“双减”背景下基于课程视角的单元作业设计

摘要：在当前的教育改革背景下，减负和减少考试成为教育部门关注的重点。在“双减”政策指导下，设计具有针对性、实用性和创新性的单元作业成为教师们面临的挑战和任务。从课程视角出发，合理设计单元作业有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的综合素质。本文旨在探讨“双减”背景下基于课程视角的单元作业设计，并提出相应的策略。通过相关的研究，揭示在“双减”背景下如何从课程视角出发设计单元作业，为教师提供具体的指导和实践经验，同时，也能够促进教育教学的创新与改革，提高学生的学习效率和综合素质，为构建现代化、高质量的教育体系做出积极贡献。

关键词：“双减”政策" 课程视角" 单元作业设计

当前，在“双减”背景下，如何合理、有效地设计单元作业，促进学生在课堂内外主动学习，成为教师需要思考和解决的重要问题之一。因此，从课程视角出发，设计具有针对性、实用性和创新性的单元作业，是当务之急。

一、“双减”背景下基于课程视角的单元作业设计的重要性

“双减”背景下，基于课程视角的单元作业设计可以为学生提供更加有意义和有效的学习体验。在“双减”背景下，传统的教学模式受到了挑战，基于课程视角的单元作业设计成为教育教学改革的重要方向。这种设计强调学生的主体地位和能力培养，通过为学生提供自主选择、开放性思考和多样化表达等机会，激发他们的学习动力和创造力，增强学生的学习主动性。传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而基于课程视角的单元作业设计，赋予了学生更多的自主权，学生可以根据自己的兴趣和特长选择任务和表达方式。这样的设计可以激发学生的学习兴趣，提高他们主动参与的积极性。

同时，基于课程视角的单元作业设计有助于培养学生的综合素养。在传统的教学模式下，学生往往只接触到知识点的表面，缺乏对知识的深入理解和应用知识的能力。而基于课程视角的单元作业设计，需要学生在任务完成过程中进行综合思考、创造性表达和问题解决等。通过这样的设计，学生可以全面发展自己的认知能力、动手能力、合作能力和创新能力。此外，基于课程视角的单元作业设计还能够提高学生的实践能力和社会适应能力。在现实生活中，学生往往需要将所学知识应用于实际情境中，解决实际问题。基于课程视角的单元作业设计，要求学生进行实际操作和实践探究，让他们在真实的情境中学习和应用知识。同时，通过多样化的表达方式和合作交流，学生还能够培养社会适应能力和团队合作精神。综上所述，基于课程视角的单元作业设计在“双减”背景下具有重要性。这种设计可以激发学生的学习主动性，培养他们的综合素养和实践能力，并在学习中提供更加有意义和有效的体验。因此，教育者应当重视基于课程视角的单元作业设计，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。

二、“双减”背景下基于课程视角的单元作业设计策略

（一）探索与创新：培养学生的问题解决能力

注重培养学生的问题解决能力的本质是让学生在学习过程中探索和创新，通过思考、发现、解决实际问题的过程来培养自身的问题解决能力。比如三年级下册第七单元的作业设计内容就是服务于统整性的单元目标，创建了“慧眼看世界”的任务群。学生化身为小小探险家，在本单元各课时的学习中，通过书写、表达、画册、劝告、习作评价卡等语文学习活动作业不断收集能量石，根据最终获得能量石的数量分别被授予“白银探险家”“黄金探险家”“钻石探险家”的称号。小学语文学科中，教师可以设计一个名为“我的微型小说”的单元作业，引导学生写出一篇独特的微型小说。在这个过程中，学生需要了解微型小说的写作技巧和特点，同时也需要大胆创新和突破，以取得最好的效果。教师可以安排一系列的活动来引导学生完成该作业，包括选择题材和故事情节、构思人物形象和情感体验、描写细节和意境等。同时，教师可鼓励学生用不同的语言表达方式和文体进行创作，如诗歌、散文、日记等。这样的设计有助于激发学生的创造力和想象力，让他们更加自信地表达自己的观点和情感。除此之外，在教学设计中还可以采取一些其他的策略。例如，在教学课文和古诗词时，可以让学生通过朗读、背诵、分析等方式来深入理解和感悟其中的含义和意境；在教学写作技巧时，可以让学生通过模仿、改写和创新来掌握不同的表达技巧和文体风格；在教学阅读理解方法时，可以让学生通过多角度思考、细节解析和情感体验来提升自己的阅读能力和文化素养。总之，在“双减”背景下，基于课程视角的单元作业设计是通过探索与创新活动来提高学生的问题解决能力。在具体实践中，教师可以设置各种任务，如阅读分析、调查研究、问题解决、创意表达、团队合作等，鼓励学生发挥自己的主动性和创造力。此外，在引导学生进行实践探索的过程中，教师应当扮演指导者、纠错者、互动者的角色，推动学生在实践中不断反思、提问和改进，从而提高学生的问题解决能力和综合素质。

（二）跨界融合：将课堂知识应用于实际情境

跨界融合，即将课堂知识应用于实际情境。这一策略旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们对所学知识的理解和运用能力。以统编教材五年级下册第八单元为例，这一单元的阅读训练要素是“感受课文风趣的语言”，结合单元内容及学生学情，聚焦“幽默”，设计一个“幽默商店”的单元主题任务。商品是自己积累的幽默的故事、漫画等，这家商店的营销方式便是“开张营销”“我的商品推荐”，最终通过评选，公布“幽默商品排行榜”。学生通过学习本单元的几篇课文，完成“我的商品推荐卡”，并通过自己喜欢的方式，如读、编剧、表演、简笔画等方式完成营销活动。以小学语文为例，设计一个名为“我的文学地图”的单元作业，学生将通过阅读和分析不同类型的文学作品，探索文学的魅力并且了解文学对社会和个人的影响。为了引导学生了解文学的多样性与广泛性，教师可以组织学生阅读不同类型的文学作品，如儿童文学、现实主义小说、古代诗词等。学生可以选择自己感兴趣的作品进行阅读，并记录下作品的名称、作者、内容概要等基本信息。

接下来，教师可以引导学生思考这些文学作品中的人物形象、情节发展、意象表达等要素，并结合自己的观察和理解，用自己的语言进行表达。学生可以选择不同的方式，如绘画、写作、演讲等，来展示自己对文学作品的理解和思考。教师可以组织学生进行文学地图的制作，学生可以将自己阅读和研究的不同文学作品联系起来，形成一个个节点，再通过线条或箭头将这些节点连接在一起，呈现出一个完整的文学地图。地图上的节点可以代表不同的作品，线条或箭头可以代表作品之间的关联和相互影响。通过制作文学地图，学生可以更加清晰地理解不同文学作品之间的联系和共通之处，同时也培养他们的组织和表达能力。最后，学生可以展示自己所制作的文学地图。可以通过课堂展示、小组交流等形式，让学生分享自己对文学的认识，在交流中，教师可以引导学生扩展思维，深入探讨文学对社会和个人的意义，促使学生思考与现实生活相关的问题，并提供适当的反馈和指导。通过这样的设计，学生不再是被动地接受和死记硬背文学知识，而是通过跨界融合的方式，将课堂知识与实际情境相结合，从而更好地理解和运用所学的语文知识。同时，学生在实践中培养了自主学习、创造性思维和沟通表达等综合能力，更好地适应了“双减”背景下的教学需求。

（三）多元表达：激发学生的创造力和表达能力

在“双减”背景下，课程视角的单元作业设计策略之一是通过多元表达来激发学生的创造力和表达能力。在小学语文教学中，教师可以设计一个关于写作的单元作业，让学生通过多种方式表达自己的想法和感受；可以引导学生选择自己感兴趣的话题，并提供多种表达形式的选项。比如六年级上册第四单元小说单元，可以设置“我们的小小说馆”情境任务（见图1），完成小小说馆的人物名片设计，并将本单元“快乐读书吧”作为单元前置性作业，以“快乐读书吧”中《童年》的阅读促学生读、悟、说，内化写法，最后以独创小说的形式呈现，体现了循序渐进原则。

例如，学生可以选择用文字写一篇故事、绘制一幅插画、录制一段口述故事的音频或者制作一个小视频来表达自己的观点和想法。这样的设计可以满足不同学生的表达需求，激发他们的创造力和想象力。教师可以提供一些创意性的素材或者启发性的问题，帮助学生拓展思维。例如，教师可以为学生提供一张图片或者一个短小的故事情节，让他们根据所给素材进行创作。同时，可以提出一些开放性的问题，引导学生思考并展开表达，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做”“你对这张图片的第一印象是什么？为什么”，这样的设计可以激发学生的思考和表达能力。此外，教师可以设置一些合作性的任务，鼓励学生之间交流和合作。例如，教师可以组织学生进行小组讨论或者合作创作，让他们互相借鉴和启发，共同完成一个作品。这样的设计不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以促进他们的互动和交流。最后，及时的反馈和评价是作业设计中不可忽视的一环。教师可以给予学生具体而有建设性的反馈，鼓励他们在表达方式、语言运用等方面不断改进。同时，可以提供一些展示和分享的机会，让学生有机会展示自己的作品，并从中获得认可和鼓励。以上作业设计策略可以激发学生的创造力和表达能力，培养他们对语文学科的兴趣和热爱，也能够满足“双减”背景下多元化教学的要求，让每个学生都能找到适合自己的表达方式，展现自己的才华和个性。

（四）互动共建：促进学生之间的合作与交流

学生可以在合作中相互借鉴、互相帮助，共同构建知识体系，并培养良好的团队合作意识和沟通能力，从而提高学生的综合素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“课程理念”部分第四条提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累。”例如，五年级下册《军神》一课就可以采用小组共学任务单（见图2）的形式，将学习活动分解为相关联的进阶的两个学习任务，让学生在伙伴式共学中实现主动学习与个性化学习。

教师可以设计一个名为“传说故事”的单元作业，通过小组合作的方式，让学生共同创作传说故事，促进学生之间的合作与交流。在教学中引导学生认识和了解传说故事的基本要素和创作方法，如情节设置、人物刻画、环境描写等。教师可以通过讲解案例、阅读相关文章、观看视频等方式，激发学生的探究兴趣，提高他们的创作意愿。接下来，教师将学生分成小组，让小组成员相互协作、分工合作，共同创作一个传说故事。学生可以根据自己的特长和兴趣，选择在故事情节、人物刻画、环境描写等方面发挥自己的创造力，共同创作一个完整的传说故事。然后，学生在创作过程中可以相互借鉴、互相批改，并相互提出宝贵的意见和建议，让创作成果更加完善。同时，教师也可以组织小组之间进行交流和对比，促进学生之间的合作与交流，从而提高学生的团队合作意识和沟通能力。最后，在创作完成后，学生可以通过口述传说、PPT展示等形式，向其他同学介绍自己小组的创作成果。学生可以借此提高表达能力、展示能力和思维能力，促进彼此之间的交流与合作。通过这样的单元作业设计，学生不仅可以在实践中深入了解传说故事的基本要素和创作方法，还能够提高他们的创作能力和表达能力，并充分发挥他们的主动性和创造力，同时培养他们的团队合作精神和沟通能力。综上所述，互动共建作为一种重要的基于课程视角的单元作业设计策略，在“双减”背景下显得尤为重要。在小学语文教学中，这种策略可以通过小组合作创作传说故事等形式，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力，并提高学生的综合素养。

（五）科技驱动：利用技术提升学习效率

在“双减”背景下，科技驱动成为教育的重要趋势，而利用技术提升学习效率也成为教育的必要手段之一。在小学语文教学中，可以通过科技手段设计单元作业，提升学生的学习效率。例如，教师可以设计一个名为“小说创作”的单元作业，让学生以小组的形式，运用科技手段进行小说创作。在这项作业中，教师可以引导学生使用写作软件或在线写作平台，充分利用科技手段提高学生的写作效率和创作水平。首先，教师在课堂上讲解小说的基本结构和写作方法，为学生提供写作指导。然后，将学生分成小组，邀请他们合作创作一篇小说。在创作过程中，学生可以利用互联网资源进行资料搜索和采集，借助写作软件或在线写作平台提高写作效率，并相互借鉴、互相批改，共同完善小说的内容和结构。在小组创作完成后，学生可以选择将小说以PPT或其他多媒体形式在班级内进行展示和分享。学生通过展示和分享，向他人介绍自己的创意和思路，借此提高写作能力和表达能力。通过这样的单元作业设计，学生将在科技驱动下，充分发挥自己的创造力和想象力，提高写作效率和创作水平，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。同时，学生在展示和分享中也能够相互启发、相互学习，促进彼此的成长。

结语

在“双减”背景下，基于课程视角的单元作业设计是教育教学中的重要环节。通过合理设计和实施作业，可以促进学生主动学习意识、创新思维和问题解决能力的培养。教师应该在教学实践中结合学生的实际需求和特点，不断完善单元作业设计方案，促进学生全面发展，使之成为学生自我学习与评价的重要途径。

参考文献：

[1]高香英.新课程视角下的学生单元作业设计研究[J].中国教育技术装备，2018（17），3637.

[2]赵春光.反转课堂视角下单元作业设计的研究与实践[J].实验室科学，2018（3）：146148.

[3]胡金明.基于课程视角的单元作业设计在中学语文教学中的应用研究[J].中国教育前沿，2019（9）：120121.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

责任编辑：唐丹丹