生活情境，创意表达

【摘 要】 情境教学是提高学生语文学习兴趣及效率的重要方法。巧创生活情境，将苏轼的《江城子·密州出猎》和《定风波（莫听穿林打叶声）》进行联读，引导学生在情境中比较二首词的异同，深刻理解苏轼的人生哲学。学生根据情境进行创意表达，从而掌握比照阅读等阅读方法，提高语言的表达能力与写作能力。

【关键词】 文学阅读 创意表达 创设情境

教学案例

情境设计：假如古代的“带货达人”苏轼来到现代进行直播带货，请同学们为“新晋主播”苏轼宣传，从《江城子·密州出猎》《定风波（莫听穿林打叶声）》二首词中选取合适的产品，选择合适的带货方式，向观众介绍新主播苏轼及其产品。

任务一：知人论世，宣传新主播

要求：结合阅读助学单，完成苏轼的个人简历。

设计意图：了解背景，知人论世。学生对苏轼有一定的了解，但受到单篇精讲式教学模式的限制，提起苏轼就想到他被贬官的经历和他乐观的品质等，对苏轼的理解十分有限，不知全貌。任务通过主播入职填写简历的方式，让学生梳理苏轼的“就职经历”，对苏轼的人生有全面的了解，并了解二首词的写作背景。

课堂小结：苏轼的人生以“乌台诗案”为界。早年意气风发，二十二岁及第，被誉为百年一遇的才士，深受当时文坛领袖欧阳修的赏识，满怀抱负渴望一展宏图；“乌台诗案”后，苏轼多舛的命途由此开始——遭贬谪背井离乡，历经八州。

任务二：品词悟情，深研新产品

要求：保留苏轼以词为媒介的带货方式，从《江城子·密州出猎》《定风波（莫听穿林打叶声）》二首词中选取合适的带货产品——“酒”，并分析两词中的酒的意蕴是否相同，根据词义为两种酒取名，说明理由。

课堂预设：1.取名“射天狼”。因为“天狼星”象征入侵北宋的西夏军队，从这个名字可以看出苏轼的人生志向是御敌报国。

2.取名“擎苍酒”。从“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”中可以看出出猎的场面十分壮观，以此取名可以展现苏轼的意气风发。

3.取名“挽弓酒”。从“会挽雕弓如满月”可以读出苏轼的信心满满，并不因为调任密州离开京城而沮丧，有着满腔的报国之志，很有气势。

4.取名“任平生”。“一蓑烟雨任平生”让我们感受到苏轼在沙湖道中遇雨时的坦然与淡定，很有画面感。

5.取名“徐行春风”。选自“何妨吟啸且徐行”与“料峭春风吹酒醒”两句，“徐行”是苏轼遇雨时的状态，也是他遇到人生风雨时的状态，是悠然、闲适的，而苏轼的乐观和旷达就像春风，沁人心脾。

设计意图：创意表达，读写结合。作为核心任务，“取名”旨在对比分析二首词在情感、内涵等方面的不同，以及在对比中初步发现苏轼性格的变化、人生志向的改变。任务二引导学生以“酒酣胸胆尚开张”和“料峭春风吹酒醒”二句为抓手，从酒的“味道”对比分析二首词的不同内涵，在取名的过程中加深对词意的理解，并结合任务一苏轼的人生经历领悟“东坡哲学”。

课堂小结：《江城子·密州出猎》词风豪放，词眼为“狂”，这首词里的酒是“烈酒”，充满了狂放之气。苏轼作该词时正值壮年，尚未经历“乌台诗案”，仍对自己的仕途充满信心，即使身处密州也时刻希望朝廷能够重用自己，保卫边疆。而作《定风波（莫听穿林打叶声）》一词时，苏轼已被贬黄州，经历“乌台诗案”险些丧命，心境发生了巨大的改变，也不再汲汲于官场。因此，这首词里的酒是“清酒”，没有那么浓烈的壮志与豪情，有的是对苦闷的释怀和看淡人生的旷达。

任务三：领会入心，撰写推广词

要求：选择最喜欢的酒名，为其撰写推广词。推广词要结合二首词，且能够展现新主播苏轼的风骨与气节，表达上要朗朗上口、简洁凝练、通俗易懂、富有情趣。

设计意图：从理解内涵到表达应用，培养学生在生活中运用语言文字的能力。推广词的撰写能够帮助学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，且在完成推广词的同时也能够对二首词有更深刻的理解。

课堂总结：在充分理解二首词的基础上，结合学习过的苏轼作品，总结苏轼的一生。苏轼任黄州团练副使一职时没有实权，生活艰辛，靠自力更生度日，在城东开垦了一块坡地，自称“东坡居士”，“苏东坡”的名号即从此来。苏轼创作《江城子·密州出猎》时，壮志凌云，渴望回朝做官，一展宏图；创作《水调歌头》时，“起舞弄清影，何似在人间”反映出苏轼仍对仕途充满幻想；创作《卜算子·黄州定慧院寓居作》《定风波（莫听穿林打叶声）》时，尚未摆脱官场的桎梏，遭遇朝堂的变革风波，感慨“有恨无人省”；创作《记承天寺夜游》时，苏轼已经在黄州开垦出一片坡地，看淡了官场和人生的磨难，诗词创作水平达到顶峰，奠定他北宋中期文坛领袖的地位，“东坡哲学”由此开始；被贬惠州、儋州等地，都能泰然处之，“惠州三绝”“日啖荔枝三百颗”千古流芳，比诗《庐山烟雨浙江潮》更能道尽苏轼的人生态度：人生，不过如此，但人生，也正是如此。我们也应坦然地面对人生的挫折，积极面对人生。

教学反思

一、捕捉生活话题，巧设系列任务

创设直播的情境，整合学习资源制作助学单，设计系列任务，将教学与生活实际联系起来，在生动、具体的生活情境中，让学生更好地把握作者、作品的思想情感，既见篇目，又见素养。

任务一是基础层级的，是语文学习的起点。选择适宜的学习主题，创设学习情境，利用简历的形式，帮助学生在自主搜寻资料的过程中读准二首词的字音、断句与节奏，了解创作背景，对二首词有初步的感知。

任务二是鉴赏层级的，是对基础层级进一步的拓展和深化。语文课标指出，在“发展型学习任务群”中要“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”。设置为酒取名的任务，旨在引导学生对词句进行赏析，包括语言、表达技巧以及词句中蕴含的作者情感等，整合有价值的信息进行创意表达，并且在表达的同时，让学生通过反复、富有情感地朗读，实现读写结合，更好地理解二首词的深刻含义。

任务三是审美创造层级的，要求学生在欣赏、理解的基础之上，运用所学的知识，个性化地表达自己的思考与理解。语文课标在“拓展型学习任务群”中，要求“引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力”。推广词的创作是在真实的生活情境中，对语言文字运用能力的发展和应用。

三个任务聚焦核心素养，梯次递进，助推对文本解读的逐步深入。任务是语文性的，知识是明确具体的，学生主动观察、思考、想象、表达，主动习得知识与技能。

二、紧扣教学目标，课堂真实参与

教学中的情境与任务要确保绝大多数学生全程真实参与，投身阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。学生阅读不停，思考不停，创作不停，收获不停，最终呈现出的真实作品不仅有凝结的知识，还呈现语言的、思维的、审美的、文化的综合能力的运用，印刻下核心素养真实可感的训练与提升的痕迹。

三、营造演绎情境，强化教学评价

评价作为教学的重中之重，既是对学生创意表达、创意写作的认可、评判，更是对学生课堂参与的鼓励。有效的评价机制能够进一步增强学生学习的积极性和热情。在本节课的设置上，教师也可以让学生做主播，运用自己创作的推广词，进行模拟直播，其他学生可以根据直播效果的优劣选择购买或不购买，最后根据“销量”选取最佳主播。评价的标准由师生讨论共同商定：语言表达清晰流畅，推广词朗朗上口、对仗工整、通俗易懂，能够充分讲解出“东坡酒”的深刻内涵……在课后作业的布置上，教师可以充分利用多媒体技术，让学生录制一段自己的直播讲解视频，进行直播比拼，亦能寓教于乐。※

[本文系南京市教育科学“十四五”规划课题“‘文学阅读与创意表达’任务群设计实施的行动研究”阶段性成果，课题编号：L/2022/068]

（作者单位：江苏省南京市第二十九中学初中部）