小学班级管理心理关怀探究

摘要：和谐的班级氛围有助于为学生提供良好的学习成长环境，而要想达成这一目标，小学班主任便需要从科学合理的角度展开班级管理工作。心理关怀可以弥补传统小学班级管理模式的不足，在小学班级管理工作中，班主任可以充分运用心理关怀，了解学生心理特点并充分采取合理的应对策略，优化小学班级管理工作，为小学生创造良好的班级环境。本文以小学班级管理工作为中心，就小学班级管理实施心理关怀进行探究。

关键词：小学" 班级管理" 心理关怀

“双减”政策的落实有效减轻了学生的课后作业负担，对保障学生身心健康起到了积极作用，然而给小学生带来压力的并不仅仅是课后作业。随着社会生活的变化以及社会竞争的激烈，家长和教师往往会给小学生提出更高的要求且严格控制学生的日常生活、学习、娱乐等方面，这在无形中影响了小学生心理发展。学校是小学生学习成长的主要场所之一，小学班主任在班级管理过程中应当肩负起保障学生身心健康的重任，对此班主任应当对学生给予心理关怀，采取合理的手段关注学生心理健康，保障学生身心健康成长。

一、心理关怀的概念与意义

（一）心理关怀的概念

心理关怀并无确切定义，不同学者对心理关怀的认知存在差异，但总的来说心理关怀是对他人的尊重与关心。在小学班级管理中，教师应当倾听、理解、接纳每一位学生，尊重学生个体，关注学生的健康成长并清除影响学生身心健康成长的因素。

（二）心理关怀的意义

小学班主任在班级管理工作中开展心理关怀有利于学生健康成长，对建立良好的师生关系、生生关系具有重要作用。

1.保障学生身心健康

保障学生身心健康是小学班主任的义务与责任，可是受限于传统班级管理工作，部分班主任会忽视学生的心理状况，这对小学生成长不利。小学班主任可以给予学生心理关怀，关注小学生心理成长，如在学生遇到挫折时给予鼓励，在学生遇到困惑时对学生进行引导，从而使学生树立积极向上的思想观念，实现学生身心健康成长。

2.落实立德树人理念

立德树人是我国教育的根本任务，2022年版新课标指导思想中明确提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育”，对此小学班主任应当积极采取手段，从德育角度全面落实立德树人的根本教育任务。心理关怀便是有效推动立德树人理念落实的有效途径，在小学班级管理工作中，班主任可以采取心理关怀措施，充分重视每一个学生的心理想法，然后通过启发与引导的方式展开德育，让学生从德育角度正确认识世界，学习并贯彻社会主义核心价值观。

3.培养学生集体观念

集体观念是小学生应当具备的优秀品质，可是传统班级管理模式较为简单粗暴，这会导致小学生难以融入集体，不利于学生集体观念形成。心理关怀在小学班级管理中的运用改变了这种情况，班主任可以通过心理关怀组织学生参与集体活动，为学生提供和谐的班级氛围，使学生对班级产生归属感，让学生在这样的环境中产生集体观念。

二、心理关怀在班级管理工作中的运用原则

心理关怀的运用为小学班级管理工作提供了优化路径，然而想要充分发挥其优势，教师还需要遵循心理关怀原则，确保心理关怀能够有效运用于小学班级管理工作中，具体原则如下表所示。

三、小学班级管理所面临的问题

（一）师不知生，生不知师

沟通与交流是加深班主任与学生彼此了解的关键，可是在实际班级管理工作中，班主任与学生由于身份、年龄等因素，沟通交流存在天然的隔阂，不仅沟通交流的机会较少而且交流不够深入，这会导致班主任对学生不够了解，而学生也无法有效了解班主任。在上述情况下开展班级管理工作，不仅无法构建和谐班级环境，而且还可能导致学生对班主任产生反感情绪，严重影响小学班级管理工作的有效展开。

（二）规则刻板，机械执行

班级管理工作并不是信手拈来，而是需要制定一系列完整的班级管理规定，还需要从塑造班级文化、班级风气的角度采取有效策略。可是在实际的小学班级管理工作中，班主任很难有效给予学生心理关怀，无法调整班级管理规定，只是机械地执行管理，这导致学生的动机遭到忽视。如，学生好心办坏事，惹怒了另一位学生发生争执，而班主任则是机械执行班规，采取“各打两大板”的方式处理学生之间的矛盾，这不仅是对学生的不负责，更是对班级管理工作的不负责。

（三）忽视心理，漠视成长

小学的时间跨度一般为六年（部分地区实行五年制），在长达六年的时间里学生的思维观念、心理情感都会发生一系列变化，如学生之间从开始的不熟悉到建立深厚的友谊，从思想上的不成熟到愿意承担集体责任。可是在小学班级管理工作中，班主任很容易忽视学生的变化，漠视学生成长，以刻板印象管教小学生，这样就会导致心理关怀难以发挥效用。

（四）偏重校园，家长缺失

班级管理工作不仅是班主任的工作，作为孩子的监护人，学生家长同样有义务对学生给予引导，以便更好地配合班主任工作，为学生全面发展提供助力。可是，在实际小学班级管理工作中，班主任与学生家长沟通较少，家长难以插手学生管理，这样便会给班级管理工作造成阻碍。

四、小学班级管理心理关怀策略

小学班级管理工作存在多种问题，为解决这些问题，班主任应当采取合理手段对学生展开心理关怀，让学生在和谐的班级环境中学习成长。

（一）师生互动，多元沟通

班主任与学生的互不了解是影响心理关怀落实的主要因素之一，在小学阶段，班主任应当主动与学生进行沟通交流，采取“茶话会”的形式搭建沟通交流平台，以轻松和谐的方式解决班级管理中存在的问题并对学生给予心理关怀，让学生在“茶话会”的愉悦氛围中放下对班主任的戒备，从而主动沟通交流。

“茶话会”本义指的是饮茶谈话之会，在小学班级管理工作中“茶话会”并不是真的让班主任与学生饮茶闲聊，而是通过搭建一个沟通交流的平台，让班主任与学生互相忘记彼此的身份，以平等、和谐的方式参与交流活动。例如，班主任以“自信”为题，为学生讲一个关于自信的故事，可以选择名人传记也可以选择童话故事，以故事为引导打开学生话匣子，邀请学生说一说与自信相关的经历。通过轻松愉悦的谈论，学生便会逐渐放下对班主任的戒备。随后，班主任说一说自己在生活中遇到的挫折，然后告诉学生面对挫折建立自信的方法，这时候学生会更加放松，向班主任讲述自己遇到的挫折。之后班主任便可以给予心理关怀，对小学生进行引导，帮助学生建立自信。

在上述互动交流中，班主任需要有意识地为学生提供舒适的班级氛围，布置教室时可以引入一些卡通形象，导入话题时也可以选择一些具有教育意义的动画电影，如《哪吒之魔童降世》《狮子王》等，随后围绕故事或者电影的主题与学生展开“茶话会”。为了鼓励每一个学生，班主任还可以及时附和学生，对学生的优秀行为给予肯定与鼓励。在“茶话会”环境中，班主任和学生能够逐渐了解彼此，为班主任班级管理工作的开展奠定良好基础。

（二）尊重学生，洞悉想法

机械地执行班级规定是对学生的不负责，班主任应当尊重每一个学生，而尊重学生的行为本身就是一种心理关怀。小学阶段，学生之间难免产生冲突矛盾，甚至在高年级阶段，由于学生步入青春期，其叛逆心理强烈，师生之间有可能产生矛盾。班主任在处理这些矛盾时应当充分尊重学生的想法，避免简单粗暴处理问题或者直接将问题归咎于学生，否则很容易导致学生心怀愤懑，影响学生身心健康成长。对此，小学班主任应当建立学生小组，定期组织小组活动，让小组成员互相了解，在发生问题时班主任应当从学生日常行为、学生小组建议、同学日常印象的角度多元化分析，然后给予学生正确引导，尊重学生的想法与建议，避免矛盾激化。

案例：

学生A与学生B就“环保”问题产生了分歧，学生A认为环保无小事，每个人都应当从小事做起，学生B则对此不以为意，甚至故意将垃圾袋丢入绿化带。学生B的行为被学生A知道后，学生A十分生气并使用过重的语气责备学生B，最终导致两人发生口角，矛盾升级。

面对这一状况，班主任积极倾听学生小组的意见，因为学生小组成员互相了解。班主任通过学生A与学生B所在学生小组组员的建议与描述，以及班级同学对学生A与学生B的评价把握事情的来龙去脉。在了解事情经过后，班主任尊重学生A的想法，肯定学生A对环保的认知，然后对学生A进行引导，告诉学生A避免使用过重的语气责备其他学生，对于学生B则批评教育，对其加强德育，带领学生B了解环保的重要性。上述调解中，班主任充分尊重了每一个学生的想法，让两人认识到自身错误从而改正，避免了矛盾升级，从而通过班级管理工作落实德育。

（三）赏识教育，了解心理

小学六年是一个很长的时间跨度，学生在六年的时间内会飞速成长，可是部分班主任对学生保持固有印象，忽视学生的成长与进步，这会导致心理关怀难以有效进行。对此，班主任可以采用赏识教育的形式，了解每一个小学生的心理变化及外在成长，然后定期更新对学生的评价，对比不同时期学生的行为并对学生的进步进行表扬。

在小学班级管理中，班主任可以就下表内容对学生定期进行重新评估：

上表内容主要是从五育的角度对学生进行评价，班主任可以按照固定周期对学生的表现情况进行记录与评估，然后对学生的进步行为给予表扬，学生在得到班主任肯定后便能感受到来自他人的关怀；若是学生退步或者养成了坏习惯，班主任也需要分析学生产生坏习惯的原因并对学生给予引导。班主任通过上述策略给予学生心理关怀，能够有效构建和谐的班级氛围，促进学生成长。

（四）家校合作，共同关怀

尽管班级管理工作的主要阵地是学校，但是学生家长对学生的态度同样会影响学生对班主任班级管理工作的态度。对此，班主任应当采取家校合作的方式，与家长一起完成班级管理工作，有效给予学生心理关怀。

家校合作的核心是学校和家庭一起承担教育学生的责任。在小学班级管理工作中，班主任往往难以了解学生家庭具体情况和学生生活成长环境，一旦忽视这一点，就会导致心理关怀难以发挥效用。在具体开展班级管理工作中，班主任需要与学生家长互通有无，深入了解学生家庭状况，帮助家长搭建良好的家庭环境，由内而外地影响学生，让学生保持积极向上的乐观态度，为和谐班级氛围的构建奠定基础。需要注意的是，在采用家校合作的方式开展班级管理工作时，教师应当定期为学生家长提供专业的教育知识，让学生家长在生活中运用这些知识，给予学生正确的引导。

综上所述，心理关怀对小学班级管理工作有着重要影响，因此在小学班级管理工作中，班主任应当充分关怀每一个学生的学习成长情况，及时发现学生的心理问题并采取行之有效的解决手段，让学生在班级中和谐相处，为保障学生身心健康、构建和谐的班级氛围提供助力。

参考文献：

[1]刘洪强.“双减”政策背景下小学班主任班级管理策略研究[N].科学导报，2024112（B3）.

[2]朱光英，闵令军.核心素养视角下的小学班主任班级管理工作[J].读写算，2024（1）：2830.

[3]孙静静.“双减”背景下小学班级管理策略[J].学苑教育，2024（1）：1012.

责任编辑：黄大灿