智慧教育背景下小学教育数字化转型

【摘要】新时代智慧教育背景下小学教育数字化转型是一个充满机遇和挑战的过程。文章以泾川县小学为例，阐释了智慧教育背景下小学教育数字化转型的意义，深入分析小学教育数字化转型的现状，分别从小学教育教学设施、教师数字化水平、数字内容与数字化平台融合度、家校协作等四个方面展开讨论，提出了深化教育数字化转型认知、细化教育数字化转型管理、优化数字化转型教学环境、强化教师专业能力提升、促进数字化与教育深度融合和持续加强家庭与学校合作等针对性的措施。

【关键词】智慧教育；小学教育；数字化转型；策略

【中图分类号】G623.58【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0028—05

随着科技的不断进步和教育观念的转变，数字化技术的快速发展正在改变着教育领域的格局，与此同时，“双减”政策要求教师不断革新教学模式与教学方法，为学生减负，更是顺应了推进教学思路与教学理念转型的趋势[1]。数字化转型对于小学教育的实施变得尤为重要，加快推进县域小学教育数字化转型，以更好地满足学生的需求和教育的要求，促进县域小学教育公平和高质量发展，加快教育强县建设步伐，助力教育现代化建设，为县域教育发展带来了机遇。实现全员全过程全方位育人是每一个教育工作者当下需要思考的问题。

一、智慧教育背景下小学教育数字化转型的意义

（一）数字化转型为小学教育带来了丰富的教学资源

运用互联网和科技设备，学生可以轻松地获取丰富的学习资料和知识。教师可以利用数字化平台设计多媒体课件，学生可以下载、观看学习资料。这期间，为学生整合学习的时间段，学生可以在视觉、听觉等多个方面得到更加全面的学习体验。学生在学习过程中可以利用数字化平台资源对知识的疑难点随时查阅，从而提升自己的学习能力与学习水平。同时，数字化教材还可以实现网络资源的互动和分享，让学生之间形成良好的合作氛围，共同探索知识的世界。

（二）数字化转型有利于促进小学教育的个性化发展

在数字化教育模式下，每个学生都拥有自己独特的学习方式和需求，而传统的教学方法不能完全满足每个学生的需求。数字化转型为小学教育提供了个性化的教学平台，通过智慧教育技术，学生可以个性化、多元化学习，教师可以利用学生在数字化平台学习记录的数据，准确地了解和分析每个学生的学习情况和特点，并根据不同学生的需求开展有针对性地数字化教学设计，发布适合学生认知特点的作业，督促指导学生按照自己的兴趣和进度开展主动性学习，提高教师的教学效率和学生的学习效果，促进学生个性化发展[2]。

（三）数字化转型创造互动和寓教于乐的学习环境。

传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识。数字化转型后的教育则是一种以学生为中心的教学模式，学生可以运用互动式的学习软件和教学游戏，主动参与到学习中去。笔者选取泾川县城地区3所小学140个班6568名学生，分别就传统教学和数字化场景模式下教学进行调查，发现97.3%的学生偏向喜欢数字化场景教学。数字化转型的教育还可以运用虚拟实境等技术，创造出身临其境的学习场景，让学生在沉浸式的环境中学习，从而加深理解，帮助学生及时消化所学的知识，提高学习的趣味性和参与度。

二、智慧教育背景下小学教育数字化转型现状分析

（一）个别农村小学数字化教学设施条件不够完善

随着数字化转型的不断推进，县域个别农村小学数字化教学转型面临着设施条件不完善等问题。调研摸排泾川县域14个乡（镇）农村小学数字化教学设备配备情况，发现部分学校网络维护不及时，时有断网现象发生，网络接入带宽没有及时升级提速；部分学校数字化教学设备陈旧，运行不够顺畅；个别学校设备管理使用不到位，设备维修不及时，造成设备使用效率不够高，浪费有限的教育资源，导致教育教学内容无法及时有效更新，制约了数字化教学的转型发展。同时，随着近年来农村学生数量逐渐减少，部分乡（镇）偏远小学面临着关停风险，校园规划布局的调整，数字化教育教学设备更新速度慢。

（二）部分小学教师使用数字化资源教学能力偏低

数字化教育需要一支高素质的师资队伍来保障其有效运行。然而，调查发现个别学校数字化师资力量欠缺，专业培训与能力提升培训效果不够明显，致使教师在数字化教学中缺乏必要的技术和应用能力。调查泾川县14个乡（镇）教师信息化培训情况，可知专业教师线下年度培训率为63.7%，非专业教师线下年度培训率仅为32.8%，实操培训频次较少导致教师知识更新速度慢。加之，部分农村小规模学校教师普遍年龄偏大，接受再教育兴趣不高、积极性不强，因此，应加强对小学教师的培训和培养，提高他们的数字化教学能力，以适应新时代智慧教育的需求，可以依托国家、省市教育培训平台开展有针对性的数字化教育培训，达到边学边做、边做边学、学用相长的效果。

（三）部分学校教育教学内容与数字化平台中的内容衔接不够

传统的小学教育内容与数字化平台之间存在着明显的脱节现象，这给数字化转型带来了困难。从教师层面来看，部分农村小学教师对教育数字化转型理念理解不够透彻。调查发现，因部分教师数字化教学手段和方法掌握不够，教育教学过程中更偏向于传统教育教学模式，导致教育教学内容与数字化平台衔接不够。从学生个性化学习方式来看，部分家庭对学校推送的学习内容或活动信息收看率不高，数字化平台资源使用率较低。从学校管理层面来看，部分农村小学管理者对数字化教学模式的运用的督促指导不够，校内对教育数字化转型的激励措施欠缺、评价不及时。从县（区）教育行政部门层面来看，虽然每年组织课堂教学比赛，但对数字化教学模式使用经验和典型做法推广不及时，对数字化设备使用情况考核评价指标不够健全。与此同时，小学教育应更加注重使用数字化平台上的诸多资源，使教育内容与数字化平台上的内容相互融合，达到优势互补的效果，也需要重视挖掘和培养数字化教育内容的供应者，促进数字化教育资源的丰富和更新。

（四）个别学生家庭与学校协作配合度不够

教育数字化转型需要家庭和学校的紧密协作与配合。然而，目前仍存在家庭和学校之间沟通不畅、共识不足的问题。县域农村小学留守儿童较多，很大一部分学生的监护人是孩子的祖父母，这类监护人年龄偏大，对数字化平台发布的信息资源使用意识不够强，效率不够高。加之，小学生自主获取资源的知识储备不足，自律意识不强，需要在家长督促和指导下进行。个别城区家庭监护人对学生数字化平台资源的使用要求不严格，学生学习效率不高。同时，家长没有正确认识数字化教育，不能积极参与学校举办的数字化教育活动，未能与学校建立起紧密的合作关系，对孩子的学习无法提供针对性的支持。

三、小学教育数字化转型对策

坚持“需求索引，数字赋能”，抢抓省级教育行政部门创建数字化战略行动助推教育现代化实验区建设的契机，大力推进数字基础环境建设，打造5G互动型、VR互动型、示范教学型等智慧教室，满足师生跨区域、智能化、沉浸式的教学和学习需求，推动原有单一的师生互动向以学生为中心的“师生+人机”双维互动转变，积极营造人人皆学、处处能学、时时可学的泛在化、智能化学习生态，构建信息化引领现代化发展新格局，形成更加符合学生成长规律的多元化发展环境[3]，为培养更多适应未来发展趋势和更多应用型人才服务现代化建设提供有力支持。

（一）深化教育数字化转型认知

教育数字化转型必须深化学校和教师的思想认识。国家“十四五”规划提出“加快数字化发展，建设数字中国”的新目标，而教育领域作为数字中国战略的重要组成部分，在数字中国战略、《中国教育现代化2035》等相关政策引领下，县域小学教育阶段的学校管理者和教师更应全面理解“什么是教育数字化转型、教育数字化转型能为学校带来哪些变化以及如何应对这些变化”，这是利用数字技术推动学校管理和教育实践创新、推进教育数字化转型的关键[4]。明确和理解数字化转型的目的和意义后，遵循教育规律，结合教学实际，逐渐加快基于数字技术支持下的教学模式转型、教学过程优化和教研评价体系建设等全方位、全流程、全过程的创新与变革，帮助学校管理者提升办学治教能力，帮助教师激活和探索教育数据价值原动力，赋能教育教学实践过程，全面促进学生综合素养提升，达到双向奔赴，共同提升的目的。

（二）细化教育数字化转型管理

教育数字化转型还需要细化过程管理，提升数字化转型实效。县级教育部门应加强数字化转型的领导能力，更加注重服务体系建设和管理效能提升，紧盯数据传输和共享等关键环节，教育引导学科骨干教师积极共享优质资源，健全完善考核评价体系，强化结果运用，凝练总结一批可复制、可推广的典型经验和做法，积极推广应用，正向激励，推进县域小学教育数字化的转型。同时，要明确数据权责关系，运用法治思维防范数据风险。学校应结合发展实际，制订并出台相关的激励措施和细化完善评价指标，进一步树立鲜明导向，加大考评力度，不断健全数字化设备使用、管理、维护等制度体系，做好服务保障工作，积极利用优质课教学月、教研会等时机，开展校本技能培训交流和数字化教学研究，充分使用数字化平台资源，督促引导教师转变教学模式，助推小学教育数字化转型，提升工作质效。

（三）优化数字化转型教学环境

教育数字化转型的前提条件之一就是优化教学环境。

1.县级教育部门可以借助省级教育行政部门创建数字化战略行动助推教育现代化实验区行动的机遇，争取到省级智慧教育平台二期建设项目、省级教育专网骨干网建设项目，加快推动5G网络入校率，促进光纤宽带网络优化升级，增配智能化硬件设备，加快智能化教学软件安装使用，实现教学课堂的互动性和多媒体化，全力加快数字校园建设进程。例如，运用电子白板和学生个人设备，可以实现学生和教师之间的实时互动和信息共享，进一步提高学习效果。

2.立足县域小学教育发展实际，配齐配足城区小学数字化设备。可分南塬、北塬和川区三个片区，由城区3所小学牵头，组建3个小学教育发展共同体，以强带弱，健全完善传帮带机制，利用“数字学校”“空中课堂”“云端教室”等信息传输媒介，充分发挥龙头校示范引领作用。

3.要提升数字化设备共享共用率，实现优质教育资源共享，促进县域小学教育公平。教育部门可以牵头采用购买服务的方式或借助国家、省市智慧教育公共服务平台信息，强化分析研究，实现数字资源利用最大化。

（四）强化教师专业能力水平

教育数字化转型还需要注重提升教师的专业能力。面对数字时代的教育转型，需要如何重塑教师的身份，教师应该从以下几方面赋能。

1.结合省级教育行政部门推进全国基地教育综合改革实验区建设项目，实行教师全员培训提升专项行动。采用“请进来”和“走出去”相结合、线上培训与线下培训相结合等方式，组织小学阶段教师，特别是农村小学教师外出接受相应的信息化、数字化和智能化实操培训，让他们掌握数字化教育技术和教学方法，并将其运用到课堂实践中。只有教师具备了足够的数字化教育素养，才能更好地指导学生的学习，发挥数字化教育的优势。

2.借助巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接结对帮扶机制，与东部帮扶省份名校建立“一对一”“一对多”帮扶对子。通过“空中课堂”“云端教室”等方式，开展“同课异构”“同题教研”等活动，帮助教师更新教育理念、创新教学方式更新管理模式，推进课堂教学改革，提升课堂教学的质量。

3.遴选部分学校与名师工作室、省内知名学校探索建立合作办学协议，搭建信息共享平台，建立信息共享机制，促进教师专业化成长。

（五）促进数字化与教育深度融合

1.教育引导学生开展个性化学习。运用引入数字化和智能化学习系统和数据分析技术的方式，可以根据每个学生的学习成绩、兴趣和学习风格，为其量身定制学习内容和评估方式。这样，每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到有效的学习支持和鼓励，记录学习过程数字轨迹，形成学生成长记录一生一档。在此过程中，学生根据兴趣爱好，自主学习系统或平台中的资源，教师对比分析学生学习过程数据，给出学习评价，同时对发现的知识薄弱点，开展有针对性地专项训练，促进学生全面成长。

2.督促引导教师教学模式数字化转型。教育数字化转型应是以个性化服务重构教学活动，学生的学习个性化，学习的场景数字化和多元化对教师教育教学模式提出了新的需求，实践过程中教学模式应积极转型为数字化和智能化支持下的教学模式，分析学生学习过程性数据和教育数据资源，将分析结果运用到教学的“备、上、批、辅、测、评”等多个环节，实现教学实践各节点、各场景个性化服务与应用。

（六）持续加强家庭与学校的合作

教育数字化转型还需要加强家庭与学校合作。面对当前信息化与产生生活的深度融合，应积极健全完善“信息化+家庭教育”发展模式，创新解决数字化转型过程中家校协同育人问题的新思路、新方法、新途径。从客观分析，城区小学家长对学生学习参与率较高于农村小学家长，可以按照“示范引领典型带动”的思路，从城区学校入手，设立示范校，积极完善和推广“信息化+家庭教育”模式，学校借助数字化平台及时发布活动安排信息，推送学生学习过程中的图文资料、活动中的视频直播、社团实践中的成果等内容并布置相应的家庭作业和推广有关学习资源，充分利用数字化平台展示、评价、互动、分享信息，增强家校合作共育效果[5]。家长也应参与到数字化教育中，在数字化平台上及时查看学生在校学习和成长情况，对发布的信息可以提出点评意见和提升措施，增进家校互动互信，注重信息的实时传输、实时共享，形成家校协同育人工作合力，助力学生成长成才。

综上所述，小学教育在新时代智慧教育背景下的数字化转型概念之大、内涵之深，需要学校管理者在行动之前智慧地洞察、理性地分析、谨慎地选择，这是一个复杂而长期的过程，面临着很多现实困难和问题挑战。数字化转型对策需要结合学校发展实际甄别对待，为小学教育注入新的活力和创造力。采取强化基础设施建设、优化教学环境、提升教师专业能力、促进教学内容与数字化平台融合等方式，加强家庭和学校紧密合作，为学生提供更好的教育体验和发展机会，着力推动学生个性化学习，同时也需要相关部门的政策引导和全社会的支持，共同努力推进。只要教育部门坚持不懈地推进，相信未来的小学教育将会变得更加多样化、现代化和智慧化，并迈向更加美好的明天。

参考文献

[1]李盛喜.小学语文教学数字化转型的策略[J].亚太教育，2023（16）：37-39.

[2]金平.教育数字化转型：等待还是参与——上海市金山区第二实验小学教育数字化转型的思考与实践[J].中小学数字化教学，2023（04）：76-80.

[3]蒋志辉.教师赋能教育数字化转型的现实追问与行动路径[J].教育与教学研究，2024（01）：50-60.

[4]张嘉程.小学教育数字化转型期体育混合教学实践研究[J].上海教育，2023（S1）：55-57.

[5]田丽红.小学数学教育中的数字化教学设计与实施[J].当代家庭教育，2024（07）：135-137.

编辑：宋春宇