以“五引领四提升”推动“双师型”教师队伍建设

摘 要：当前，职业教育正处于高质量发展的关键时期，打造一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，能够为社会培养更多优秀技术技能人才奠定坚实基础。针对当前部分高职院校“双师型”教师队伍建设中新入职教师培训系统不完善、企业教师教学基本技能欠缺、专兼职教师“双向交流”通道不畅等问题，高职院校可通过“五引领四提升”工作模式进行实践探索，通过技能大赛工程引领、科研项目工程引领、“双师”及职级评定工程引领、专业建设项目工程引领、创新项目工程引领等五项工程引领，通过教师的教学能力、专业技术能力、科研能力、教育管理能力等四项能力提升，推动建设高质量的“双师型”教师队伍。

关键词：职业教育；“双师型”教师；五引领四提升；教师队伍建设

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）30-0087-05

教师是提升人才培养质量的重要保障。按照《中华人民共和国职业教育法》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件精神，职业教育“双师型”教师占比不能低于50%［1］。教育部下发的《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》明确指出，要引导和鼓励广大教师走“双师型”发展道路。在职务（职称）晋升、教育培训、评先评优等方面应向‘双师型’教师倾斜，课时费标准原则上应高于同级别教师岗位［2］。可见，加快建设一支具有较高的专业理论知识和素养、胜任教育教学工作，并且具备丰富的实践工作经验，能有效指导学生开展实践教学、提升职业素养能力的“双师型”教师队伍，既是贯彻落实教育部加强“双师型”教师队伍建设的必然要求，又是推动高职院校高质量发展的客观需要。

一、当前高职院校“双师型”教师队伍建设亟需解决的问题

（一）新教师教学能力有待提升

为了加强教师队伍建设，许多高职院校加大从企业引进高级管理人员、技能人才和其他专业技术人员力度，一批批企业的“能工巧匠”走上了高等职业学校的讲台。与现有的师资相比，高职院校从企业引进的技能人才，一方面具有良好的实践操作能力和丰富的工作经验，另一方面普遍存在对职业教育政策研读不深、教育教学基本技能不扎实、开展“三教”改革的能力不强等问题。一名企业的技能人才要完成从企业技术骨干到一名合格的高职院校教师转变，必须着力提升两个方面能力。一是提升教育教学能力。高职院校从企业引进的大多数企业教师，虽然已经掌握相应的专业知识和专业技能，但由于缺乏系统的教师教学技能训练，很难将其自身经验和能力有效地传授给学生。表现在虽然具有一定的知识和实践技能，但对学生学情特点分析不到位、教育教学方式单一，教学行为不规范、基本教学技能欠缺等问题。二是提升科研和创新能力。当前国家大力发展职业教育背景下，职业教育教学改革内容多、任务重，教师除承担教学任务外，还需按照加快产教融合、加强校企合作的要求，主动服务地方经济社会发展需要，通过开展必要的教育教学研究和科技创新活动，进一步培养高素质技术技能人才，从而推动发展新质生产力。

（二）教师培训体系不够完善

以笔者所在的广西工业职业技术学院（以下简称我校）为例，2020—2021年，我校完成非实名人员控制数共200人以及实名编共40人的招聘录用工作，2022年新增专任教师70人，这为师资队伍建设注入了新鲜血液，进一步优化了师资队伍结构。近几年，我校新入职教师来源主要为高校应届硕士毕业生，这部分教师在校期间主要以理论教育学习为主，既缺乏相应的操作技能和实践经验，又缺乏社会实践的锻炼机会，因此入职后通过培训来提升其专业技能与实践能力就显得尤为重要。然而，从笔者调研情况看，多数高职院校在教师培训方面普遍存在以下问题。一是培训经费投入不足。与义务教育阶段教师培训有国家、自治区财政保障相比，高职院校的教师培训经费需学校从办学经费中统筹解决，在办学刚性开支不断增加的情况下，学校投入教师培训的经费普遍不高。二是培训精准性不高。有的学校统筹规划培训不到位，导致培训项目设置与教师需求契合度不够；有的学校设置的课程理论性内容过多、实践性内容过少，且所学内容难以在实际工作中应用；有的学校分段式培训应用不足，工学矛盾普遍存在；有的学校培训主要针对新入职教师，不重视对骨干教师和学科带头人的培训。三是培训实效性不强，教师得不到有效指导。有的学校培训年度计划与周期规划的契合度、适应性不强，培训内容的时代性滞后；有的学校尚未建立可持续的培训后跟踪指导服务机制，对教师学习后的跟踪反馈不够，教师在学用结合上得不到提升。

（三）专兼结合的师资队伍互补性不强

充足的师资力量是职业教育高质量发展的基础和前提。近年来，很多高职院校通过招聘录用专任教师与柔性聘任企业兼职教师并举的方式，着力打造一支包括校内专任教师与企业兼职教师在内的混编复合型师资队伍。专任教师更多承担学生在校期间的专业理论教学和实践教学，学生顶岗实习期间，企业兼职教师负责指导学生开展技能实践。然而高职院校面临教师来源单一，校企双向流动不畅，参与产教融合、企业技术改造不够深入等问题。由于校企专兼职两类教师之间在专业建设、教学管理等方面缺少有效沟通与合作手段，特别是校企融合不深的学校和专业群，往往未能形成最佳合力与互补模式，难以打造高质量“双师型”师资团队。

二、以“五引领四提升”推动“双师型”教师队伍建设

为解决好新任教师和兼职教师向“双师型”发展问题，我校建立了教师个人发展评价平台，积极打造“五引领四提升”教师评价模式，从技能大赛、科研项目、职称评审、专业建设项目、创新项目等五个维度对教师专业发展进行评价，通过技能大赛提升引领、科研项目提升引领、双师及职级提升引领、专业建设项目提升引领、创新项目提升引领等五个方面引领，通过提升职业教师的教学能力、专业技术能力、科研能力、教育管理能力等四项能力，推动建设一支高质量“双师型”教师队伍。

我校分层次实施系统化的“五融合四提升”师资建设模式，通过加强新教师入职后的系统化培训，有效解决“双师型”师资队伍职后培训体系欠完善问题；通过整体推进的方式，有效解决当前“双师型”师资队伍中，专任教师实践能力不足、企业兼职教师任教能力不强的问题；通过校企融合平台的方式，有效解决当前专兼结合的“双师型”师资队伍互补性不强的问题。

（一）以“五引领”推动高职院校“双师型”师资队伍建设

1.技能大赛工程引领

职业教育是传授职业知识、职业技能的教育，技能教育是职业教育的出发点和落脚点。高职院校应根据教师研究方向的不同，以国家、自治区和学校组织的各级技术技能比赛为抓手，将高职院校教师实践技能培养与技能大赛训练有机地融合，并通过职业技能大赛不断提升新教师的职业技能、教学素养，通过“以老带新，以强带弱，以点带线，以线带面”的形式整体提高全校教师的素质及技能水平。

一是以赛促教赋能教师发展。我校以各级技术技能比赛为抓手，聚焦提升专业教学能力、实践操作能力、综合育人能力、教师数字素养水平和自主发展能力等关键指标，通过提供学习、交流和竞争的机会，促使教师重视自身能力培养和课堂教学质量。二是以数字化建设赋能教师发展。我校深入推进国家职业教育智慧教育平台、专业教学资源库、精品在线开放课程等平台的应用，推进教师学习方式变革，提升教师的数字素养和信息技术应用能力。三是以团队建设赋能教师发展。我校依托自治区职业教育教师教学团队和校级教师团队，建立健全“团队带团队”“师傅带徒弟”的帮扶机制，利用先进教育教学理念和经验帮助青年教师成长。

此外，我校还以教学能力比赛和职业技能大赛为重要抓手，以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研，发挥大赛的引领辐射带动作用，全面提升教师教育教学能力和水平。2023年，我校承办广西高职院校技能大赛高职组5个赛项；我校教师指导学生参加广西高职院校技能大赛赛项93个，共获一等奖13项、二等奖28项、三等奖30项，获奖率达76.34%。其中，国家级奖项8项（二等奖1项、三等奖7项），是我校历年来获国家级奖项最多的一次。在第九届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛上，我校获国赛铜奖3项，广西区赛金奖5项、银奖16项、铜奖25项，同时学校获“优秀组织奖”。在2023年高职院校技能大赛高职院校教学能力比赛中，我校共获奖项10项，其中国家级三等奖2项，自治区级一等奖2项、二等奖4项、三等奖2项。

2.科研项目工程引领

科研服务能力是衡量高职院校办学水平的重要依据，科研水平决定了高职院校的办学深度。由于缺乏必要的平台和实验条件，与本科高校相比，高职院校缺少科研氛围，科研成果也比较少。高职院校应发挥办学优势和专业特性，通过强化科研服务社会能力，打造科研团队，以团队的力量促科研，将师资培养与科研项目融合起来，走具有高职院校特色的科研之路——应用型科研，在科研的过程中锻炼师资队伍，提高师资水平［3］。

一是推进产教融合校企合作。我校充分发挥职业教育集团、现代学徒制试点、技能大师工作室等平台作用，把行业企业技术标准和优质资源引入高校育人和办学过程。二是全力推进“双高”建设。我校对标新一轮“双高计划”任务，打造一批技术技能创新服务平台。三是构建完善科研评价体系。我校在高校教师系列职称评审中单独设置了社会服务型教师的职称评审基本条件，对社会服务型教师更加注重专利成果转化及应用成效的评价，推动教师走出校门、入乡进企，将“论文”写在八桂大地上。与此同时，为推动师资培养与科研项目融合，近年来，我校积极建设智能制造协同创新中心等14个研究平台，校企共建产业学院7个。特别是2022年，我校承担自治区科技厅科技重大项目4项、自然科学基金项目5项，与相关单位合作实施自治区科技厅项目7项。

3.“双师”及职级评审工程引领

发展新质生产力，离不开人才支撑。面对新时代高质量发展新要求，既需要一批从事基础研究的高层次人才，也需要一大批支撑地方产业发展的技术技能人才。高职院校教师是培养高技能人才的主力军，社会对高职院校教师的理论水平和实践技能提出了更高的要求。然而，有的高职教师刚走出高校校门，往往理论研究能力较强但实践能力相对较弱。有的专业教师实践能力较强但理论研究能力相对不足，导致职称评审往往难以如愿，影响了师资队伍的建设。高职院校应通过实施“双师”及职级引领工程，将“双师”及职称评审条件进行细化、比对、分析，用“双师”及职称评审标准指导教师发展，让教师清楚自己的长处，了解自己的短处，取长补短，扬长避短，从而培养出更多符合广西经济发展需要的高素质技能型人才。

我校建立分类考核评价机制，建立教学为主型、教学科研并重型、社会服务型、思想政治理论课专任教师、辅导员5种类型考核评价方案，开展校内职称评审；通过修订完善《广西工业职业技术学院绩效工资改革实施方案》《广西工业职业技术学院部门绩效考评办法》等绩效工资文件，实施分类评价考核机制，试行差异化的教职工综合考核方案，以岗定薪，优绩优酬。由此，我校完善了绩效工资改革方案，以提高管理效能为目标，完成学校内设机构改革、岗位聘任工作，较好发挥了职称评审作为人才评价“指挥棒”的作用。近年来，我校高校系列职称自主评审，共评审出教授6名、副教授36名、讲师47名、助教4名，职称改革工作质量不断提高。2020年，我校获得自治区职称改革工作先进单位。

4.专业建设项目工程引领

专业建设是职业教育与社会对人才需求的桥梁和纽带，是职业教育主动适应经济发展和产业升级的关键环节，事关高职院校的生存与发展［4］。专业建设项目的实施可以有效提高师资培养效率。高职院校要创造条件鼓励各专业教师积极申报各类国家级、省级专业建设项目，在项目建设的支持下，采取走出去和请进来的办法，派教师外出培训，或从国内聘请专家到校指导，以及进行教师之间的相互培训，帮扶教师在项目建设中得到提高。

一是促进专业结构与产业发展有效衔接。我校紧密对接区域产业发展，持续优化专业结构，形成符合地方经济发展需要的一体化人才培养体系。二是提升教师实践能力。我校通过搭建企业实践平台，建立健全教师赴企业挂职和企业专家进校园等制度，使教师了解并掌握最新的行业发展动态和技术进步，提升专业课教师综合实践水平。三是定期开展教师专业培训。我校通过组织教师参加国家职业院校教师素质能力提升计划、行业培训以及赴企业开展跟岗实践等方式，增强教师理论教学和实践教学能力。近年来，我校先后建成有机化学技术实训基地、食品专业群实训基地等2个国家级实训基地，机械制造及自动化等6个国家级骨干专业，制糖生产技术与管理等7个自治区级特色专业，推动了专业项目建设与师资培养相融合，实现以项目促建设、以项目促培养的目标。

5.创新项目工程引领

创新项目能充分发挥教师自我提升的主观能动性。为提高我校师资队伍质量，我校以自治区级创新项目为主要推动力，各类校级创新项目为辅助，鼓励教师积极参与，组成创新小组，在创新中钻研，在创新中提升，从而将师资培养与创新项目相融合，实现师资队伍的整体提升。

一是加强创新创业管理。我校通过成立创新创业学校，聘请校内外具有扎实理论知识和实践经验的教师担任创新创业专职导师，提高教师专业素养和教育教学能力。二是加大创新平台建设。我校通过建立校企实习实训基地、非遗工作室、创新创业孵化基地、创客空间等平台，搭建产学研一体化发展平台，推进科教协同育人。三是健全创新创业考核体系。我校围绕创新创业教师岗位职责和特点，完善教师教学工作量计算、标志性成果等考核指标，加强对创新创业研究成果扶持力度，提高教师参与创新创业的积极性。近年来，我校聚焦广西重点产业和紧缺领域，以国家级骨干专业石油化工技术、机械制造及自动化教学团队建设为龙头，以现有2个国家级课程思政教学团队、1个自治区级职业教育教师教学创新团队、5个校级科技创新团队、13个校级教师教学创新团队为基础，依托学校信息化诊改平台和博士后创新实践基地，实行目标管理和动态诊断制度，促进课程教学团队成员教学能力、项目开发能力以及教研科研能力的提升。

（二）以“四提升”推动高职院校“双师型”师资队伍建设

1.提升教师的教学能力

教学能力应是教师各项能力的核心，也是高职院校教师队伍建设的核心。我校致力提升“双师型”师资的教学能力。一是加强新入职教师特别是企业引进教师的教育教学能力培训，重点从教学理论、教学方法、教学技巧等方面强化培训，以提高其教学水平，帮助其尽快转换角色，帮助其从站上讲台到站好讲台的转变。二是发挥好高校教师发展中心帮助教师规划职业生涯的作用，关注教师的发展需求，包括职业发展规划、个人成长等方面，为其提供必要的支持和帮助，促进其在教学和职业发展中的不断进步。三是结合实际构建青年教师、骨干教师、专业带头人、领军人才的培养培训体系，完善教师培训、交流、评估、咨询、服务相关制度，全面提高师资队伍建设水平。

2.提升教师的专业技术能力

专业技术能力是教师教学的基础，有效提升教师的专业技术能力，才能为培养高素质人才奠定坚实基础。一是学习提升。组织遴选教师参加各类专业培训、研讨会，常态化开展教师集体备课教学研讨等活动，提升教师职业素养。二是以赛促教。对标国家、自治区教师教学技能比赛，定期举办校内教师教学比赛，提升教师实践水平。三是重视评价。深化教师管理制度改革，构建科学、合理的教师评价体系，完善相关激励措施，营造赶学帮超良好氛围，助推教师提高专业技术能力和积累教改科研业绩。

3.提升教师的教改科研能力

鼓励教师积极参与教改、科研是推动教育创新和提升教学质量的重要途径。一是倡导树立教改意识。引导教师结合自己的教学实践和专业背景深入参与科研活动，在不断探索教育规律中提炼创新教育方法，提升教学效果。二是倡导注重方式方法。在课题研究过程中，引导教师注重数据的收集和分析，确保研究结果的准确性和可靠性。鼓励教师将研究成果应用到教学实践中去，推动教学质量的不断提升。三是倡导注重成果积累。引导教师注重整理和归纳自己的教学业绩和研究成果，形成独特的教育教学理念和研究体系，进而推动学校高质量发展。

4.提升教师的教育管理能力

教师既是教学活动的组织者、参与者，更是教学活动的管理者，教育管理能力是师资团队建设中较高层次的能力。一是积极参与“三教”改革。积极参与学校的教育管理实践，通过参与制定教学方案、评估教学质量等提升实战能力，通过担任教师团队负责人、专业带头人等提高教学管理能力。二是提升育人实效。扎实开展学情分析，指导学生参加社会实践、科技创新等活动，促进学生的全面发展。三是强化团队管理能力。组织教师参与团队建设事务，参与协调团队内部资源条件管理团队，充分锻炼整合教育人力、财力和物力的能力水平。同时，通过高效率完成团队建设目标，逐步提升教育管理能力，从而让教师在团队合作中实现个人教育管理能力的提升，并由此推动教师团队能力的螺旋上升［5］。

围绕“四提升”，我校创新新进教师培养模式，狠抓新入职教师培训，2023年举办了为期一学期共46名新入职教师培训班，派出135名骨干教师和专业负责人参加国培区培项目，9人参加2023年首批全国职业教育教师企业实践项目；举办全校寒暑假研修、思想政治素质和师德素养提升、教师数字素养和技能提升等专题网络培训，为450左右教师参与社会实践提供机会，派出7名骨干教师赴新加坡访学深造，赴中国（广西）—东南亚技术与职业教育培训中心工作1人，15名教师参加了博士学历提升学习等。2023年合计派出3 000人次专任教师参加各类培训，培训率达100%，126名教师通过“双师型”教师认定，“双师型”教师比例超过国家规定的50%要求。

综上所述，“双师型”教师队伍是高职院校实现内涵式发展的主要力量，是提升人才培养质量的根本保证，也是高职院校核心竞争力的重要表现［4］。在国家大力发展职业教育背景下，“双师型”教师队伍建设面临前所未有的发展机遇，也面临着经济社会快速发展对人才需求的挑战。我校通过开展构建“五引领四提升”教师专业发展评价模式的探索，在评价模式研究与实施过程中引领教师专业发展，努力实现高水平师资队伍发展评价目标，以高质量的教师队伍建设推动高等职业教育高质量发展。

参考文献

［1］国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）［EB/OL］.［2019-1-24］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

［2］教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知（教师厅〔2022〕2号）［EB/OL］.［2022-10-25］ .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/

202210/t20221027_672715.html.

［3］陈华，张炜娟.高职院校高水平“双师型”教师队伍建设策略研究［J］.教师，2024（12）：108-110.

［4］任占营，专业建设是提升人才培养质量着力点［EB/OL］.［2016-01-26］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2016n/2016_zl08/201601/t2016

0126_228870.html.

［5］黄灿.高职院校“双师型”教师队伍建设的路径依赖及其破解策略［J］.机械职业教育，2024（2）：25-30.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度高校创新创业教育专项课题“产教融合共同体下‘五级递进·五链融通’创新创业教育模式研究”（2023ZJY1669）、广西工业职业技术学院2023年度第一批校级科研课题“多元评价的广西高职院校双师发展模式的研究与实践”（GYKY20230203B）的研究成果。

（责编 蓝能波）