指向儿童实践创新能力培养的绘本教学

摘要：培养学生实践创新能力，发展学生核心素养是国家应对未来挑战的一项人才工程。从小学语文学科教学来看，应从语文学科特点出发，在阅读与表达实践中培养学生创新能力。绘本图文结合、故事性强，充满趣味，契合了儿童的阅读心理，足以将儿童带入读写实践；其大量留白，为发展儿童思维，培养其创新能力提供了鲜活的语境，是培养儿童实践创新能力的最好补充。在绘本教学中连接生活，鼓励创意性表达；多元实践，拓展创造性路径；鼓励创编，提升创新性思维，让知识的建构和实践创新能力的形成相互交融，相得益彰。

关键词：实践创新能力" 核心素养" 绘本阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求在整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字，在课程理念中倡导“多读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。在当今大语文时代，教师要努力让课外阅读提质增效，和我们的语文教学相辅相成。绘本（又称“图画书”），是一种特定的儿童读物形式。和普通阅读教材相比，绘本色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引儿童的眼球，顺应了儿童阅读的需要。绘本故事精妙的语言有助于儿童对语言的积累、表达和应用，能激发他们阅读的兴趣，进而通过欣赏和品读锻炼儿童的阅读想象力，促进思维能力的形成和发展。

绘本是小学低段儿童特别喜欢的课外读物，教师要基于学情，立足教材，帮助学生读懂绘本，找准训练点，让儿童学会规范表达，再进行自由表达，激发其创造力，发展其多元智能，在教与学的多重交互中形成核心素养，在绘本阅读中形成实践创新能力。

一、儿童实践创新能力培养的语文学科教学关键

从中国学生发展核心素养看，实践能力、创新能力是关键能力，在实践中创新是目标，也是路径。从语文课程性质的实践性、综合性出发，其实践表现为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，关键的实践创新能力是阅读与表达。在语文学科教学中培养儿童实践创新能力，就是要在阅读与表达中发展语用、审美与思维能力。

“新课标”在课程性质部分指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展……为培养学生求真创新精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点是培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。小学低年级儿童识字量不大，他们想象力丰富，形象思维占主导地位，优秀的中外绘本读物不仅让他们了解故事，学到知识，而且可以帮助他们建构精神世界，培养多元智能，激发想象力和创造力。

二、绘本是培养儿童实践创新能力的必然补充

（一）绘本的趣味足以将儿童带入读写实践

绘本故事充满童真童趣，我们发现，当绘本进入语文教学的视野时，绘本不仅具有阅读价值，读绘本也不是仅仅停留在照本宣科、关注情节的阅读层面上，而是通过阅读激发儿童的兴趣，诱发想象，产生联想，在饶有趣味的阅读中发现文本表达的奥妙。同时，绘本有趣的内容和日常生活的场景容易产生关联，儿童在模仿借鉴、迁移运用中形成新的认知，提升读写水平，欣然进行读写实践。

（二）绘本的留白可以发展儿童的创新思维

“留白”是中国画中一门独特的艺术语言，它以简明的形式承载着最丰富的表达效果，国画艺术通过留白给读者带来了无穷无尽的想象力和创造力。绘本作为图文合奏的特殊文学样式，善用留白，这对喜欢天马行空地想象而且处于语言和思维等发展关键期的儿童有积极、正向的作用。教师要巧妙利用“留白”促进学生想象力的发展，训练思维能力，将隐藏在作品内部的留白转化为生动感性的语言、画面、体会、情感等，从而培养儿童的创新思维。

三、指向儿童实践创新能力培养的绘本教学策略

绘本作为课外的延伸阅读，与语文教学相辅相成。将不同类型和不同风格的绘本引入课堂，引导儿童发现作品在创作技巧、谋篇方式和语言表达等方面的特点，定能在儿童心中种下语言构建和想象力丰盈的种子，培养他们不断探索的求知精神和创意思维。

（一）连接生活，鼓励创意性表达

苏霍姆林斯基说过：“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的。”学生的表现欲是一种积极的心理品质。兴趣是最好的老师，是学生活动的巨大动力，我们要积极创造机会，培养并保护他们表达的积极性。

部编教材一年级上册有一首儿歌《上学歌》，它可以诵读，可以歌唱，内容有趣，朗朗上口。面对刚刚成为小学生的孩子，我们可以挖掘教材文本资源，用图画、文字和学生互动交流，启发学生尽情表达：这些孩子去干什么？他们开心吗？成为小学生后，我们该怎么做？学生在与老师、同学、自我真诚交流的基础上阅读绘本《大卫上学去》。有趣的图画、涂鸦式的文字，让学生一下子在大卫的身上找到了那个可爱的“自己”。当课堂和生活有了交集，当自己和绘本中人物的行为有了共同点时，儿童的兴趣瞬间被点燃，话匣子打开了。于是，在阅读的过程中，孩子们说出了很多在学校里要遵守的“规矩”——

“大卫上课迟到了！我天天不迟到，像语文书上的小朋友！”

“上课不可以吃东西，也不要带，带了就想吃……”

“妈妈告诉我，在学校，吃饭、洗手、上厕所都要排队。”

……

对于孩子们来说，他们听了一个特别有趣的故事，认识了一个很可爱的同伴大卫，和大卫一起经历了“规则意识”的形成；对于老师来说，老师边讲故事，边听学生说，让学生成了课堂的主人。所以，学生对老师、对阅读材料产生亲切感和亲近感，课堂有了温度，实现了从“要我说”到“我想说”“我爱说”的转变。

（二）多元实践，拓展创造性路径

步入小学阶段，儿童对于绘本的阅读就不能再停留在欣赏画面的阶段，画面应转变成为教师对学生能力培养的一个媒介。教师教学应该注重学生创造能力的培养，即培养学生阅读绘本时正确理解其中的内容与其所要表达的情感，并将自己的认知和阅读感受，用自己喜欢的方式准确而艺术地表达出来。教学理念的更新、教学方式的变革促进了儿童学习方式的转变，培育了儿童主动阅读、积极实践、乐于表达的语文学习品质。儿童在多元化的实践表达中强化理解，丰富认识，启迪思维，提升创造力。

1.动手操作，重构故事

每一位孩子都期盼得到老师和同伴的认可，这种肯定和赞扬能使人产生更高的自我价值感，但是获得成功需要一定的能力的支持，这就使能力、成功和自我价值感形成了前后因果关系。绘本教学时，儿童在讲故事、演故事、画故事、续编故事中培养了口头语言表达能力；在阅读绘本后，儿童可以根据自己的理解改写故事结局或改编故事情节。这一系列活动提升了儿童的书面文字表达技能。表演可以将书本活化，对孩子的理解力、表现力、肢体运动能力的发展影响很大。

“指尖上的绘本”让性格内向、羞于表达的儿童也能找到一个施展自己能力的舞台。那些语言能力发展较弱、表演能力欠佳的孩子可以动手制作绘本，让跳跃的指尖和绘本中所描述的精彩世界产生连接，树叶、棉花、废布料、小纸片等都可以成为重要的桥梁和载体。故事和文字在孩子的指尖下通过想象变成一件件精美而又感性的“伙伴作品”“亲子作品”“个人作品”，人人都能体验成功，人人都是主角和创造者。绘本教学从对不同个体的关注，到帮助每一个儿童在实践中、在创造中寻找到最好的自己。

2.丰富想象，升级故事

好的绘本不仅讲述精彩的故事，还能帮助儿童提高观察力，丰富想象力，升华精神境界。绘本中简洁的文字和精美浪漫的图画，让儿童的创造力自由驰骋。因此，在阅读绘本的过程中，教师可以选择有趣的情节，对文字和图片之外的世界进行拓展和想象。

学习了绘本《幸运的内德》后，孩子们意犹未尽，继续讨论交流着内德遇到的那些幸运和倒霉的事。为了帮助儿童理解故事语言表达的特点，创造出新的故事，教师启发他们进行创作：“孩子们，告诉你们一件事，内德知道你们这么喜欢他，特意来到中国，改名为‘小德’。于是，故事有了升级版。将自己刚刚说的、想的写下来，画下来，咱们就能创造出一部全世界独一无二的绘本，你们想试试吗？”原创绘本《幸运的小德》应运而生，在绘本中，学生享受着创作的自由和快乐，他们眼中的世界、他们世界中的一切也因创造而变得更加美好。

3.学科融合，补白故事

绘本《贫民窟的世界乐团》改编自真实的故事，它像一道光照亮了整个世界，这本书既温暖孩子，也治愈大人。孩子们很容易通过学习领悟故事所蕴含的道理——世界给我们垃圾，我们报之以音乐。

“没有乐器怎么办？乐器那么贵，一把小提琴的费用就可以抵得上当地一间房。”这样的文字撞击着孩子的内心，他们的情感与书中的内容产生了共鸣。当贫民窟的孩子和家长一起寻找材料的时候，学生们用自己坚持不懈的努力和丰富的想象力，结合在科学课、音乐课、劳动课上学到的本领使用废旧的材料制作出许多不可思议的乐器：他们用瓶盖制成响板；用废弃的纸张卷制成排箫；用纸盒做成吉他；用空瓶子、捡来的气球做成空气号角……绘本的画面是静止的，文字是无声的，但是绘本阅读锻造了儿童的精神，启发了儿童的思维，他们用双手丰富着世界，用创造填补着这个感人的故事。

（三）鼓励创编，提升创新性思维

小学阶段是创造力发展的黄金时期，一旦错过，终身难补。通过阅读绘本，儿童不断进行着语言的训练和创造性思维的发展。教师通过轻松愉快的绘本教学，培养儿童的语言感受力，提高文学鉴赏力，引导儿童学习选材的技巧，养成勤于积累、乐于实践的学习习惯。

1.绘本故事创意编写

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。绘本阅读是知识的输入，而表达是输出，当儿童有了一定的语言积累和表达方法积淀时，可以鼓励他们创编绘本。他们从“观众”变成“演员”，由“读者”变成“编者”，充满创意和挑战。

2.绘本故事精彩演绎

我校以绘本阅读教学为主题创建课程，并于六一儿童节当天开展了绘本剧表演大赛，一年级每个班级精心展出了他们的节目，丰富的内容、大胆的创意、奇妙的表演形式让现场高潮迭起。

在绘本剧的表演过程中，学生将绘本语言改编成适合舞台表演的语言，对绘本中的图画加以丰富和改造，让静止的图画和文字动起来，真正在表演中提高语言能力，进而提高思维能力。绘本剧《小黑鱼》一出场就抓住了所有观众的眼球，舞台上的泡泡机渲染了海底的情景，珊瑚、海星、水草、海带、海螺等道具丰富了场景的梦幻色彩，精彩的人物对话、小黑鱼的心灵独白、恰到好处的背景旁白等带领观众走入神秘的海底世界。《拔苗助长》的故事大家并不陌生，故事孩子们重新演绎这个经典故事，在尊重原著的基础上，对秧苗进行了拟人化设计，重新设计了农夫、儿子的动作、表情、语言，并加入了音乐、舞蹈、灯光、轮滑等舞台表现元素，获得观众们一阵阵热烈的掌声。

儿童在绘本阅读中拥有了丰富的学习体验和广阔的知识视野，形成了具有新颖性和创造性的学习方式，拓展了知识结构，提升了审美体验和创造力，在积极的语言实践中提升了语文核心素养。今后，我们应本着可持续发展的原则，更好地推进绘本阅读，不断搭建更加广阔的平台，让儿童在有限的时空中，愉快地学习绘本，高效地领悟绘本，让知识的建构和实践创新能力的形成相互交融，相得益彰。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿