综合育人背景下小学道德与法治教学策略

摘要：综合育人背景下小学道德与法治教学旨在引导学生了解和遵守道德规范和法律法规，培养学生良好的道德品质和法治意识，促进学生的个性发展，增强学生的社会责任感，实现立德树人的教学目的。本文分析了综合育人背景下小学道德与法治教学的意义与问题，介绍了趣味性、生活化、互动性原则，提出了问题化、案例化、情境化、评价化等教学策略。

关键词：综合育人" 道德与法治" 教学策略

综合育人是全面育人的教育理念，强调培养全面发展人才、更好适应社会多元复杂发展需求。小学道德与法治教学旨在引导学生了解和遵守道德规范和法律法规，培养良好的道德品质和法治意识，促进学生的个性发展，增强学生的社会责任感，达到立德树人的教学目的。教师应当从综合育人内涵出发，创新教学理念、教学方法和手段等，不断提升小学道德与法治教学质量，促进学生全面发展。

一、小学道德与法治教学的意义

（一）培养学生的政治认同意识

道德与法治注重学生爱国情感、民族自豪感以及热爱中国共产党、中国特色社会主义的思想教育，是在思想认识层面的教学内涵体现，具有鲜明的政治性。比如“百年追梦 复兴中华”单元内容重在情感态度价值观教育，引导学生从小形成为中华复兴而努力奋斗的价值观和人生观，对党和国家的事业发展产生归属感，树立奋发图强的爱国志向，坚定政治方向和政治认同。

（二）培养学生的道德修养

引导学生形成良好的行为习惯、优秀的道德品质，是道德与法治在意识行为层面的教育要求。比如“我们的公共生活”“完善自我 健康成长”等内容教学，是在意识、行为等方面对学生开展的自我道德培养和锻炼，涉及个人品德、家庭美德以及社会公德等内容，引导学生从小将道德规范内化于心，为健全道德情感和认知奠定良好基础。

（三）培养学生的法治观念

法治教育是小学道德与法治课程的核心任务之一。培养学生法律面前人人平等的意识，确立宪法至上的法治观念，是道德与法治在法治社会建设方面的教育要求。通过“我们的守护者”“法律保护我们健康成长”等内容，引导学生尊崇法律法规、了解作为公民的权利与责任，培养学生基本的法律意识，让学生学法、知法、守法和用法。

（四）培养学生的健全心理

通过培养学生的自我意识、生活观念引导学生塑造健全的人格和健康的心理，这是道德与法治在促进学生个体自我发展方面的教育内涵体现。“我会努力的”“面对成长中的新问题”等教学内容会让学生从正确的角度认识自己、发展自己，形成积极健康、自尊自信、和谐理性的心理状态，面对挫折、困难能够积极、理性对待，形成个体发展的健康心理。

（五）培养学生的责任意识

道德与法治教学能够帮助学生在勇于承担责任方面作出实际的行动。通过“为父母分担”“公共生活靠大家”等学习内容让学生学会对自己负责、对集体负责，在日常生活中逐步形成遵守规则、勇于担当的责任意识。

二、小学道德与法治教学存在的问题

（一）对综合育人背景下的教学目标把握不准

综合育人理念对道德与法治教学目标提出了综合性、系统性的要求，不仅要求学生能够熟练掌握有关的知识理论，还要从核心素养、个体综合素养等角度开展教育教学活动。但是目前小学道德与法治的教学存在教学目标不明确、综合育人理念渗透不充分等问题。

（二）教学方式有待改进

小学生的知识储备、认知水平和学习理解能力是有一定局限的，对道德与法治有关理性知识的理解有一定的难度，传统的教育教学方法不符合学生的学习特点，也不符合综合育人的教育要求。尤其是道德与法治教材设计了很多与学生日常生活、时事热点和社会实践有关的内容，仅靠简单的知识点讲解很难达到教学目的。学生处在被动学习的状态，理解认识不到位，会对学习积极性产生不利影响，使道德与法治教学在促进学生综合发展方面的积极作用得不到充分体现。

（三）缺乏必要的教学评价和教学反馈

综合育人视角下道德与法治促进学生综合发展是持续的教育过程，必要的教学评价和反馈既能够让教师及时掌握学生在道德与法治教学中的表现和收获，也能够促进师生的互动沟通，持续提升学生在道德与法治方面的学习动力。但是在教学实践中，教师往往将主要精力放在课堂教学、成绩测评中，忽视了阶段性的教学评价和反馈，教学效率和质量难以得到有效提升。

三、小学道德与法治教学的原则

（一）趣味性原则

小学生具有强烈的探究欲望，但是持续时间很短，且遇到困难很容易退缩，面对这种学情实际，坚持趣味性教学，是小学阶段道德与法治教学的根本原则。趣味性教学能够持续性激发学生对道德与法治相关知识的学习兴趣，保证教学的连贯性。一方面，教师组织的教学资源要符合小学生的认知水平，契合学生的兴趣点，丰富道德与法治教学的趣味性；另一方面，教师要对趣味元素的应用进行把控，课前导入、教学节奏调节等环节中应用趣味元素会收获较好的效果。

（二）生活化原则

道德与法治教学与学生学校生活、家庭生活、社会生活息息相关，生活化教学能够明显提升学生的学习积极性，推动学生对相关知识进行深度的探究，因此，坚持生活化原则是综合育人理念下开展道德与法治教学的重要原则。根据教学内容，创设生活化教学情境、引出社会热点话题或者开展生活化讨论交流，能增强学生在道德与法治理性知识学习中的情感体验，促使学生真正将“所学”化为“所行”。

（三）互动性原则

互动性原则强调充分体现学生在学习过程中的主体地位，体现主动学习的教育引导方向。教师要注重互动交流、合作探究课堂氛围的打造，让学生在动手、动口和动脑的协作过程中，全面强化道德观念、养成良好的行为习惯。互动性原则能够帮助教师更加科学地开展教学评价，畅通教学反馈的渠道，有利于教学方式的针对性改进和优化。

四、小学道德与法治教学的策略

（一）问题化教学，激发学生学习动力

在道德与法治教学中，教师应当善于设计问题，以问题来驱动学生的学习动力，引导学生进行思考、反思。在问题设计方面，要重点做好以下几个方面：一是基于教学内容设计的问题要尽量符合学生的认知水平、贴近学生熟悉的日常生活，这样既能够拉近学生与知识之间的情感距离，同时也能够引导学生快速掌握问题思考的切入点，有利于教学过程的顺利推进。二是问题引导学习的过程，应当是教师与学生平等交流的过程，要对学生在回答问题、思考问题过程中的表现给予正面的评价和鼓励，培养学生在知识学习和探究过程中的自信心。

比如在“做聪明的消费者”教学过程中，在课堂导入环节，教师可以提出这样的问题：“你有特别想买的东西吗？是什么？”“你想买的东西中有哪些是父母不会同意的？为什么？”在学生回答问题的过程中，教师要耐心倾听，将购买的理由记录下来，然后带领着全体同学对这些理由进行分类。在分类、分析的过程中，学生会逐步地认识到合理的理由、不合理的理由，知道不是所有的要求都能够被满足的。那么，我们要怎么样才能够成为聪明的消费者呢？将这个问题引入到“学会合理消费”的知识教学过程中，在这个环节教师可以设计这样的问题：“有50元，需要的东西有铅笔、尺子、书本、鞋子、漫画书、游戏机等，如何合理规划这50元花费？”学生以学习小组的形式进行探究，给出方案和理由。在这种教学设计下，学生掌握了知识学习的主动权，能够与教师进行平等的交流，教学效果明显提升。

（二）案例化教学，唤醒学生生活体验

在道德与法治教学过程中引入生活化元素，引导学生通过实际的生活案例对教学内容进行学习，能够取得明显的教学效果。生活案例还能够帮助学生对道德与法治教材中的正式表述、理论概念和思想认识等进行具象化理解，有利于学生对难度较大知识的掌握。案例化教学的组织开展形式是多样化的，图片、视频、角色等元素都可以融入案例化教学中：利用图片对案例进行形象化展示，将抽象的理论知识转化为学生能够具体看到的事物；视频的应用能够引导学生高度集中精力，在视频观看过程中开展自主思考；而角色模拟则能够让学生在道德与法治课堂上对理论、概念产生真实体验，深化对相关知识的理解。

比如在“网络新世界”教学中，教师可以先通过多媒体展示一些小学生熟悉的网络游戏中的相关图片，让学生猜一猜是什么游戏，然后引导学生说一说：你有喜欢的网络游戏吗？为什么你会喜欢它呢？待学生分享之后，教师组织学生开展一场小小的辩论会，讲述网络游戏的利弊；然后，播放一些比如小学生玩游戏花钱买“皮肤”、充值等这一类的新闻及故事，引导学生进行思考；接着，教师可以与学生分享某学生“戒掉网络游戏”的故事，在引起学生情感共鸣的同时，共同对网络游戏的弊端进行总结，进一步引导学生树立正确的网络观念。又如在“多样的交通和通信”教学设计方面，教师可以让学生分享自己乘坐交通工具出行的故事和感受，然后通过图片、视频等展示所在城市交通的变化，让学生对“四通八达”的交通与通信有更加直观的认识和理解。

（三）情境化教学，深化学生学习体验

教学情境不仅能够帮助学生更加深入地掌握理性知识，而且可以充分调动学生的学习情绪以及积极的感情体验，有利于促进学生对知识的理解、感悟，提升道德与法治教学的质量。创设教学情境离不开学生的支持和参与，既要基于学生的兴趣点进行情境创设，也要引导学生成为情境创设的主体，尊重学生的意见和想法，让创设的学习情境更加贴近学生的学习需求，这样才能够在后续的情境学习中充分调动学生的学习积极性。情境创设要基于教材内容开展，要对情境的“度”进行控制，不能陷入情境学习的陷阱，模糊了教学重点。道德与法治教学内容涉及政治、社会以及校园生活等多个方面，要结合具体的内容创设不同的情境，比如故事情境、角色扮演情境等，丰富道德与法治课堂的教学模式。

以“我们在公共场所”的教学为例，在“这些是大家的”内容教学过程中，教师可以利用多媒体展示有关校园及学校设施的图片，让学生说一说学校里的哪些是“公物”。为了提升学生的参与积极性，教师可以将学生分为不同的小组，以学习小组的形式开展比赛，看看哪一组能够快速在照片中尽可能多地找到“公物”，并补充照片中没有展示的“公物”，这种带有竞赛性质的情境让每一个学生都参与到公物的寻找和思考中，既活跃了课堂氛围，也增强了学生的探究意识。接着在“身边的公物还好吗”教学环节，让学生化身为“小小调查员”，对学校里的墙壁、水管、清扫工具等公物情况进行调查。为了把控教学节奏，以学习小组的形式分区开展调查，约定好调查时间，并且要提交“调查表”。这个过程既能够进一步强化学生对“公物”的认识，而且在学生亲身调查体验的过程中能够强化学生保护公物的责任意识。在“我和公物的故事”环节，引导学生分享自己与公物的故事，比如有的学生会说在换座位后擦干净了课桌上乱涂乱画的痕迹、爱护学校里的体育器材，等等，在这些关于学习生活的琐碎的故事分享中，学生进一步养成爱护公物的良好行为习惯。最后，教师引导学生想象并思考：如果学校里的这些公物会说话，你觉得它们会说什么呢？比如墙壁会说“我很爱干净”，而水龙头会说“我不要一直哭”，等等，引导学生进一步拓展思维，将保护学校公物的意识延伸到保护社会公物层面，深化这节课的教育意义。

（四）评价化教学，改进教学策略

评价是育人的重要一环，是培养学生的学习兴趣、激发学生求知欲、增强学生成长内生力的重要手段。教学评价是改进优化教学方法、提升教学质量的重要前提。在综合育人背景下，简单的以成绩进行教学评价是不可取的，要从评价主体、评价内容等多个方面开展多元化的评价。教师要积极开展学生自评、师生互评、教师点评、生生互评等多种方式的评价，在总结反思中保障综合育人目标的有效实现。一方面，在课堂教学过程中，教师要适时地采取口头评价的方式对学生的学习行为进行纠正、点评，发挥评价在矫正学生学习行为和习惯方面的正面作用。另一方面，畅通评价反馈的渠道，注重与学生的随时沟通，比如在案例化教学之后，问一下学生的学习感悟，或者是问问学生有没有类似的案例要分享。在分享反馈的过程中，教师能够更好地了解学生兴趣点在哪里，为下一次案例化教学设计的改进奠定基础。教学评价应当以肯定、正面、鼓励为主，在此基础上对学生的错误行为、观念进行引导纠正，发挥评价的激励效用，促使学生个体更加健康地成长。

道德与法治教学是素质教育的关键课程，在综合育人背景下，教师要对道德与法治课程意义进行充分认知，对传统的教育教学方法进行反思，结合新时期道德与法治教学综合目标，对教育教学方法进行改进，创设丰富的教学情境、开展生活案例教学、导入问题驱动学习、注重教学评价反馈，在不断的教学实践中总结经验，持续优化教学手段和模式，实现道德与法治在促进学生综合发展方面的积极意义，真正达到综合育人的根本目的。

参考文献：

[1]占婷倩.小学道德与法治教学策略探究[J].亚太教育，2022（4）：150152.

[2]苏培园.小学道德教育与法治教育融合的教学策略[J].教学与管理，2020（26）：4345.

责任编辑：黄大灿