与传统教学模式出现碰撞时，部分教师会容易将传统教学模式中的固化形式代入到微课设计中，导致微课的先进性教学作用无法在语文教学中充分实现。比如，据调查发现，科任教师所设计的微课与传统教学模式完全一致的设计占比40%；糅合一种新型教学模式的微课设计占比40%；而采用过两种以上新型教学模式的仅占20%（如图1所示）。

3.缺乏趣味，弱化激趣。微课短而精的特性让其成为学生课前、课中、课下学习语文知识的“好伙伴”。因此带有趣味性的微课内容能够让学生喜爱观看微课，同时也能很好地激发学生的语文学习兴趣。这一点对于小学阶段的语文教学至关重要。而部分教师在设计微课过程中专注于将知识点讲透、讲好，忽略内容的趣味性，导致微课视频对学生的激趣作用较弱，使学生无法在观看视频的过程中获得语文学习的快乐体验。比如，微课中教师所呈现的内容大部分与知识本身有关，对知识的外延部分较少，学生自然会感到无趣。

二、语文园地微课的设计路径

1.捕捉核心，微课呈现重点知识。微课可以作为小学语文单元教学的有效补充，也可作为学生查漏补缺的有益工具。因此，教师结合课程内容，基于微课设计的目标，以及期望微课达成的教学成效，对微课的具体内容做出详细规划，确保5分钟左右的微课视频能够向学生传递更加精准的知识引导信息。对此，教师应当先学会分析教材，准确划分微课的内容选取范围，明确微课设计的目标，精准定位微课中所呈现的教学板块，捕捉板块的核心，将微课的育人作用最大化发挥出来。

例如，在本单元学习园地的微课设计中，教师先对学习园地中的每一板块精准定位，分析板块的重点信息，明确每一板块中教师期望学生了解的核心内容。教师认为在“交流平台”这一板块中，应以图示来引导学生梳理并理解词语；“词句段运用”这一板块中，引导学生总结形容四季特点的词语，理解语句中的加点字词；“书写提示”这一板块中，让学生认识到钢笔使用方法、钢笔字的书写技巧；“日积月累”这一板块中，丰富学生有关“秋天”的词语积累。基于此，教师在设计微课内容时，分别对应上述四个板块的重点内容延伸拓展，从而在微课中呈现本单元学习园地的要点，使微课在学习园地中的作用发挥到最大。学生也因此得以有效学习、补充本单元的语文知识，以微课核心内容为线索对语文知识梳理、巩固，达到查漏补缺的学习效果。

2.内外链接，丰富微课视频内容。微课既可以作为学生巩固旧知识的工具，也可以作为其拓展新知识的工具。因此教师可以将微课作为语文学科中课内与课外沟通的桥梁，将两者相连接，丰富课程内容，让学生从课内过渡到课外，拓展学科认知[4]。对于小学三年级的学生而言，学习语文新知是触及语文学科中其他领域知识的最直接途径。因此，教师可以在微课视频中结合课外知识，让学生了解与本堂课知识相关的知识内容，使学生认知同一主题背景下新的语文知识，最大程度上吸引学生的注意力；同时，达到丰富微课内容，让语文学科教学更加具有综合性特征的目的。

例如，“日积月累”这一板块中，以丰富学生有关“秋天”的词语积累为主。学生利用微课视频巩固“秋高气爽、天高云淡、秋风习习、金桂飘香”等词汇的含义。同时教师以“季节”为主题，在微课视频中增设词汇拓展板块，结合其他季节的特征，加入形容除秋季以外四字词语的讲解。比如形容冬季气候特征的词语“白雪皑皑、寒风凛冽”等。在微课视频中，教师插入动画短片，以更加直观的形式向学生解释词汇的含义。短短五分钟，学生不仅复习了教材中本板块所包含的词汇，还延伸出同一主题背景下的其他词汇，让学生完成从巩固到延伸语文词汇这一学习过程。除此之外，对于“书写提示”这一板块的微课，教师还增添了毛笔书写注意事项，将两者作对比，形成现代文化与传统文化之间的有效连接，让学生观看视频了解更多同一领域的文化知识，达到丰富课程教学内容的目的。

3.追求创新，打破传统教学模式。固化的微课形式与内容必然会影响语文学科发展改革的进程。“求新”是学科教育教学的基本要求。只有教学法获得创新，才能最大程度上引导学生强化创造性思维。因此，教师应当在微课设计中同样追求创新，在微课的教学内容中融入新的元素，让微课设计与教育教学发展相协调，从而带给学生积极的学习引导，让学生因此获得更加丰富的学习体验感。

例如，在本单元学习园地的微课中，教师转变以往的单向授课方式，在课程教学中设置相应的互动环节。在设计之初，教师陷入深深思索，既想要在微课中加入互动元素，但又不知如何才能达到良好的互动效果。为此教师效仿面授的语文课堂互动形式，围绕语文园地中的板块内容设计问题，以学生能够直接作答的简单问题为主，让短时间内的微课也能够拥有良好的课堂互动效果。比如“词句段运用”板块中，教师先设计导入性的互动问题，在微课视频中问询学生“一年有几个季节？”“每个季节可以用哪个颜色代表？”复习完有关季节的词汇后，教师再次向学生提问“春天的体感是怎样的？”“夏天来临时我们会有什么感觉？”等。对于这些问题，学生可以结合所学知识以及以往的生活经验自觉作答。由此，教师既创新了微课的形式，也使微课在播放中达到了良好的互动效果。

4.强调趣味，激发语文学习兴趣。“双减”政策落实后，学习兴趣所发挥的作用被再次着重点明。趣味性引导能够让学生对所学科目产生浓厚的探索兴趣，也能够让学生专注于科目学习的过程中，从而提升学习质量与学习效率[5]。当学生产生了学习兴趣，则意味着其对科目知识产生了源源不断的认知积极性，这对于学生学科能力的发展有较大益处。因此，教师在本单元学习园地的微课设计中强调趣味元素的作用，以激发学生语文学习兴趣为目标，设计趣味性小环节，让学生在听、看微课的过程中发现语文学习的乐趣，让语文学科不再成为学生的学习负担。

例如，微课中教师要求学生思考哪些词语可以描写四季的特点。在此期间，教师会向学生展现以图片、视频为主要形式的影音资料，让学生通过视觉感官来发现不同季节的特点。学生可以将自己所积累的或是查到的相关词汇以绘画的形式展现出来，以此作为观看微课的学习成果。在汇报成果的过程中，学生需要运用突出季节特色的词汇来解读自己的画作，从而实现微课与课堂教学、课后复习之间的内在关联。除此之外，教师还可以在微课中穿插小游戏，让学生动手操作，感受游戏的乐趣。由此，学生在微课中也能够感受到语文学习的乐趣，从而激发其语文学习的兴趣。

5.鼓励自主，设计触发自学选项。三年级属于义务教育第二学段，是培养学生自主性的重要阶段。因此教师要抓住语文教学中的各种机会，培养学生语文学习的自主能力。在微课设计中，教师也可以对学生开展自主能力的训练，设计触发学生自主学习意识的选项，为学生提供良好的自主学习平台。为此在本单元学习园地的微课设计中，教师可以从“转变内容”入手，给学生以积极引导，让学生自觉进入自主学习状态。

学习园地属于单元尾声的知识巩固板块，故在本栏目设计微课时，教师应选择以巩固知识为主体，让学生进入到单元知识的内化、升华环节。例如，小学语文三年级上册第二单元围绕“秋日美景”编排了四篇课文，为了让学生主动寻找各种途径来理解较难词汇，进入自主学习的状态，教师可在微课中设计“按钮”。比如在“词句段运用”板块中，教师在微课中设计三个按钮，每个按钮代表一种词汇学习方式。学生点击按钮后便可了解到具体的操作步骤，随后便可结合步骤展开学习。学生需要在规定的时间内运用按钮所提示的方式准确理解词汇。在此之后，教师还会设计“学习成果提交选项”，培养他们主动解决语文学习问题的能力，锻炼其自主学习能力。

6.家校共育，微课助力家校合作。家校共育是义务教育阶段需要落实的教育理念。在小学阶段，家长的参与对于学生而言具有监督性与辅助性的作用。家校合作旨在整合家庭教育资源与学校教育资源，将两者有效连接，完善家校共育体系。因此教师必须构建与家长沟通的渠道，让家庭教育与学校教育保持步调一致，实现信息对称。对此，教师认为微课也可作为家校共育的有效工具，让微课成为家庭与学校、家长与教师之间的桥梁。微课的设计让学生在课后学习得到保障，家长也可以通过微课了解学生在校所学，帮助学生查漏补缺；家长对微课的反馈也可帮助教师积极调整设计方案，让语文教育实现良性发展。

例如，在语文园地的“书写提示”板块中，教师设计微课时会将重点放在钢笔写字规范与注意事项的说明上。为了让学生在课下也保持规范的书写姿势及书写方式，教师寻求家长的帮助，要求家长按照微课中教师所提及的评价方式，对学生的写字成果及写字过程客观评价。学生在模仿写字完成后，家长对学生的作品打分。教师在微课中说明写字成果打分标准。家长仅需要根据标准评价即可。教师围绕学生的作品，结合家长的评价最终总结，发现学生所存在的书写问题，并对其及时指正。除此之外，家长还可以将本板块的教学建议写在学生作品旁的空白处，从而让教师能够及时查看家长的反馈，进而针对反馈与学生、家长及时沟通，实现语文学科教学的无障碍家校沟通。

总之，微课之所以被广泛应用于学科教育教学中，原因在于其具有精准、高效的特质。教师在小学语文三年级上册第二单元语文园地栏目投放微课，让微课成为学生课前、课中、课后学习的“好伙伴”，使其能够有效内化本单元的整体内容，以完成学习任务并系统化整合单元知识。在观看微课的过程中，学生可以充分利用碎片化的时间解决本板块的语文学习问题，从而做到查漏补缺，让学生在本板块的语文学习变得更加高效，更加有质量。为此，教师应立足学生的综合发展需求，设计更加有助于学生提升各项语文能力的微课内容，帮助学生高效学习语文知识，激发学生的语文学习兴趣，让学生感知到语文学科的价值所在，使学生能够从中受益。

参考文献

[1]马君诚.微格理论视域下的小学语文写字教学研究——评《小学语文写字课微格教学设计》[J].语文建设，2023（18）：83.

[2]温敏，王恒波.基于微课导学的初中语文差异课堂建构[J].语文建设，2022（05）：71-72+77.

[3]农柳.微课教学模式下应用文写作课案例教学法的运用——评《应用文写作》[J].热带作物学报，2021（09）.

[4]尹慧英.小学语文微型课设计与讲授中应注意的问题[J].语文建设，2021（12）：78-80.

[5]姜华萍.初中语文微课设计常见问题及解决策略[J].语文建设，2020（21）：73-75.

编辑：阎韵竹